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[课题]
人教版教材一年级下册《五十六朵花》主题单元《乃哟乃》第二课时
[教材分析]
《乃哟乃》是一首简短的土家族民歌，四二拍，五声宫调式，全曲只有“5”“3”“1”三个音，旋律进行以三度跳进音程为主，由四个乐句构成。歌曲富有特点的三度跳进音程，情绪欢快热烈，表现了土家族儿童质朴童真、乐观开朗的性格。
[教学目标]
知识目标：认识 “dol”“re”“mi”，听辩能里用柯尔文手势表现三音及歌曲。能力目标：学会用活泼、欢快的声音演唱歌曲，能创编简单的摆手舞进行歌表演。情感目标：引导学生初步感受土家族的音乐风格，体验音乐带来的快乐，培养学生对民族音乐的热爱。
[学情分析]
一年级学生以形象思维为主，活泼、好动，喜欢上音乐课，学习热情高、模仿性和可塑性强，结合学生这些年龄特征和有利因素，我对教材进行了“二次开发”，进行创造性的使用教材，第一课时学习柯尔文手势，第二课时学唱歌曲《乃哟乃》，以音乐审美为教学核心，采用生动有趣的教学形式和方法激发学习兴趣，引导学生积极参与各项音乐实践活动，倡导“快乐学习、阳光成长”的教学理念，关注每个学生的个性发展和特长培养，增强学生的音乐感受力和音乐表现力，逐渐提高学生的音乐素养和健康向上的审美情趣。
[设计思路]
从学习土家族的摆手舞到学生校园摆手舞的拓展，学生在日常的生活和学习中受到艺术的熏陶和启迪，感受到艺术的魅力，有效提高学生的音乐表现能力和审美能力，是对学生爱国主义教育和集体主义教育的良好素材。
[教学重点]
1.巩固 “dol”“re”“mi”三个音的柯尔文手势动作，模唱并唱准其音高。
2.用活泼、欢快的声音演唱歌曲，感受土家族歌曲的音樂特色。
3.通过不同形式的歌曲体验，激发学生对民族音乐的热爱，培养学生的爱国主义情感。
[教学准备]
1.柯尔文手势：柯尔文手势是借助“do re mi fa sol la si”七种不同手势和高低位置来代表七个不同的唱名，在空间上把所唱音的高低关系体现出来。它是教师与学生之间进行音高、音准的调节、交流的一种身体语言形式。
“1”在腰的两侧双手握拳;（）
“3”胸前双手平举，手心向下;（）
“5”双手在胸前侧平举，手心面对胸前，手背向外。
（）
2“do”“mi”“sol”三个水位不同的杯子和银筷子一对;
“sol” “do” “mi”
3《乃哟乃》课件及相关音频
[教学人数] 男生23人
女生25人 共计48人
[教学课时] 2
座位要求：1 每8人一组，分六组入座。
2 按照学生的声音特点和男女比例，将学生分为两组。
[教学过程]
一导入
1教师出示并敲击音准为“1”“3”“5”三个音的不同水位的杯子，激发学生的学习兴趣。
2教师用自制的“乐器”演奏歌曲《乃哟乃》，学生感受歌曲旋律。
（设计意图：导入新颖有趣又别出心裁，学生兴趣浓厚。）
二学习新课
（一）歌曲简介
今天我们就来学习这首土家族的歌曲《乃哟乃》。（揭示课题并板书）
1学生初听歌曲，感受歌曲情绪。
a 歌曲是怎样的情绪？（活泼、欢快）
b 提问：歌曲有什么特点？由几个音符组成？
学生：歌曲由“do”、“mi”、“sol”三个音组成。
c柯尔文手势中“do”、“mi”、“sol”是怎样的？（生齐做手势两遍）
2学生听音模唱“do”“mi”“sol”三音，并唱准“5 3 1”音高。
3巩固柯尔文手势“5 3 1”。（学生齐做两遍手势）
（设计意图：通过柯尔文手势引导学生做有规律的协调动作，帮助学生掌握“do”“mi”“sol”正确音准，让学生从身心两个方面入手去学习音乐、感受音乐，为学唱歌曲做准备。）
（二）学唱歌曲
1复听歌曲，感受歌词及旋律。
简介土家族语言中衬词“乃哟乃 乃哟嗬”的含义。
2师生接龙游戏。
（1）以模唱为基础进行师生互动活动，学唱歌曲“乃哟嗬”。
（2）师弹琴，学生唱带有“乃哟嗬”的歌词，师生对唱。
要求：a 培养学生良好的坐姿和演唱习惯。
b演唱时要求声音自然流畅富有弹性，切勿喊唱。
（3）师生互换接龙顺序，帮助学生学习掌握歌曲重点，突破难点。
4再次聆听歌曲范唱，学生轻声跟唱。注意气息流畅，咬字吐字要清晰。
5学生用活泼、欢快的情绪完整地演唱歌曲，要求声音自然流畅。
6表现歌曲
（一）座位（右）（左）第一横排 为第一组。
1 播放歌曲《乃呦乃》，第一组学生在“5 3 1”处齐做柯尔文手势。 出示谱例：
a 巩固柯尔文手势“5 3 1”。
b学生随音乐默唱歌曲《乃呦乃》。
c 音乐配合准确，动作整齐有序。
（二）座位（右）（左） 第二横排 为第二组。
2播放歌曲《乃呦乃》，第二组学生在“5 3 1|”处拍手。
出示谱例：
要求： a 拍手时表现出2/4拍的强弱规律（X X X）
● ○
b 节奏准确，整齐有序。
（三）座位（右）（左） 第三横排 为第三组。
3播放歌曲《乃呦乃》，第三组学生在标注处加声势“嘿”的衬词。
要求：声音洪亮、节奏准确、整齐有序。
7提问：同学们喜欢哪组表现歌曲欢快活泼的情绪的方法？
学生：（第一种）;（第二种）;（第三种）。
8选择学生喜爱较多的（第二种）表现方式进行表演，提高学生的音乐表现能力和审美能力。
9师弹琴，右侧学生演唱歌曲，左侧学生在“5 3 1”处做拍手动作。）
（设计意图：尊重学生个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。）
（三）歌表演
（1）教师简单介绍土家族，并跳一段简单的土家族摆手舞。（出示土家族摆手舞的视频，增强感性认识）
（2）教师带领学生学习几个摆手舞的动作。
（3）教师和学生分组围成圆圈边唱边跳摆手舞，其他学生做声势伴奏，以增加气氛，调动全体学生参与的热情，感染并激发所有学生积极参与歌曲表现。
（设计意图：通过歌曲与摆手舞的有机结合，让学生在美的韵律中加深对歌曲《乃哟乃》的理解和感受，体验土家族的风土人情，提高学生的审美素质和学习兴趣。）
（四）拓展
（1）师引导学生编创校园摆手舞，师指导动作。
如：学习洒水、撒种子、擦天花板、拖地等动作。
（2）学生随师一起做校园摆手舞，边做边及时指正。
（设计意图：通过学习，让学生感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动，培养学生动作協调能力和集体意识。）
三、小结
1 师：今天我们到美丽的土家族转了一圈，领略了那里的风土人情，学习了用“dol mi sol”三个音组成的歌曲《乃哟乃》，不仅激发了我们每个人对家乡的热爱之情，同时对祖国的骄傲自豪之情油然而生。
2师用杯子敲击歌曲《乃呦乃》，学生随音乐离开教室。（学生摆右手，乃呦乃处双手胸前交叉后，抬起平举，手心朝下，手背朝上）。
[课后反思]
亮点一：
以敲击音准为“1”“3”“5”三个音的不同水位的杯子演奏歌曲《乃呦乃》导入新颖、有趣，激发学生学习兴趣;再以此作为结束设计，首尾呼应，相得益彰，让整个音乐课堂贴近生活，灵动鲜活。
亮点二：
柯尔文手势的运用，它不仅有利于培养学生“do”"mi""sol"三个音准确的音高感，还为学生视唱歌曲《乃哟乃》曲谱更好地学唱和表现歌曲做铺垫，丰富了音乐课堂。
作者简介：
白俊荣（1971.11-），女，学历：本科，职称：小教高级教师。
（作者单位：河北省任丘市华北油田东风小学）
人教版教材一年级下册《五十六朵花》主题单元《乃哟乃》第二课时
[教材分析]
《乃哟乃》是一首简短的土家族民歌，四二拍，五声宫调式，全曲只有“5”“3”“1”三个音，旋律进行以三度跳进音程为主，由四个乐句构成。歌曲富有特点的三度跳进音程，情绪欢快热烈，表现了土家族儿童质朴童真、乐观开朗的性格。
[教学目标]
知识目标：认识 “dol”“re”“mi”，听辩能里用柯尔文手势表现三音及歌曲。能力目标：学会用活泼、欢快的声音演唱歌曲，能创编简单的摆手舞进行歌表演。情感目标：引导学生初步感受土家族的音乐风格，体验音乐带来的快乐，培养学生对民族音乐的热爱。
[学情分析]
一年级学生以形象思维为主，活泼、好动，喜欢上音乐课，学习热情高、模仿性和可塑性强，结合学生这些年龄特征和有利因素，我对教材进行了“二次开发”，进行创造性的使用教材，第一课时学习柯尔文手势，第二课时学唱歌曲《乃哟乃》，以音乐审美为教学核心，采用生动有趣的教学形式和方法激发学习兴趣，引导学生积极参与各项音乐实践活动，倡导“快乐学习、阳光成长”的教学理念，关注每个学生的个性发展和特长培养，增强学生的音乐感受力和音乐表现力，逐渐提高学生的音乐素养和健康向上的审美情趣。
[设计思路]
从学习土家族的摆手舞到学生校园摆手舞的拓展，学生在日常的生活和学习中受到艺术的熏陶和启迪，感受到艺术的魅力，有效提高学生的音乐表现能力和审美能力，是对学生爱国主义教育和集体主义教育的良好素材。
[教学重点]
1.巩固 “dol”“re”“mi”三个音的柯尔文手势动作，模唱并唱准其音高。
2.用活泼、欢快的声音演唱歌曲，感受土家族歌曲的音樂特色。
3.通过不同形式的歌曲体验，激发学生对民族音乐的热爱，培养学生的爱国主义情感。
[教学准备]
1.柯尔文手势：柯尔文手势是借助“do re mi fa sol la si”七种不同手势和高低位置来代表七个不同的唱名，在空间上把所唱音的高低关系体现出来。它是教师与学生之间进行音高、音准的调节、交流的一种身体语言形式。
“1”在腰的两侧双手握拳;（）
“3”胸前双手平举，手心向下;（）
“5”双手在胸前侧平举，手心面对胸前，手背向外。
（）
2“do”“mi”“sol”三个水位不同的杯子和银筷子一对;
“sol” “do” “mi”
3《乃哟乃》课件及相关音频
[教学人数] 男生23人
女生25人 共计48人
[教学课时] 2
座位要求：1 每8人一组，分六组入座。
2 按照学生的声音特点和男女比例，将学生分为两组。
[教学过程]
一导入
1教师出示并敲击音准为“1”“3”“5”三个音的不同水位的杯子，激发学生的学习兴趣。
2教师用自制的“乐器”演奏歌曲《乃哟乃》，学生感受歌曲旋律。
（设计意图：导入新颖有趣又别出心裁，学生兴趣浓厚。）
二学习新课
（一）歌曲简介
今天我们就来学习这首土家族的歌曲《乃哟乃》。（揭示课题并板书）
1学生初听歌曲，感受歌曲情绪。
a 歌曲是怎样的情绪？（活泼、欢快）
b 提问：歌曲有什么特点？由几个音符组成？
学生：歌曲由“do”、“mi”、“sol”三个音组成。
c柯尔文手势中“do”、“mi”、“sol”是怎样的？（生齐做手势两遍）
2学生听音模唱“do”“mi”“sol”三音，并唱准“5 3 1”音高。
3巩固柯尔文手势“5 3 1”。（学生齐做两遍手势）
（设计意图：通过柯尔文手势引导学生做有规律的协调动作，帮助学生掌握“do”“mi”“sol”正确音准，让学生从身心两个方面入手去学习音乐、感受音乐，为学唱歌曲做准备。）
（二）学唱歌曲
1复听歌曲，感受歌词及旋律。
简介土家族语言中衬词“乃哟乃 乃哟嗬”的含义。
2师生接龙游戏。
（1）以模唱为基础进行师生互动活动，学唱歌曲“乃哟嗬”。
（2）师弹琴，学生唱带有“乃哟嗬”的歌词，师生对唱。
要求：a 培养学生良好的坐姿和演唱习惯。
b演唱时要求声音自然流畅富有弹性，切勿喊唱。
（3）师生互换接龙顺序，帮助学生学习掌握歌曲重点，突破难点。
4再次聆听歌曲范唱，学生轻声跟唱。注意气息流畅，咬字吐字要清晰。
5学生用活泼、欢快的情绪完整地演唱歌曲，要求声音自然流畅。
6表现歌曲
（一）座位（右）（左）第一横排 为第一组。
1 播放歌曲《乃呦乃》，第一组学生在“5 3 1”处齐做柯尔文手势。 出示谱例：
a 巩固柯尔文手势“5 3 1”。
b学生随音乐默唱歌曲《乃呦乃》。
c 音乐配合准确，动作整齐有序。
（二）座位（右）（左） 第二横排 为第二组。
2播放歌曲《乃呦乃》，第二组学生在“5 3 1|”处拍手。
出示谱例：
要求： a 拍手时表现出2/4拍的强弱规律（X X X）
● ○
b 节奏准确，整齐有序。
（三）座位（右）（左） 第三横排 为第三组。
3播放歌曲《乃呦乃》，第三组学生在标注处加声势“嘿”的衬词。
要求：声音洪亮、节奏准确、整齐有序。
7提问：同学们喜欢哪组表现歌曲欢快活泼的情绪的方法？
学生：（第一种）;（第二种）;（第三种）。
8选择学生喜爱较多的（第二种）表现方式进行表演，提高学生的音乐表现能力和审美能力。
9师弹琴，右侧学生演唱歌曲，左侧学生在“5 3 1”处做拍手动作。）
（设计意图：尊重学生个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。）
（三）歌表演
（1）教师简单介绍土家族，并跳一段简单的土家族摆手舞。（出示土家族摆手舞的视频，增强感性认识）
（2）教师带领学生学习几个摆手舞的动作。
（3）教师和学生分组围成圆圈边唱边跳摆手舞，其他学生做声势伴奏，以增加气氛，调动全体学生参与的热情，感染并激发所有学生积极参与歌曲表现。
（设计意图：通过歌曲与摆手舞的有机结合，让学生在美的韵律中加深对歌曲《乃哟乃》的理解和感受，体验土家族的风土人情，提高学生的审美素质和学习兴趣。）
（四）拓展
（1）师引导学生编创校园摆手舞，师指导动作。
如：学习洒水、撒种子、擦天花板、拖地等动作。
（2）学生随师一起做校园摆手舞，边做边及时指正。
（设计意图：通过学习，让学生感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动，培养学生动作協调能力和集体意识。）
三、小结
1 师：今天我们到美丽的土家族转了一圈，领略了那里的风土人情，学习了用“dol mi sol”三个音组成的歌曲《乃哟乃》，不仅激发了我们每个人对家乡的热爱之情，同时对祖国的骄傲自豪之情油然而生。
2师用杯子敲击歌曲《乃呦乃》，学生随音乐离开教室。（学生摆右手，乃呦乃处双手胸前交叉后，抬起平举，手心朝下，手背朝上）。
[课后反思]
亮点一：
以敲击音准为“1”“3”“5”三个音的不同水位的杯子演奏歌曲《乃呦乃》导入新颖、有趣，激发学生学习兴趣;再以此作为结束设计，首尾呼应，相得益彰，让整个音乐课堂贴近生活，灵动鲜活。
亮点二：
柯尔文手势的运用，它不仅有利于培养学生“do”"mi""sol"三个音准确的音高感，还为学生视唱歌曲《乃哟乃》曲谱更好地学唱和表现歌曲做铺垫，丰富了音乐课堂。
作者简介：
白俊荣（1971.11-），女，学历：本科，职称：小教高级教师。
（作者单位：河北省任丘市华北油田东风小学）