一、降低门槛，树立写话信心
　　
　　对刚接触写话的低年级学生来说，培养写话兴趣、树立写话信心是至关重要的，必须让学生由愿意写到能动笔写进而向顺利写过度。所以我始终注意从儿童实际出发，贴近儿童的心灵，降低写话的入门难度，让他们感到写话是件快乐、有趣的平常事。
　　在学生写话的初始阶段，我主要选择最贴近孩子生活的话题，如：问孩子们今天你最高兴的事是什么?有孩子说：“我最高兴的事是在超市买东西时阿姨表扬了我。”又问：“阿姨为什么事表扬你?”他说： “我在超市买东西时。东西从货架上掉下来，我把它们捡起来，阿姨表扬了我，我很高兴。”我立即给予肯定，并告诉他们这就是他今天最想说的话，这样写下来就很好。学生听了得意洋洋。于是我又找了几孩子说，孩子们边说我边给予指导、点评，帮助他们规范了语言。有了这样的说话训练基础，孩子明白写话可以写什么、该怎么写，写话就不会觉得困难了。
　　我还经常让学生围绕感兴趣的话题，创设条件，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，引导学生在充分说的基础上大胆选择写话的内容，效果较好。如在写“家乡的特产”时，我让学生有滋有味地品尝特产，再把自己品尝的感觉在说的基础上写出一两句话，互相交流。先说后写，降低了写的难度，通过努力，写话逐步成为孩子们表达的需要，教师再逐渐提高难度，一点点增加要求，学生写话的内容就会越写越丰富。
　　
　　二、尊重个性，鼓励自由写话
　　
　　低年级学生已经有一定的口语基础和词汇积累，他们天性活泼，充满幻想，好奇心强，愿意表现自己，希望与人交流沟通。教学中，我注意尊重学生个性，鼓励他们自由说写。例如：清明节前后布置学生和父母郊游后写几句话。有的写“美丽的春天真好玩的，有小草，有……”有的写“春天来了，小树长出了新芽，树下开出了美丽的小野花……”有的写“春天来了，我穿上春装，在山坡上自由自在地奔跑着，小革从地里钻出脑袋和我比美……”有的写“春天来了，燕子来了，青蛙叫了，郊外的山坡上又热闹起来了……”他们所说写的话我都认真倾听，从不轻易否定，而且抓住孩子话语的闪光点，鼓励他们有序地说下去。在獭复练习中，他们说话写话能力提高的同时，也给他们的写作提前注入了鲜活的生命力，为今后的写作奠定了良好的基础。
　　
　　三、搭建平台，体验写话快乐
　　
　　为了让每个学生体验到写话中的快乐，我努力捕捉学生习作中的亮点，朗诵学生作品中的精彩语段，精心挑选典型语段进行展示与评议；对于写话能力较弱的孩子，就寻找他习作中较精彩部分放大处理，让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。我还在班级墙上精心布置了“小作家之窗，张贴学生的优秀习作和进步较大的学生的习作，让孩子们看到自己的进步，收获自信。
　　
　　四、扎实训练。夯实写话基础
　　
　　训练的过程是学生动手的过程、实践的过程，也是各种能力形成的过程。在学生体验了写话快乐，燃起写话热情之后，我注意充分开发和利用语文教学资源，扎扎实实地对学生进行写话基本功训练。如，学了《秋天的图画》后，学生对“秋天到底是什么样子的”产生了极大的兴趣，我就让孩子们周末跟着父母到郊外去看一看，并让他们模仿文中的话，写写自己感受到的秋天景象。教材中的优秀范文还有很多，如《菜园里》、《荷叶圆圆》、《纸船和风筝》、《北京亮起来了》、《画风》……我经常引导学生模仿它们的写法，写上一句或几句。同时，我还想方设法地为孩子们拓展空间，把他们引向生活，让他们“有东西可写”，引导他们留心身边的人、事、物，睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听，让他们自由自在地说一说，无拘无束地写一写，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来，积少成多。当学生把写话当成一种需要时，其写作水平就会与日俱增了。