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美术学科是以美育为出发点，以情感教育为主的。它是全面发展素质教育的重要组成部分。鲁迅先生说过：“美术可以辅翌道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足之渊邃人之性惰、崇高人之好尚、亦可辅道德以为治。”美术教学要发挥本学科的特长，以审美的角度对学生进行思想品德的培养，通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴别能力和艺术创造能力，提高学生的文化素养。因此，现代美术教育工作者要研究现阶段中学生典型的性格特征，不断开展适合现代独生子女为主体的美术教学活动。
一、了解独生子女为主体的学生个性特征
独生子女为主体的学生“两极性”特征，主要表现如下：
1. 非常活泼——非常文静；
2. 耐受力极强——耐受力极弱；
3. 过于敏感——过于迟钝；
4. 很主动型——非主动型；
5. 急急忙忙地学习——做事总是慢慢吞吞；
6. 善于与人合作——难以协调共同行为；
7. 自主性很强——依赖性较强；
……
二、制定教学方案
根据学生的性格特征制定美术教学教法方案。经过多年的实践，我用“分组、互动、互帮、累积”形式的教学方法，取得了一定的效果。我把普通班级分为四个自然组，每组有组长，班级有班干部和科代表组成的累积跟踪的机构，帮助老师做好每一节和每月的累积记录，成绩与学生的德育分挂钩，使学生重视美术课，形成学习美术、自主互帮的良好循环。
三、不断改善独生子女“两极性”的矛盾
在学期初，利用上课对教学内容作一个整体的分析，鼓励学生们以小组合作的形式选择自己喜欢的课题，进行自主探究性学习，并在接下来的课堂里面，让学生站在讲台上来讲课、交流。这种方法实施之后，收到了意想不到的效果。学生被动的学习变成主动的了。为了让自己在讲台上充分阐述自己的观念，学生想尽千方百计，以求达到满意的效果，而在这一过程中，完全改变了之前所出现的现象。课堂的主角是学生自己，老师是一个指导者、辅助者，学生的自我意识调动起来。学生的每一步正确的做法，老师都要在黑板上分组加分，学生的兴趣才会越来越高涨。在这样的气氛中，美术教学所要达到的效果完全实现了。当然要达到这种效果，并不是简单的布置课题就可以了，这需要老师事先做大量的工作。我的做法是：1. 小组合作，目的是尽量避免有些学生偷懒，享受别人的劳动成果，但又能起到互帮互助、各展所长的作用。2. 一套完整的、行之有效的评价标准和奖励制度是不可缺少的。3. 根据教学内容作一个全面的分析（教学目的、重点）。4. 给学生提供可参考的研究课题或者相关论点。5. 提供相关的信息及获得信息的途径。6. 随时做好各种技术上的指导，即所谓“顾问”，在课堂上随时接受学生提出的问题。
做好这些工作后，学生的学习活动也就开展了，对教学内容的理解他们较之前更深刻，因为这是基于喜欢的基础上进行的。而当选择了一个课题之后，小组的合作也同时发生作用。学生都是相当精明的，他们也注意到了合作人员的分配问题，例如：学生性别、兴趣、学习能力等，各组优秀生、中等生、后进生均按一定的比例组合，小组内进行合理分工等等都考虑到了。在接下来的美术欣赏课中，学生会给我们展示他们丰富多彩的一面：对教学内容的理解每个小组都有不同，在展示的方式、手段也层出不穷。他们利用书店、图书馆、报刊杂志、网络、家里收藏、朋友……利用一切能够利用的资源来充实自己的教学内容：在课堂上有精彩的FLASH动画、powerpoint幻灯片、实物图例、亲自动手制作等等。完全没有约束和局限，学生们为了展示自己的成果想尽一切办法，当然效果可想而知，而最终的就是我们的学生学会了如何去学美术，我们的学生对于提高自身的审美趣味的意识不断在提升，不再是被动的学习。他们在总结中提到这种学习方式给了他们很大的自由发挥的空间，充分调动了他们的主体意识，他们发现通过这样的美术教学，自己对美术更感兴趣了，对身边的美术文化现象更加关注了，同时也感谢老师给他们这样的学习平台。这样的过程是很艰辛的，但很有趣，很有挑战性，很有成就感。
四、在实际操作中检验可行性
把学生推上讲台，在讲台上发言，接力合作作画，自评、互评，这是一个大胆的举措。因为学生毕竟是学生，对事物的理解、分析还不够透彻，有些看法只能停留于表面，或者偏激了，学生不够胆量等。这势必影响教学的目的，这就需要教师做好一个指导者的角色，利用分组比拼、积分激励的原则，必然达到使“两极性”学生转型的目的。如在上岭南版初一上学期《汽车造型设计》一课时，我把学生分成四个自然组，安排组内学生在规定的黑板上按照座位的顺序进行接力创新汽车添加合作设计比赛。由于成绩要累积跟踪，组内就出现了相互鼓励、启发、合作、互帮、互动的良性循环。他们的集体作品，在制作的速度上都你追我赶，而且从造型、创新角度上很也新颖。如有一组的作品是画“未来的汽车”可以水陆空三用的，在评价时，他们滔滔不绝介绍着：在水里可以利用车底下的气囊冲气而浮起来，在路上遇到危机时，可以伸展螺旋桨而升空。在互评和对评时候更加活跃。有一组设计了可以钻地的汽车，就有挑战组的同学自觉站起来挑战说：“你们设计的是什么金属呀，竟然可以钻地？”被挑战组员纷纷举手：“这是外星人送给我们的RES新型材料，硬度比钻石硬一百倍。”挑战组说：“世界上还没有报道说有这种材料，你们说大话。”这时，被挑战组有一个矮个子平时胆小不敢说话的学生马上站起来说：“你们太孤陋寡闻了，我问你，埃及金字塔和木乃伊，为什么现代的科学都难解析完整。”……辩论一浪高于一浪。的确，分组比拼，在互动、互帮的学习环境中小组成员的组合，让他们动静相宜，完美配合，确实可以培养学生良好性格。
五、让学生大胆地表现自我，成为活动的主人
在美术课中，给很多学生实践的权利和机会。让学生大胆地表现自我，就要赋予学生实践的权利机会；只有成为活动的主人，在活动中才能得到最大的发挥。因此，要因材施教，要尊重学生的个性特点，选用适当教学方法，还要诱导学生不能笑话别人，应学会尊重他人，这样才不会让学生产生没有学好会有同学笑话的心理，而认为做错了很正常，只要虚心学习，仍然可以取得最终的胜利。在教学中，教师要起到关键作用。先把简单的知识留给他们做，做好以后，表扬他们、鼓励他们、并且得到同学的肯定，这样，他们就不会怕同学笑话了。从错误中学习，让错误成为促进发展的宝贵财富，从而解除学生对错误的恐惧心理。也可以通过比赛活动，让他们知道自己是代表自己的小组比赛，同时在组员的加油鼓励声中增强信心，从而激发他们的兴趣，培养他们的信心，使学生在轻松愉悦的气氛中顺利地完成教学任务。由单调的练习变成了生动有趣的比赛活动，学生自主练习，学得愉快、玩得开心，让学生的好奇心、自信心、自尊心一起成长和发展起来。我们要让每个儿童头上都有一方自己的天地，尊重学生的个性，引导学生向上进、主动、自信、有毅力这些好的方面发展。
对于这种教学方式，还要制定一套行之有效的评价标准和激励方案。在教学中构建自主探究、合作交流的学习平台的目的，是为了充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习美术的自主性，整个学习环境，都是学生自我探究、自我实现、发现真理和掌握变通知识结构的工具等，教师则是组织者、引导者、协调者等。构建这样的学习平台能更好地拓展学生学习美术的方法，而且有效地提高美术课的教学质量，使学生被动学变成主动学，自发地提高自身的审美趣味，主动探究艺术的本质、特性和文化内涵，学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养，促进学生良好性格的形成。只要教师能够做好充分的指导工作，是可以优化独生子女为主体“两极性”学生健康成长的。
责任编辑黄日暖
一、了解独生子女为主体的学生个性特征
独生子女为主体的学生“两极性”特征，主要表现如下：
1. 非常活泼——非常文静；
2. 耐受力极强——耐受力极弱；
3. 过于敏感——过于迟钝；
4. 很主动型——非主动型；
5. 急急忙忙地学习——做事总是慢慢吞吞；
6. 善于与人合作——难以协调共同行为；
7. 自主性很强——依赖性较强；
……
二、制定教学方案
根据学生的性格特征制定美术教学教法方案。经过多年的实践，我用“分组、互动、互帮、累积”形式的教学方法，取得了一定的效果。我把普通班级分为四个自然组，每组有组长，班级有班干部和科代表组成的累积跟踪的机构，帮助老师做好每一节和每月的累积记录，成绩与学生的德育分挂钩，使学生重视美术课，形成学习美术、自主互帮的良好循环。
三、不断改善独生子女“两极性”的矛盾
在学期初，利用上课对教学内容作一个整体的分析，鼓励学生们以小组合作的形式选择自己喜欢的课题，进行自主探究性学习，并在接下来的课堂里面，让学生站在讲台上来讲课、交流。这种方法实施之后，收到了意想不到的效果。学生被动的学习变成主动的了。为了让自己在讲台上充分阐述自己的观念，学生想尽千方百计，以求达到满意的效果，而在这一过程中，完全改变了之前所出现的现象。课堂的主角是学生自己，老师是一个指导者、辅助者，学生的自我意识调动起来。学生的每一步正确的做法，老师都要在黑板上分组加分，学生的兴趣才会越来越高涨。在这样的气氛中，美术教学所要达到的效果完全实现了。当然要达到这种效果，并不是简单的布置课题就可以了，这需要老师事先做大量的工作。我的做法是：1. 小组合作，目的是尽量避免有些学生偷懒，享受别人的劳动成果，但又能起到互帮互助、各展所长的作用。2. 一套完整的、行之有效的评价标准和奖励制度是不可缺少的。3. 根据教学内容作一个全面的分析（教学目的、重点）。4. 给学生提供可参考的研究课题或者相关论点。5. 提供相关的信息及获得信息的途径。6. 随时做好各种技术上的指导，即所谓“顾问”，在课堂上随时接受学生提出的问题。
做好这些工作后，学生的学习活动也就开展了，对教学内容的理解他们较之前更深刻，因为这是基于喜欢的基础上进行的。而当选择了一个课题之后，小组的合作也同时发生作用。学生都是相当精明的，他们也注意到了合作人员的分配问题，例如：学生性别、兴趣、学习能力等，各组优秀生、中等生、后进生均按一定的比例组合，小组内进行合理分工等等都考虑到了。在接下来的美术欣赏课中，学生会给我们展示他们丰富多彩的一面：对教学内容的理解每个小组都有不同，在展示的方式、手段也层出不穷。他们利用书店、图书馆、报刊杂志、网络、家里收藏、朋友……利用一切能够利用的资源来充实自己的教学内容：在课堂上有精彩的FLASH动画、powerpoint幻灯片、实物图例、亲自动手制作等等。完全没有约束和局限，学生们为了展示自己的成果想尽一切办法，当然效果可想而知，而最终的就是我们的学生学会了如何去学美术，我们的学生对于提高自身的审美趣味的意识不断在提升，不再是被动的学习。他们在总结中提到这种学习方式给了他们很大的自由发挥的空间，充分调动了他们的主体意识，他们发现通过这样的美术教学，自己对美术更感兴趣了，对身边的美术文化现象更加关注了，同时也感谢老师给他们这样的学习平台。这样的过程是很艰辛的，但很有趣，很有挑战性，很有成就感。
四、在实际操作中检验可行性
把学生推上讲台，在讲台上发言，接力合作作画，自评、互评，这是一个大胆的举措。因为学生毕竟是学生，对事物的理解、分析还不够透彻，有些看法只能停留于表面，或者偏激了，学生不够胆量等。这势必影响教学的目的，这就需要教师做好一个指导者的角色，利用分组比拼、积分激励的原则，必然达到使“两极性”学生转型的目的。如在上岭南版初一上学期《汽车造型设计》一课时，我把学生分成四个自然组，安排组内学生在规定的黑板上按照座位的顺序进行接力创新汽车添加合作设计比赛。由于成绩要累积跟踪，组内就出现了相互鼓励、启发、合作、互帮、互动的良性循环。他们的集体作品，在制作的速度上都你追我赶，而且从造型、创新角度上很也新颖。如有一组的作品是画“未来的汽车”可以水陆空三用的，在评价时，他们滔滔不绝介绍着：在水里可以利用车底下的气囊冲气而浮起来，在路上遇到危机时，可以伸展螺旋桨而升空。在互评和对评时候更加活跃。有一组设计了可以钻地的汽车，就有挑战组的同学自觉站起来挑战说：“你们设计的是什么金属呀，竟然可以钻地？”被挑战组员纷纷举手：“这是外星人送给我们的RES新型材料，硬度比钻石硬一百倍。”挑战组说：“世界上还没有报道说有这种材料，你们说大话。”这时，被挑战组有一个矮个子平时胆小不敢说话的学生马上站起来说：“你们太孤陋寡闻了，我问你，埃及金字塔和木乃伊，为什么现代的科学都难解析完整。”……辩论一浪高于一浪。的确，分组比拼，在互动、互帮的学习环境中小组成员的组合，让他们动静相宜，完美配合，确实可以培养学生良好性格。
五、让学生大胆地表现自我，成为活动的主人
在美术课中，给很多学生实践的权利和机会。让学生大胆地表现自我，就要赋予学生实践的权利机会；只有成为活动的主人，在活动中才能得到最大的发挥。因此，要因材施教，要尊重学生的个性特点，选用适当教学方法，还要诱导学生不能笑话别人，应学会尊重他人，这样才不会让学生产生没有学好会有同学笑话的心理，而认为做错了很正常，只要虚心学习，仍然可以取得最终的胜利。在教学中，教师要起到关键作用。先把简单的知识留给他们做，做好以后，表扬他们、鼓励他们、并且得到同学的肯定，这样，他们就不会怕同学笑话了。从错误中学习，让错误成为促进发展的宝贵财富，从而解除学生对错误的恐惧心理。也可以通过比赛活动，让他们知道自己是代表自己的小组比赛，同时在组员的加油鼓励声中增强信心，从而激发他们的兴趣，培养他们的信心，使学生在轻松愉悦的气氛中顺利地完成教学任务。由单调的练习变成了生动有趣的比赛活动，学生自主练习，学得愉快、玩得开心，让学生的好奇心、自信心、自尊心一起成长和发展起来。我们要让每个儿童头上都有一方自己的天地，尊重学生的个性，引导学生向上进、主动、自信、有毅力这些好的方面发展。
对于这种教学方式，还要制定一套行之有效的评价标准和激励方案。在教学中构建自主探究、合作交流的学习平台的目的，是为了充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习美术的自主性，整个学习环境，都是学生自我探究、自我实现、发现真理和掌握变通知识结构的工具等，教师则是组织者、引导者、协调者等。构建这样的学习平台能更好地拓展学生学习美术的方法，而且有效地提高美术课的教学质量，使学生被动学变成主动学，自发地提高自身的审美趣味，主动探究艺术的本质、特性和文化内涵，学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养，促进学生良好性格的形成。只要教师能够做好充分的指导工作，是可以优化独生子女为主体“两极性”学生健康成长的。
责任编辑黄日暖