一般来说，中学英语的复习课模式可以分为主题复习课和专项知识复习课两种。其中主题复习是围绕某一个话题展开的，在话题中融合所涉及到的词汇、句型、语法知识等，其课堂教学模式大致过程为：激活——内化（围绕相关的知识点系统展开，知识点是需要教师事先预埋好的）——输出（让学生自然地、顺势地加以运用，是在老师搭建好前面的平台之后的自然而然的运用，让学生有所依托地输出）；专项知识复习是以某一语法现象为重点展开的，综合复习和本语法知识有关的各类话题以及相关的词汇和句型，其课堂教学的大致过程为： Meaning——Form——Use， 同时遵循热身——词汇——句型——语法——语篇——拓展运用这一程序，但是在实际教学实践中也不是僵硬地遵循。
　　一、 不同话题在情境中的整合
　　1. 一般现在时的话题整合
　　一般现在时在中学英语教材中所涉及到的话题包括日常起居、饮食习惯、交通方式、爱好等，非常广泛。但是，对于这种表示经常性、习惯性动作的时态，利用故事性的情境是很难体现出来的。所以，可以选择文本式的表格来巧妙地对这些“日常活动”的话题进行整合。表格内容如下：
　　上面表格涵盖了日常起居习惯、饮食习惯、交通方式、课外活动等多个话题。教师通过一周内的安排，向学生展示了和话题相关的问答内容。尤其出色的是，虽然不是趣味性的故事情境，但是该表格非常清晰地向学生展示了“经常性”这一特点，不用教师的汉语解释，学生对一般现在时的理解就了然于心了。
　　2. there be的话题整合
　　和该项语法现象有联系的话题，包括食物、动物、生活用品等。我们可以用多媒体画面，分别呈现at home、 on the road、 grandma??s house等不同的情境，以一条主线“Red Little Hat”中小红帽的活动场所的变化为主线把这些场景串联起来，运用there be句型的肯定句式、一般疑问句式，对可数名词和不可数名词、方位介词等进行分块梳理。
　　在情境中把涉及到的话题进行整合，既让话题的展开有了一定的依托从而显得有意义，又让学生的思维有开放有集中，激起学生已有的知识储备，便于学生对所复习内容的理解，是一条非常有效的复习途径。
　　二、 听说读写技能在情境中的整合
　　复习课对学生进行全面的听说读写的训练，比起新授课来，尤其显得重要。教师可以设置一定的情境，让学生在不知不觉中巩固各种语言技能和语法知识。下面是一节关于名词复数的专题复习课。授课教师在充分呈现和梳理后，创设了一个情境： What??s Old Macdonald??s favourite animal？ Why？ 非常自然地引出了学生们都非常喜欢的喜羊羊的场景。教师首先出示一个简单的问题，学生带着问题听短文录音；接着学生独立阅读短文，完成tell T or F的判断；然后引导学生上台根据短文内容进行表演；最后安排学生仿照该短文写一篇“my life”的文章。在整个情境中，学生围绕一个大家都喜闻乐见的喜羊羊卡通形象，有序开展了听说读写演等活动，语言技能在这个看似单一的情境中得到了稳固的训练和提升，复习效果非常扎实。
　　三、 语法知识在情境中的整合
　　涉及到专题的语法知识的复习，学生的感知、体验和运用方式是值得老师精心思考的一个问题。我们仍然可以通过情境的创设，在其中展开语法知识的呈现、操练和巩固活动，让枯燥的语法知识在情境中自然整合，完成预定的教学目标。
　　例如，在一节“there be + 方位介词短语”的复习课上，教师可以设计Little Red Hat主人公，通过五个连贯的场景来呈现这堂课，分别是小红帽家、在路上、奶奶家、寻找猎人和消灭大灰狼。每个场景安排相应的复习内容，环环相扣。在小红帽家，借小红帽招待客人，利用table和各种食物，复习和展示方位介词、冠词和there be句型，并用一首chant总结使用规则，然后进一步练习巩固；在路上，面对前方未知的环境，自然引导学生使用there be的一般疑问句练习询问“某处是否有某物”；到了奶奶家，则由一段关于房间的描述性文字，将复习由词句练习上升到语篇，进一步巩固介词和there be的实际运用；在寻找猎人的过程中，通过阅读短文画出猎人的位置，培养学生检索和排查信息的能力；最后，在顺利地消灭了大灰狼后，教师要求学生替小红帽给奶奶写封信，告诉她带来的许多礼物放在了哪儿，以此作为学生在“书写”方面的综合输出运用。整个教学过程的设计如一幅徐徐展开的画卷，十分精彩。