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摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步成熟，小学阶段的数学知识教学中，教师对于学生综合学习质量的要求也在不断提升。为了使学生能够充分享受数学知识的学习过程，教师决定为学生们设计综合性的教学策略和方法，使之帮助学生更好地强化自身数学知识理解能力。因此，教师结合数学教材中的相关知识要点，为学生们设计与之相对应的教学策略和内容，从而帮助学生全面优化其对于数学知识的理解，进而改善其数学知识学习质量。
关键词：小学数学;教法设计;提升;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-222
在教师为学生们设计基础性的教学策略时，需要重点培养学生们的学习主动性，从而助力学生全面提升自身的知识理解能力。为此，教师为学生们设计游戏化的教学内容，使之充分迎合学生们的学习习惯，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师应为学生们设计大量任务性的教学内容，并讲解其中的解决方法，以此强化学生的自主学习能力。此外，通过教师积极拓展数学知识内容，可以使学生解决数学问题的思维得到系统性的强化。
一、游戏化内容设计，提升学生学习兴趣
小学阶段的数学知识教学中，需要教师迎合“新课改”的教学思想，明确学生为当前的数学知识教学主体，设计对应的教学策略和方法，全面提升学生们的数学知识水平。因此，教师在综合性的教学研究后，发现学生因为受到自身年龄特点的影响，对于游戏化的教学内容和情境特别感兴趣。所以，教师决定以此为基础，为学生们设计综合性的游戏化教学内容，从而全面培养学生们的数学知识学习兴趣。在教师设计的游戏化教学内容中，需要兼顾学生感兴趣的游戏内容，以及相关的知识性的元素设计，使两者能够有机地融合在一起，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣，优化学生的数学知识理解能力。
例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识时，就可结合学生感兴趣的游戏内容，为其设计相关的教学性游戏活动。为此，教师为学生们设计“青蛙过河”的游戏内容，要求学生们在规定的时间内完成教师给出的“求取数组最大公约数或是最小公倍数”的问题，然后晋级到下一个关口，直至完全“过河”成功。其中，教师为学生们申明用时最少，且正确率最高的学生可以获得游戏的胜利，并得到教师给出的奖品。通过教师为学生们设计相关游戏化教学内容，可以有效调动其学生们参与游戏的积极性，并使学生深入理解其中的知识内涵，从而更好地优化学生的数学知识学习质量。
二、任务性知识讲解，锻炼学生自学能力
为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师需要充分调动其学生的自主学习意识，使学生能够不断优化自己对数学知识的理解能力。因此，教师决定为学生们设计大量任务性的教学内容，使之迎合学生们的实际学习需要，并逐步强化学生自主解决相关数学问题的能力。所以，通过教师的深度教学分析后，决定在学生学习相关数学知识期间，设计综合性的学习任务，并强调阶梯性的学习过程，使学生能够更好地提升自己对数学知识的理解水平。基于教师为学生们设计的综合性任务，可以使学生对数学知识的理解更为全面，从而切实优化其解决数学问题的自主学习能力。
例如，教师教授学生们学习“空间与图形”的知识内容时，就可由教师为学生们设计相关学习任务，以此引导学生进行深度的自主学习和思考，从而切实提升学生的学习分析能力。为此，教师需要为学生们设计阶梯性的學习内容，使之能够围绕学生们的学习实际，设计综合性的学习任务。在教师为学生们设计的自主学习任务中，学生需要按照教师设计的任务顺序，进行综合性的问题分析和思考，以此不断充实自己对于数学知识的理解。通过教师为学生设计综合性的学习任务，可使学生的自主学习意识和能力都能够得到系统性的优化和提升。
三、拓展性内容延伸，强化学生解题思维
对于小学阶段的学生而言，学习数学知识不仅需要强化对于教材知识的理解，更应综合提升自己的数学思维能力。因此，教师为学生们设计小学阶段的数学教学内容时，需要在学生理解数学知识基础时，逐步提升相关的数学问题难度，使学生的解题思维水平得到综合性的提升。故而，教师为学生们设计拓展性的教学策略时，需要立足学生们的学习实际，使之能够契合学生的学习需要，并围绕学生思维不足的要点进行指导，切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“行程问题”的相关知识后，就可由教师为学生们设计相关的教学内容，用以有效拔高学生的思维认知水平。其中，教师可以为学生们进行思维的转化设计，使学生在解决相关问题过程中，进行全面深入的问题分析和思考，从而及时优化学生解决数学问题的能力。通过教师为学生们设计拓展性的教学内容，可以使学生解决数学问题的思维水平得到综合性的优化和提升。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要结合学生的实际学习需要，设计综合性教学策略，用以全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]芦光慧.小学数学课堂教学中教师要注重对学生的思维训练[J].教育教学论坛，2015（19）：280-281.
[2]吴海武.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017，1（08）：82-83.
关键词：小学数学;教法设计;提升;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-222
在教师为学生们设计基础性的教学策略时，需要重点培养学生们的学习主动性，从而助力学生全面提升自身的知识理解能力。为此，教师为学生们设计游戏化的教学内容，使之充分迎合学生们的学习习惯，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师应为学生们设计大量任务性的教学内容，并讲解其中的解决方法，以此强化学生的自主学习能力。此外，通过教师积极拓展数学知识内容，可以使学生解决数学问题的思维得到系统性的强化。
一、游戏化内容设计，提升学生学习兴趣
小学阶段的数学知识教学中，需要教师迎合“新课改”的教学思想，明确学生为当前的数学知识教学主体，设计对应的教学策略和方法，全面提升学生们的数学知识水平。因此，教师在综合性的教学研究后，发现学生因为受到自身年龄特点的影响，对于游戏化的教学内容和情境特别感兴趣。所以，教师决定以此为基础，为学生们设计综合性的游戏化教学内容，从而全面培养学生们的数学知识学习兴趣。在教师设计的游戏化教学内容中，需要兼顾学生感兴趣的游戏内容，以及相关的知识性的元素设计，使两者能够有机地融合在一起，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣，优化学生的数学知识理解能力。
例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识时，就可结合学生感兴趣的游戏内容，为其设计相关的教学性游戏活动。为此，教师为学生们设计“青蛙过河”的游戏内容，要求学生们在规定的时间内完成教师给出的“求取数组最大公约数或是最小公倍数”的问题，然后晋级到下一个关口，直至完全“过河”成功。其中，教师为学生们申明用时最少，且正确率最高的学生可以获得游戏的胜利，并得到教师给出的奖品。通过教师为学生们设计相关游戏化教学内容，可以有效调动其学生们参与游戏的积极性，并使学生深入理解其中的知识内涵，从而更好地优化学生的数学知识学习质量。
二、任务性知识讲解，锻炼学生自学能力
为了能够使学生们的数学知识理解更为深刻，教师需要充分调动其学生的自主学习意识，使学生能够不断优化自己对数学知识的理解能力。因此，教师决定为学生们设计大量任务性的教学内容，使之迎合学生们的实际学习需要，并逐步强化学生自主解决相关数学问题的能力。所以，通过教师的深度教学分析后，决定在学生学习相关数学知识期间，设计综合性的学习任务，并强调阶梯性的学习过程，使学生能够更好地提升自己对数学知识的理解水平。基于教师为学生们设计的综合性任务，可以使学生对数学知识的理解更为全面，从而切实优化其解决数学问题的自主学习能力。
例如，教师教授学生们学习“空间与图形”的知识内容时，就可由教师为学生们设计相关学习任务，以此引导学生进行深度的自主学习和思考，从而切实提升学生的学习分析能力。为此，教师需要为学生们设计阶梯性的學习内容，使之能够围绕学生们的学习实际，设计综合性的学习任务。在教师为学生们设计的自主学习任务中，学生需要按照教师设计的任务顺序，进行综合性的问题分析和思考，以此不断充实自己对于数学知识的理解。通过教师为学生设计综合性的学习任务，可使学生的自主学习意识和能力都能够得到系统性的优化和提升。
三、拓展性内容延伸，强化学生解题思维
对于小学阶段的学生而言，学习数学知识不仅需要强化对于教材知识的理解，更应综合提升自己的数学思维能力。因此，教师为学生们设计小学阶段的数学教学内容时，需要在学生理解数学知识基础时，逐步提升相关的数学问题难度，使学生的解题思维水平得到综合性的提升。故而，教师为学生们设计拓展性的教学策略时，需要立足学生们的学习实际，使之能够契合学生的学习需要，并围绕学生思维不足的要点进行指导，切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“行程问题”的相关知识后，就可由教师为学生们设计相关的教学内容，用以有效拔高学生的思维认知水平。其中，教师可以为学生们进行思维的转化设计，使学生在解决相关问题过程中，进行全面深入的问题分析和思考，从而及时优化学生解决数学问题的能力。通过教师为学生们设计拓展性的教学内容，可以使学生解决数学问题的思维水平得到综合性的优化和提升。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要结合学生的实际学习需要，设计综合性教学策略，用以全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]芦光慧.小学数学课堂教学中教师要注重对学生的思维训练[J].教育教学论坛，2015（19）：280-281.
[2]吴海武.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017，1（08）：82-83.