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在语文阅读教学中，教材处理是一个关键环节，教材处理得当，能够有效提升课堂教学效率，促进学生的学习效率。有智慧的教师往往深入研读文本，从文本中寻找教学思路，精心设计教学，选择合理的教法，用智慧打造高效的语文阅读课堂，叩开学生求知的心门。我现结合本学期上的《小松鼠找花生》这一课，浅谈一下自己的做法。
一、从题目入手，初步感知文本内容。
题目是文章的眼睛，从题目就能感知文本的初步内容，感触文本的基本思路，语文课上有效的课题揭示不仅能激起学生阅读课文的兴趣，还会为以后的深入阅读奠定基础。在教《小松鼠找花生》时，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着又请学生自我质疑。学生针对课题提出了这样几个问题：
1、小松鼠为什么要找花生？
2、小松鼠在哪里找花生？
3、小松鼠怎样找花生？
4、小松鼠有没有找到花生？
接着我就让学生带着这些问题去初读课文，初步感知了课文的内容，激起了学生阅读课文的兴趣，还会为以后的深入阅读奠定基础。
二、抓住关键词语，解读文本内容。
在处理教材时，教师应从学生的实际情况出发，立足文本整体，建构起教学的框架。教师可以用一条关键性的线索，或者一个关键性的词语，让学生深刻把握文本的意涵，体会作者的用意。
每一篇课文都有一些揭示文本主旨的词句，要么在开头或结尾，要么在文章中间，只要教师紧扣文本特点，寻觅文中的重点词句，用重点词句将整篇文章串联起来，就能带领学生理清文章线索，理解文章主旨。
本文配有两幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？这样，学生理解文中的重点词句，理清文章线索，从而解读文本的内容，提高语文课堂效率。
三、巧设教学活动，科学地切进文本
课堂教学要实现有效阅读，就要实现文本与读者、教师和学生的阅读共鸣。而三者之中，教师的教学活动设计必须要巧，才能使学生合理而科学地切进文本。
在《小松鼠找花生》的教学过程中，我分三个板块设计教学活动，第一板块“创设情境-——激发兴趣”，第二板块“重点探究-深入体验”，第三板块 “拓展延伸”。通过相应的教学活动，使学生能够科学地切进文本，在研读文本的过程中形成自己开放性的思维，从而更深刻地体会文本所蕴含的哲理。
在“创设情境-——激发兴趣”的教学板块中，通过视频演示花生的成长过程，请学生感受花生发芽、长叶、开花、结果的过程，从而对花生形成一个直观的认识。这样既为学生营造了生动的学习情境，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点。
在“重点探究-深入体验”的教学板块中，我设计了这样的问题：小松鼠有没有找到花生？学生有的说小松鼠找到了花生，还有的说小松鼠没有找到花生。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生”。来断定小松鼠没有找到花生；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生长在泥土里了，等到秋天，花生成熟了，挖出来就一定能找到花生。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行評价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生。通过这样的教学活动，开拓了学生的视野，训练了学生质疑问难的思维，强化了他们自主判断的意识，提高语文课堂效率。
在“拓展延伸”的教学板块中，我设计了这样的问题：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。学语文，最终是要用语文，去说去写。课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢？”从而引导学生续编故事。在学生深入研读了课文后，设计这样的教学活动，使学生能够充分地对本课进行领悟学习，培养学生的拓展迁移能力。
四、多种方式品读，多元感悟文本
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。所以我在备课时就注意到，这一堂课一定要让学生在快乐朗读和阅读中进行，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。因此，在教学《小松鼠找花生》这课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式。先让同桌两个对读，一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，然后在他们四人小组对读时参与进去，选出读得比较好的小组在全班面前表演。学生在角色扮演的过程中可以感受到小松鼠的心情变化。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。一堂课下来，学生朗读的机会很多，充分地享受到朗读课文所带来的快乐，感受到小松鼠的心情，加深对课文的理解，让学生充分地感受本课所蕴含的内在思想，感知汉语言文字的魅力。
总之，教师从题目入手，让学生初步感知文本内容；让学生理解文中的重点词句，理清文章线索，解读文本内容；进一步通过开展合理的、巧妙的教学活动，使学生科学地切进文本；最后通过多种方式品读，让学生深入地感悟文本。这样，学生在教师的引导点拨下，通过感知文本、解读文本、切进文本、感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能提高语文课堂效率，从而实现“教”与“学”的双赢。
一、从题目入手，初步感知文本内容。
题目是文章的眼睛，从题目就能感知文本的初步内容，感触文本的基本思路，语文课上有效的课题揭示不仅能激起学生阅读课文的兴趣，还会为以后的深入阅读奠定基础。在教《小松鼠找花生》时，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着又请学生自我质疑。学生针对课题提出了这样几个问题：
1、小松鼠为什么要找花生？
2、小松鼠在哪里找花生？
3、小松鼠怎样找花生？
4、小松鼠有没有找到花生？
接着我就让学生带着这些问题去初读课文，初步感知了课文的内容，激起了学生阅读课文的兴趣，还会为以后的深入阅读奠定基础。
二、抓住关键词语，解读文本内容。
在处理教材时，教师应从学生的实际情况出发，立足文本整体，建构起教学的框架。教师可以用一条关键性的线索，或者一个关键性的词语，让学生深刻把握文本的意涵，体会作者的用意。
每一篇课文都有一些揭示文本主旨的词句，要么在开头或结尾，要么在文章中间，只要教师紧扣文本特点，寻觅文中的重点词句，用重点词句将整篇文章串联起来，就能带领学生理清文章线索，理解文章主旨。
本文配有两幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？这样，学生理解文中的重点词句，理清文章线索，从而解读文本的内容，提高语文课堂效率。
三、巧设教学活动，科学地切进文本
课堂教学要实现有效阅读，就要实现文本与读者、教师和学生的阅读共鸣。而三者之中，教师的教学活动设计必须要巧，才能使学生合理而科学地切进文本。
在《小松鼠找花生》的教学过程中，我分三个板块设计教学活动，第一板块“创设情境-——激发兴趣”，第二板块“重点探究-深入体验”，第三板块 “拓展延伸”。通过相应的教学活动，使学生能够科学地切进文本，在研读文本的过程中形成自己开放性的思维，从而更深刻地体会文本所蕴含的哲理。
在“创设情境-——激发兴趣”的教学板块中，通过视频演示花生的成长过程，请学生感受花生发芽、长叶、开花、结果的过程，从而对花生形成一个直观的认识。这样既为学生营造了生动的学习情境，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点。
在“重点探究-深入体验”的教学板块中，我设计了这样的问题：小松鼠有没有找到花生？学生有的说小松鼠找到了花生，还有的说小松鼠没有找到花生。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生”。来断定小松鼠没有找到花生；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生长在泥土里了，等到秋天，花生成熟了，挖出来就一定能找到花生。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行評价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生。通过这样的教学活动，开拓了学生的视野，训练了学生质疑问难的思维，强化了他们自主判断的意识，提高语文课堂效率。
在“拓展延伸”的教学板块中，我设计了这样的问题：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。学语文，最终是要用语文，去说去写。课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢？”从而引导学生续编故事。在学生深入研读了课文后，设计这样的教学活动，使学生能够充分地对本课进行领悟学习，培养学生的拓展迁移能力。
四、多种方式品读，多元感悟文本
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。所以我在备课时就注意到，这一堂课一定要让学生在快乐朗读和阅读中进行，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。因此，在教学《小松鼠找花生》这课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式。先让同桌两个对读，一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，然后在他们四人小组对读时参与进去，选出读得比较好的小组在全班面前表演。学生在角色扮演的过程中可以感受到小松鼠的心情变化。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。一堂课下来，学生朗读的机会很多，充分地享受到朗读课文所带来的快乐，感受到小松鼠的心情，加深对课文的理解，让学生充分地感受本课所蕴含的内在思想，感知汉语言文字的魅力。
总之，教师从题目入手，让学生初步感知文本内容；让学生理解文中的重点词句，理清文章线索，解读文本内容；进一步通过开展合理的、巧妙的教学活动，使学生科学地切进文本；最后通过多种方式品读，让学生深入地感悟文本。这样，学生在教师的引导点拨下，通过感知文本、解读文本、切进文本、感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能提高语文课堂效率，从而实现“教”与“学”的双赢。