朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有～席之地。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。经过多年的教学实践，笔者认为，加强比较性朗读，能提高朗读的效率。
　　比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物的重要方法。加强比较性朗读。有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，理解朗读内容。下面分三个方面加以陈述。
　　
　　一　课文片段之间的比较性朗读
　　
　　文章结构方法告诉我们，课文片段内部或片段之间存在着严密的逻辑联系。或总分关系，或并列关系，或转折关系～一如《小站》中写到小站在荒山秃岭之中，却春意融融； 《白杨》写到白杨生活在荒芜人烟，气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀；《我的伯父鲁迅先生》则通过二至五自然段的叙述解决第一段中“作者的疑问”，因果关系十分明显。对这些章节内容进行反复地比较性朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。而传统教学不是简单地读几遍课文，就是光注重某个段落的析读。很少运用段落间的联系加以朗读，这是我们应该摒弃的。
　　例如教学《再见了，亲人》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：在第一自然段、第二自然段、第三自然段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。
　　因此，在比较朗读中要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情。
　　
　　二　重新设计词句内容的比较性朗读
　　
　　情感与认知相互制约的规律告诉我们，情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删除、更换、添加、调整、补充等。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“进射出仇恨的火花”更换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会： 《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”删为“人们常常看到总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。如教学《将相和》时，学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿了，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
　　费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
　　
　　三　着眼学生差异的比较性朗读
　　
　　由于学生有着各自的思想和见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。
　　1　同一学生前后几次的朗读比较
　　读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好．激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。
　　2　不同学生或不同小纽同一段落的朗读比较
　　教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理，鼓励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入了新的阶段。
　　当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读和感受性朗读，一个层次较低，一个层次教高，在要求上也要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也因人而异。要注意激发全体学生的积极性。
　　综上所述，运用比较性朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程．促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。比较性朗读，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否定，是语文学习返朴归真的有效途径。
　　(作者通联：四川省苍溪县三川镇中心小学)