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摘 要：历史学科不仅是要学生学习历史知识，更重要的是要让学生学会如何认识历史、解释历史，而史料则是学生学习历史的桥梁。通过史料来考证历史史实，形成正确的历史解释，还原真实的历史。新课标中指出要引导学生学会如何获取、分析、理解及运用史料，对此本文从高中历史学科中史料实证素养出发，就如何在教学中培养学生的史料实证素养展开探讨，以期为广大高中历史教师提供参考。
关键词：高中历史；史料实证素养；培养
历史本身就是一门实证性的人文学科，重视以史料为依据来辨析历史史料，可以发现其中包含有很多的内涵，选择其中与事实相符合的材料作为最为基本的证据，在此基础上对历史形成正确的、客观的认识。史料实证本身是历史学科的重要核心素养，因此随着新课改的持续推进，对高中历史教学中史料的运用能力提出了更高的要求。
1 历史学科史料实证素养
史料实证作为一种素养，其是一种优秀的品质，这种品质就是能够客观、实事求是地看待历史，善于通过史料来对历史进行求证，不进行捏造，有着较好的证据意识，通过对史料证据的分析来形成自己对于历史的认识，通过实证的精神来对历史和现实的问题进行合理的处理。对于学生学习历史来讲，史料实证是必须要具备的一个核心能力，从方法层面来讲，史料实证就是要运用史料来证实，将史料作为重要的参考依据，通过对史料的分析来对历史进行正确、客观的认识。史料实证素养要求学生拥有较好的获取、辨别、分析、解读以及归纳史料的方法能力，要求学生能够通过一定的渠道获取史料信息，并就自己所获得的史料信息进行分析，解决自己在学习过程之中遇到的困惑，并在这个过程之中学会如何进行自主学习，有效地提升自身学习方法的有效性，并能够自主学习历史。
2 高中历史教学中学生史料实证素养的培养措施
2.1借助最新史料激发学生史料分析意识
加涅（美国教育心理学家）指出应该利用“变化刺激”来引起学习对象的注意力。高中生本身对于新鲜、变化的事物就有着较为强烈的兴趣，通过加涅的理论，我们在开展历史教学的过程之中，就需要尽可能地利用各种教材之中所没有出现过的历史史料，通过这些史料来激发学生兴趣，让学生产生对史料进行分析的初步意识。特别是教材本身容量就较为有限，其中对于史料的呈现往往也较为简单，如果仅仅是依靠教材是难以将学生的学习兴趣激发出来的，对此教师应及时补充、完善教材中的史料，丰富史料，为课堂教学提供更好的辅助作用[1]。比如在教学“抗日战争”时，教师可以在互联网上收集抗日战争相关的图片、歌曲、视频，如抗日歌曲、武器装备、电影、纪录片等，组织学生观看引发学生情感共鸣的产生，然后引导学生对抗日战争的史料展开实证分析，进而对学生阅读、分析史料的能力加以培养，让学生在新鲜感的状态下对史料分析保持有意注意。
2.2更正学习态度做好知识延伸
要对学生的史料实证素养进行有效培养，就不能忽略了对学生学习态度、理念的纠正。特别是历史问题、历史知识的分析本身就会受到很多因素的影响，有很多的历史问题不能简单的、绝对的用对错来区分，很多时候需要从不同的角度、层面去对问题进行观察分析。在历史教材之中阐述某个具体的事实或者是呈现某一个历史人物的时候，因为篇幅的问题是很难全面、深入，有时候甚至是还会出现有失偏颇的情况。针对这种情况，教师应对所使用的课本资源进行有效地利用，不能尽信书，而是需要有自己的态度，并且还要尝试通过教材来培养学生提出观点、立场的能力[2]。例如在对“太平天国运动”的时候，在进行学习延伸时就可以让学生分组来讨论评价“太平天国运动揭开了近代中国民族革命的序幕”这一个观点，其目的在于通过史料来对学生“说话”的素养进行培养，在对这个问题进行讨论评价时，学生必然会就课本知识进行延伸、挖掘，这有助于培养学生学习的自主性、思维独立性。对此，教师在开展教学时，应对现有的教学资源予以合理利用，鼓励学生做好课本知识的学习与延伸。
2.3培养学生剖析史料实证的能力
要培养学生良好的史料实证素养，还必须要注重对学生剖析史料的能力的培养，只有这样学生才可以在分析具体问题时更加的得心应手。在互联网的背景之下，学生可以十分方便的获得各种课外资料以及史料，但是学生在获取资料后如何对其展开有效利用，如何对其展开剖析，无疑对学生的学习能力、思维能力也是一种考察。对此，教师首先可以结合具体的问题来进行分析，让学生逐步地掌握史料实证分析的思路以及具体方法，在此基础上结合具体的问题展开探讨，以此来锻炼学生剖析史料实证的能力。例如在对“古代商业的发展”之中的“市的变迁”的内容学习的时候，课前让学生自己利用互联网来搜集宋朝前后和“市”相关的各种史料，并根据时间、空间以及政府监管的变化来对这些史料进行分类归纳，在课上则是分组汇报宋朝前后“市”在某个方面的变迁，同时通过自己所搜集到的史料来对自己小組的观点进行证明。学生在这样的一个探索过程之中，就是他们史料实证素养形成的一个过程，教师在学生探索的过程中，应多指导学生借助史料实证资料来分析具体问题，这不仅能引导学生问题分析的能力，还能有效拓宽学生的视野。教师在开展教学中可以经常组织构建这样的课堂教学模式，不仅能引导学生更加深入地挖掘、探讨具体的历史问题，还对学生借助实证、理性精神来处理今后社会、生活中问题的能力进行有效培养。
结语
新课程的教育理念和史料实证素养这两者是相互呼应的，同时也是高中历史教育进一步深化改革的必然趋势。因此，广大高中历史教师必须要坚持不懈地更新自己的教育理念，积极树立起史料实证的意识，积极落实到教学中引导学生以史料实证意识更全面的学习历史，以促进学生史料证实素养的提升。
参考文献
[1]张颖.“史料实证”在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017（43）：60-61.
[2]刘先维.高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].现代教学，2018（11）：36-37.
[3]杨惠文.高中历史教学中史料实证素养培养探析[J].文理导航（上旬），2018（07）：69+71.
关键词：高中历史；史料实证素养；培养
历史本身就是一门实证性的人文学科，重视以史料为依据来辨析历史史料，可以发现其中包含有很多的内涵，选择其中与事实相符合的材料作为最为基本的证据，在此基础上对历史形成正确的、客观的认识。史料实证本身是历史学科的重要核心素养，因此随着新课改的持续推进，对高中历史教学中史料的运用能力提出了更高的要求。
1 历史学科史料实证素养
史料实证作为一种素养，其是一种优秀的品质，这种品质就是能够客观、实事求是地看待历史，善于通过史料来对历史进行求证，不进行捏造，有着较好的证据意识，通过对史料证据的分析来形成自己对于历史的认识，通过实证的精神来对历史和现实的问题进行合理的处理。对于学生学习历史来讲，史料实证是必须要具备的一个核心能力，从方法层面来讲，史料实证就是要运用史料来证实，将史料作为重要的参考依据，通过对史料的分析来对历史进行正确、客观的认识。史料实证素养要求学生拥有较好的获取、辨别、分析、解读以及归纳史料的方法能力，要求学生能够通过一定的渠道获取史料信息，并就自己所获得的史料信息进行分析，解决自己在学习过程之中遇到的困惑，并在这个过程之中学会如何进行自主学习，有效地提升自身学习方法的有效性，并能够自主学习历史。
2 高中历史教学中学生史料实证素养的培养措施
2.1借助最新史料激发学生史料分析意识
加涅（美国教育心理学家）指出应该利用“变化刺激”来引起学习对象的注意力。高中生本身对于新鲜、变化的事物就有着较为强烈的兴趣，通过加涅的理论，我们在开展历史教学的过程之中，就需要尽可能地利用各种教材之中所没有出现过的历史史料，通过这些史料来激发学生兴趣，让学生产生对史料进行分析的初步意识。特别是教材本身容量就较为有限，其中对于史料的呈现往往也较为简单，如果仅仅是依靠教材是难以将学生的学习兴趣激发出来的，对此教师应及时补充、完善教材中的史料，丰富史料，为课堂教学提供更好的辅助作用[1]。比如在教学“抗日战争”时，教师可以在互联网上收集抗日战争相关的图片、歌曲、视频，如抗日歌曲、武器装备、电影、纪录片等，组织学生观看引发学生情感共鸣的产生，然后引导学生对抗日战争的史料展开实证分析，进而对学生阅读、分析史料的能力加以培养，让学生在新鲜感的状态下对史料分析保持有意注意。
2.2更正学习态度做好知识延伸
要对学生的史料实证素养进行有效培养，就不能忽略了对学生学习态度、理念的纠正。特别是历史问题、历史知识的分析本身就会受到很多因素的影响，有很多的历史问题不能简单的、绝对的用对错来区分，很多时候需要从不同的角度、层面去对问题进行观察分析。在历史教材之中阐述某个具体的事实或者是呈现某一个历史人物的时候，因为篇幅的问题是很难全面、深入，有时候甚至是还会出现有失偏颇的情况。针对这种情况，教师应对所使用的课本资源进行有效地利用，不能尽信书，而是需要有自己的态度，并且还要尝试通过教材来培养学生提出观点、立场的能力[2]。例如在对“太平天国运动”的时候，在进行学习延伸时就可以让学生分组来讨论评价“太平天国运动揭开了近代中国民族革命的序幕”这一个观点，其目的在于通过史料来对学生“说话”的素养进行培养，在对这个问题进行讨论评价时，学生必然会就课本知识进行延伸、挖掘，这有助于培养学生学习的自主性、思维独立性。对此，教师在开展教学时，应对现有的教学资源予以合理利用，鼓励学生做好课本知识的学习与延伸。
2.3培养学生剖析史料实证的能力
要培养学生良好的史料实证素养，还必须要注重对学生剖析史料的能力的培养，只有这样学生才可以在分析具体问题时更加的得心应手。在互联网的背景之下，学生可以十分方便的获得各种课外资料以及史料，但是学生在获取资料后如何对其展开有效利用，如何对其展开剖析，无疑对学生的学习能力、思维能力也是一种考察。对此，教师首先可以结合具体的问题来进行分析，让学生逐步地掌握史料实证分析的思路以及具体方法，在此基础上结合具体的问题展开探讨，以此来锻炼学生剖析史料实证的能力。例如在对“古代商业的发展”之中的“市的变迁”的内容学习的时候，课前让学生自己利用互联网来搜集宋朝前后和“市”相关的各种史料，并根据时间、空间以及政府监管的变化来对这些史料进行分类归纳，在课上则是分组汇报宋朝前后“市”在某个方面的变迁，同时通过自己所搜集到的史料来对自己小組的观点进行证明。学生在这样的一个探索过程之中，就是他们史料实证素养形成的一个过程，教师在学生探索的过程中，应多指导学生借助史料实证资料来分析具体问题，这不仅能引导学生问题分析的能力，还能有效拓宽学生的视野。教师在开展教学中可以经常组织构建这样的课堂教学模式，不仅能引导学生更加深入地挖掘、探讨具体的历史问题，还对学生借助实证、理性精神来处理今后社会、生活中问题的能力进行有效培养。
结语
新课程的教育理念和史料实证素养这两者是相互呼应的，同时也是高中历史教育进一步深化改革的必然趋势。因此，广大高中历史教师必须要坚持不懈地更新自己的教育理念，积极树立起史料实证的意识，积极落实到教学中引导学生以史料实证意识更全面的学习历史，以促进学生史料证实素养的提升。
参考文献
[1]张颖.“史料实证”在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017（43）：60-61.
[2]刘先维.高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].现代教学，2018（11）：36-37.
[3]杨惠文.高中历史教学中史料实证素养培养探析[J].文理导航（上旬），2018（07）：69+71.