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摘要：在语文学习活动中，教师要把握好口语交际教学“活动”、“互动”、“情境”这三个关键点。教学活动主要在情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教师应在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力，选用好不同话题内容的训练要领，让学生倾听、表达，应对。发挥好评价的促进作用，全面提升口语交际教学水平。
關键词：口语交际;活动;互动情境
在小学高年级阶段，学生的倾听能力要达到听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达能力要达到有条理，语气、语调适当。交流能力要能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。而情感态度方面，与人交流能尊重和理解对方，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在交际中注意语言美，抵制不文明。但是小学阶段对口语交际教学的认识不到位。有好多教师认为口语交际只是附属于识字写字教学、阅读教学和习作教学的，没有把口语交际放在与其他三大板块平行的地位。口语交际教学太“单一”。首先是交际内容单一。很多教师把教材当作训练口语交际的唯一标尺。其次是交际形式单一。课堂上的一问一答式最多，单调而又枯燥。而且每次都是几个表达能力强的学生唱主角，完成任务。最后是评价手段单一，几句表扬的话，几阵掌声，几颗星星，反反复复，毫无新意。
作为教师，要把我好口语交际教学的“三个关键点”。
1.活动
口语交际能力的培养，唯一正确的途径是丰富多彩的实践活动。可以说“活动”是口语交际的本质，是实现口语交际教学价值的途径，也是口语交际教学保持鲜活生命的途径。所以，在教学中，教师应根据话题，结合学生生活经历以及已有知识储备来设计口语交际活动，让学生在活动中直接体验，在活动中自省自悟，从而形成口语交际能力。另外，口语活动的形式要不拘一格，比如“课前一分钟新闻（身边人或事，新闻）”还可以辅之以班会活动等拓展学生口语交际活动空间。
2.互动
口语交际强调的是人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动状态下，才有真正意义上的口语交际。在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中的交流由单向变成多向，由静止变成动态的生成过程，让学生在有实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通和交流。首先可以以形式促互动，主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等。在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好的多。其次，可以以对话促互动，教师在引导学生交际的售后，不但要引导学生说出理由，而且要通过引导学生互相补充来“挑动”学生互相争论，这样就能让学生在完善自己理由的同时，在相互的对话中实现真正的 “交际”。再次，可以以活动促互动，比如，把原来的讲变成演。最后，可以以评议促互动，在口语教学中，师生、生生之间的评议也是交际双方深入交流、进行互动的一种方式。这样可以欣赏到别人的优点，也可以对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
3.情境
教师可以在课堂上以真人为对象，以真事、真物为内容来指导学生。这样的交际活动，实际上就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为了一体。
情境创设还可以有图画、音乐、师生表演、活动表演、语言描述、多媒体创设等。让学生充分发挥交际情境的应有作用。
比如在教学《话童年幸福，享快乐交际》时，让学生学会从不同角度讲述自己童年的故事，在交际中表现童年生活的丰富多彩，感受童年的纯真与美好。学会把故事讲具体，讲清楚，在互动交际中进一步学习、体验倾听、交流、互动的方法技巧，提高口语交际能力。最开始播放歌曲《童年》，用歌曲激发情趣，以课文唤醒回忆，以谈话引入任务，让学生兴致盎然地步入新的学习时空。接着让学生以多种方式展示多彩的童年生活情景，一方面是为了激活学生的记忆，调动学生的表达热情，另一方面是为了打开学生的思路，为下面的口语 交际活动打下内容基础和心里基础。同时教师以一个听众的身份加入到学生的学习之中，成为学生学习的伙伴，与学生一起倾听，一起交际，既利于对学生进行适时指导，又能给学生做出交际的示范。在学生展示童年多姿多彩生活情景的基础上，指导学生运用具体方法进一步把自己的童年趣事讲清楚，讲具体，讲出情趣，讲出个性，在表达交流中培养口语交际能力，体验童年快乐。最后让学生在对比中真切感受自己童年生活的多彩与幸福，增强热爱童年、珍惜生活、积极向上的思想感情。让学生用写作留住童年的精彩，既促进学生学会珍藏人生的美好瞬间，有促进学生实现说些结合，全面增强语文能力。
口语交际能力是每个学生必备的能力。所以，教师一定要树立多元化的教学理念，把握好教学“活动”、“互动”、“情境”这三点，，选用好不同话题内容，发挥好评价的促进作用，全面提升口语交际教学水平。
参考文献：
[1]张海燕.小学语文口语交际教学目标实施探究——基于新课程标准口语交际教学目标实施[J].课程教育研究，2018（41）：43-44.
[2]杨梅.浅析新课程下小学语文口语交际教学[J].中国校外教育，2016（09）：97.
[3]陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）：85-86.
關键词：口语交际;活动;互动情境
在小学高年级阶段，学生的倾听能力要达到听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达能力要达到有条理，语气、语调适当。交流能力要能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。而情感态度方面，与人交流能尊重和理解对方，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在交际中注意语言美，抵制不文明。但是小学阶段对口语交际教学的认识不到位。有好多教师认为口语交际只是附属于识字写字教学、阅读教学和习作教学的，没有把口语交际放在与其他三大板块平行的地位。口语交际教学太“单一”。首先是交际内容单一。很多教师把教材当作训练口语交际的唯一标尺。其次是交际形式单一。课堂上的一问一答式最多，单调而又枯燥。而且每次都是几个表达能力强的学生唱主角，完成任务。最后是评价手段单一，几句表扬的话，几阵掌声，几颗星星，反反复复，毫无新意。
作为教师，要把我好口语交际教学的“三个关键点”。
1.活动
口语交际能力的培养，唯一正确的途径是丰富多彩的实践活动。可以说“活动”是口语交际的本质，是实现口语交际教学价值的途径，也是口语交际教学保持鲜活生命的途径。所以，在教学中，教师应根据话题，结合学生生活经历以及已有知识储备来设计口语交际活动，让学生在活动中直接体验，在活动中自省自悟，从而形成口语交际能力。另外，口语活动的形式要不拘一格，比如“课前一分钟新闻（身边人或事，新闻）”还可以辅之以班会活动等拓展学生口语交际活动空间。
2.互动
口语交际强调的是人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动状态下，才有真正意义上的口语交际。在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中的交流由单向变成多向，由静止变成动态的生成过程，让学生在有实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通和交流。首先可以以形式促互动，主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等。在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好的多。其次，可以以对话促互动，教师在引导学生交际的售后，不但要引导学生说出理由，而且要通过引导学生互相补充来“挑动”学生互相争论，这样就能让学生在完善自己理由的同时，在相互的对话中实现真正的 “交际”。再次，可以以活动促互动，比如，把原来的讲变成演。最后，可以以评议促互动，在口语教学中，师生、生生之间的评议也是交际双方深入交流、进行互动的一种方式。这样可以欣赏到别人的优点，也可以对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
3.情境
教师可以在课堂上以真人为对象，以真事、真物为内容来指导学生。这样的交际活动，实际上就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为了一体。
情境创设还可以有图画、音乐、师生表演、活动表演、语言描述、多媒体创设等。让学生充分发挥交际情境的应有作用。
比如在教学《话童年幸福，享快乐交际》时，让学生学会从不同角度讲述自己童年的故事，在交际中表现童年生活的丰富多彩，感受童年的纯真与美好。学会把故事讲具体，讲清楚，在互动交际中进一步学习、体验倾听、交流、互动的方法技巧，提高口语交际能力。最开始播放歌曲《童年》，用歌曲激发情趣，以课文唤醒回忆，以谈话引入任务，让学生兴致盎然地步入新的学习时空。接着让学生以多种方式展示多彩的童年生活情景，一方面是为了激活学生的记忆，调动学生的表达热情，另一方面是为了打开学生的思路，为下面的口语 交际活动打下内容基础和心里基础。同时教师以一个听众的身份加入到学生的学习之中，成为学生学习的伙伴，与学生一起倾听，一起交际，既利于对学生进行适时指导，又能给学生做出交际的示范。在学生展示童年多姿多彩生活情景的基础上，指导学生运用具体方法进一步把自己的童年趣事讲清楚，讲具体，讲出情趣，讲出个性，在表达交流中培养口语交际能力，体验童年快乐。最后让学生在对比中真切感受自己童年生活的多彩与幸福，增强热爱童年、珍惜生活、积极向上的思想感情。让学生用写作留住童年的精彩，既促进学生学会珍藏人生的美好瞬间，有促进学生实现说些结合，全面增强语文能力。
口语交际能力是每个学生必备的能力。所以，教师一定要树立多元化的教学理念，把握好教学“活动”、“互动”、“情境”这三点，，选用好不同话题内容，发挥好评价的促进作用，全面提升口语交际教学水平。
参考文献：
[1]张海燕.小学语文口语交际教学目标实施探究——基于新课程标准口语交际教学目标实施[J].课程教育研究，2018（41）：43-44.
[2]杨梅.浅析新课程下小学语文口语交际教学[J].中国校外教育，2016（09）：97.
[3]陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）：85-86.