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摘要：作为语言类学科，在开展英语课程教学时，教师必须将读、听、写等多种教学方式结合在一起，才能达到让学生灵活运用英语的教学目标。但在实际教学过程中，读与写的结合并没有达到预期的教学效果。本文分析了初中英语读写教学现状，探究了以读促写在初中英语写作教学中的开展方式，以期提高初中英语写作教学效率。
关键词：初中英语 写作教学 以读促写
阅读与写作是相辅相成的，一方面，学生只有通过大量的阅读，才能积累更多的素材，写出优秀的英语作文；另一方面，学生的阅读水平也能通过写作质量直接体现出来。在教学过程中，教师应将读与写结合起来，实施以读促写的英语作文教学模式，从而保证英语写作教学的质量。但是受应试教育以及传统教学模式的影响，在实际英语写作教学中，阅读与写作的结合还存在一些不足。
一、初中英语写作教学现状
目前，初中英语写作教学已经按照《新课标标准》的要求做出了一些调整，相较于传统的写作训练模式，其教学效果已经得到了明显改善，但在教学内容和教学模式方面仍有得改进。如只是以词、句表达为主的教学，很容易束缚学生的写作思维，不利于学生提高写作技巧。另外，教师不能过度训练学生的写作句型，这容易忽略学生的语言表达训练以及写作元素积累，不仅不能有效结合阅读教学与写作训练，而且还容易出现两者脱离的情况，这对提高学生写作能力十分不利。
结合教学实践，笔者总结出初中英语写作教学中存在的三个问题：第一，学生写作词汇有限。词汇是写作的基础，如果没有积累足够的词汇量，学生在写作过程中就会反复使用相同的词汇，缺乏新意；第二，学生容易出现语句不通的情况。如果阅读训练不足或质量不理想，学生的语言逻辑思维便会受到直接影响。在这种状态下，学生很难认识到自己作文中存在的语序和语病问题，也无法使用英语逻辑进行表述，“汉化英语”屡见不鲜；第三，学生不知从何下笔。英语作文都有明确的写作主题以及字数要求，但学生因为词汇、句型掌握不足以及阅读量欠缺，当面对写作要求时，这样的写作教学效果可想而知。甚至有的学生为了凑足字数，甚至不顾写作质量。
二、以读促写在英语写作教学中的开展方式
1.利用教材开展以读促写
外研社新标准初中英语教材是由大量专业教师根据诸多可靠数据编写而成，不仅内容新颖、专业，还拥有大量优秀的范文，是教师开展阅读教学的最佳选择。因此，教师要充分利用好教材，对学生开展以读促写写作教学。
在运用教材展开阅读教学时，教师要按照学生的英语综合能力和学习接受能力选取教材内容。另外，教师还要按照写作教学要求，灵活运用选择的教材。
以教学外研社新标准初中英语八年级下册《Feelings and impressions》为例，这一课是通过英国女孩Sally与笔友的对话，学习运用感觉以及印象等系动词。对话中出现了很多可用的句式以及形容词等内容，非常适合学生在写作中使用，所以一方面，教师要让学生通过阅读教材内容，学习和掌握“feeling”“smell”“a bit”等单词及词组，提高学生的词汇积累量；另一方面，教师要让学生模仿教材中的句型或者段落进行造句。如“Thanks for sth/doing sth”等。通过这一方式促使学生切实掌握各种句型的表达方式，增加学生的词汇和句型积累量，为学生的写作训练打下良好的基础。
2.有机结合读与写
在英语写作教学中实施以读促写教学模式，是为了将阅读教学与写作教学有机结合起来，使两者能够形成相互辅助的关系，从而有效提升学生的英语综合素养。因此，在开展以读促写教学时，教师应该将写作技巧训练与阅读教学相结合，让学生通过自己的参与和体验，感受到英语学习的乐趣，从而更加专注地投入到英语写作学习中。
如在《Friendship》一课的写作训练时，教师可以利用“友谊”这一主题，将阅读与写作教学融合在一起。首先，教师应以提问的方式，引导学生讨论自己的朋友以及友情等相关话题。为了不影响学生的表达，教师可以允许学生用中文进行讲述；其次，教师要记录学生讨论的内容，并引导学生了解相应的英文单词或者短句，使学生能够掌握相应的英语表达，如“hold the line”“lonely”“junior high school”等，讓学生在兴趣的驱动下，全身心地投入到英语单词与表达方式的学习中。这也有助于学生理解文章的内容，明确整篇文章的主旨大意；最后，教师要让学生根据已学知识，按照自己与朋友之间的相处方式，与同桌组成小组，编写出关于友谊的对话，并上台进行展示。这有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。同时，教师要让学生仿照文章的结构，运用本课知识进行写作。另外，教师要给予学生足够的空间，让他们能够将自己想要表达的情感完全融入写作中。
为了确保学生将学到的知识尽可能运用到写作中，教师可以让学生通过提示进行英语写作。这样一来，教师既可以将本课的重点句型以及词汇都安排其中，又可以有效锻炼学生的写作能力。
3.利用问题开展以读促写
在运用以读促写教学模式时，教师应设计巧妙的问题，从而达到强化学生写作能力的目的。如《Rules and suggestions》主要讲述了在旅游场所及旅游过程中应注意的事项和规则，要求学生学会下发指令以及提出建议的英文表达方式，并掌握“reach out”“keep to”以及情态动词等。教师可以结合本课的教学内容，向学生提出相应的问题。
如在教学过程中，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道在旅游场所中都有哪些规则吗？你们知道这些规则怎么用英文表述吗？”这样可以激发学生学习规则等相应英语单词与句型的兴趣。
三、结束语
在初中英语写作教学中，教师应将以读促写的教学模式运用其中。但教师必须注意，不是只有以读促写教学模式才能优化写作教学，教师必须根据教学大纲以及写作教学标准，结合学生的英语综合能力，制订出有针对性的英语写作教学方案，充分发挥阅读教学与写作教学的优势，挖掘以读促写教学模式的精髓，切实提高学生的写作水平，为学生今后更高层次的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015，（7）.
（作者单位：浙江省衢州市菁才中学）
关键词：初中英语 写作教学 以读促写
阅读与写作是相辅相成的，一方面，学生只有通过大量的阅读，才能积累更多的素材，写出优秀的英语作文；另一方面，学生的阅读水平也能通过写作质量直接体现出来。在教学过程中，教师应将读与写结合起来，实施以读促写的英语作文教学模式，从而保证英语写作教学的质量。但是受应试教育以及传统教学模式的影响，在实际英语写作教学中，阅读与写作的结合还存在一些不足。
一、初中英语写作教学现状
目前，初中英语写作教学已经按照《新课标标准》的要求做出了一些调整，相较于传统的写作训练模式，其教学效果已经得到了明显改善，但在教学内容和教学模式方面仍有得改进。如只是以词、句表达为主的教学，很容易束缚学生的写作思维，不利于学生提高写作技巧。另外，教师不能过度训练学生的写作句型，这容易忽略学生的语言表达训练以及写作元素积累，不仅不能有效结合阅读教学与写作训练，而且还容易出现两者脱离的情况，这对提高学生写作能力十分不利。
结合教学实践，笔者总结出初中英语写作教学中存在的三个问题：第一，学生写作词汇有限。词汇是写作的基础，如果没有积累足够的词汇量，学生在写作过程中就会反复使用相同的词汇，缺乏新意；第二，学生容易出现语句不通的情况。如果阅读训练不足或质量不理想，学生的语言逻辑思维便会受到直接影响。在这种状态下，学生很难认识到自己作文中存在的语序和语病问题，也无法使用英语逻辑进行表述，“汉化英语”屡见不鲜；第三，学生不知从何下笔。英语作文都有明确的写作主题以及字数要求，但学生因为词汇、句型掌握不足以及阅读量欠缺，当面对写作要求时，这样的写作教学效果可想而知。甚至有的学生为了凑足字数，甚至不顾写作质量。
二、以读促写在英语写作教学中的开展方式
1.利用教材开展以读促写
外研社新标准初中英语教材是由大量专业教师根据诸多可靠数据编写而成，不仅内容新颖、专业，还拥有大量优秀的范文，是教师开展阅读教学的最佳选择。因此，教师要充分利用好教材，对学生开展以读促写写作教学。
在运用教材展开阅读教学时，教师要按照学生的英语综合能力和学习接受能力选取教材内容。另外，教师还要按照写作教学要求，灵活运用选择的教材。
以教学外研社新标准初中英语八年级下册《Feelings and impressions》为例，这一课是通过英国女孩Sally与笔友的对话，学习运用感觉以及印象等系动词。对话中出现了很多可用的句式以及形容词等内容，非常适合学生在写作中使用，所以一方面，教师要让学生通过阅读教材内容，学习和掌握“feeling”“smell”“a bit”等单词及词组，提高学生的词汇积累量；另一方面，教师要让学生模仿教材中的句型或者段落进行造句。如“Thanks for sth/doing sth”等。通过这一方式促使学生切实掌握各种句型的表达方式，增加学生的词汇和句型积累量，为学生的写作训练打下良好的基础。
2.有机结合读与写
在英语写作教学中实施以读促写教学模式，是为了将阅读教学与写作教学有机结合起来，使两者能够形成相互辅助的关系，从而有效提升学生的英语综合素养。因此，在开展以读促写教学时，教师应该将写作技巧训练与阅读教学相结合，让学生通过自己的参与和体验，感受到英语学习的乐趣，从而更加专注地投入到英语写作学习中。
如在《Friendship》一课的写作训练时，教师可以利用“友谊”这一主题，将阅读与写作教学融合在一起。首先，教师应以提问的方式，引导学生讨论自己的朋友以及友情等相关话题。为了不影响学生的表达，教师可以允许学生用中文进行讲述；其次，教师要记录学生讨论的内容，并引导学生了解相应的英文单词或者短句，使学生能够掌握相应的英语表达，如“hold the line”“lonely”“junior high school”等，讓学生在兴趣的驱动下，全身心地投入到英语单词与表达方式的学习中。这也有助于学生理解文章的内容，明确整篇文章的主旨大意；最后，教师要让学生根据已学知识，按照自己与朋友之间的相处方式，与同桌组成小组，编写出关于友谊的对话，并上台进行展示。这有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。同时，教师要让学生仿照文章的结构，运用本课知识进行写作。另外，教师要给予学生足够的空间，让他们能够将自己想要表达的情感完全融入写作中。
为了确保学生将学到的知识尽可能运用到写作中，教师可以让学生通过提示进行英语写作。这样一来，教师既可以将本课的重点句型以及词汇都安排其中，又可以有效锻炼学生的写作能力。
3.利用问题开展以读促写
在运用以读促写教学模式时，教师应设计巧妙的问题，从而达到强化学生写作能力的目的。如《Rules and suggestions》主要讲述了在旅游场所及旅游过程中应注意的事项和规则，要求学生学会下发指令以及提出建议的英文表达方式，并掌握“reach out”“keep to”以及情态动词等。教师可以结合本课的教学内容，向学生提出相应的问题。
如在教学过程中，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道在旅游场所中都有哪些规则吗？你们知道这些规则怎么用英文表述吗？”这样可以激发学生学习规则等相应英语单词与句型的兴趣。
三、结束语
在初中英语写作教学中，教师应将以读促写的教学模式运用其中。但教师必须注意，不是只有以读促写教学模式才能优化写作教学，教师必须根据教学大纲以及写作教学标准，结合学生的英语综合能力，制订出有针对性的英语写作教学方案，充分发挥阅读教学与写作教学的优势，挖掘以读促写教学模式的精髓，切实提高学生的写作水平，为学生今后更高层次的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015，（7）.
（作者单位：浙江省衢州市菁才中学）