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【摘 要】本文分析了小学班主任管理的特点，给出了培养小学班主任管理能力的途径，并针对小学的特点，提出了可行的管理方法。
【关键词】小学；班主任管理能力；班级管理
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0175-02
一、小学班主任管理的特点
（一）小学生身心发育不完全
在进入高年级之前，小学生的生理发育处于一个较为稳定而快速的阶段，其身体能力较成人有很大差距。神经系统，特别是脑部的发育在个体之间的差异性较大，特别体现在低年级阶段。在心理层面上，这一阶段的孩子以无意注意为主，逻辑思维能力尚未成型，其伤害力通常片面而主观，辨别是非的能力不佳，容易受外界因素的干扰，而且依赖教师和家长的意见[1]。
（二）班主任工作责任大、任务重
班级的管理，实际上就是学生的管理，班主任需要频繁地与学生交流。学生的各类评比、鼓励考核，大小事务，班主任都要亲力亲为。学校和家长，经常对班主任提出过高的要求，一旦学生成绩下滑，或是违反纪律、发生意外等情况，班主任都必须负责任。班主任工作量大、工作责任重大，在背负着巨大压力的同时，而相应的收入却并不高，这就导致了很多教师不愿意接受班主任工作。再加上应试教育的影响，评价一位教师优秀与否，往往以学生的学习成绩为标准，教师自然把精力都重点放在教学上，至于班级管理，则要往后排。
（三）班主任管理工作较为粗放
第一，班级管理制度不完善。很多班级中，管理细则都只是摆设，只是为了应付领导检查，并没有结合本班的实际情况，有的甚至从其他班级照搬过来，或者已经使用了好几年。第二，班干部的任免过于随意，大部分都由班主任直接任命，好一点的能由学生选举，但是缺乏一套系统的选拔和考核机制，通常情况下都是由成绩优异的学生担任，而其思想品质、管理能力以及个人意愿，则不在考慮范围内。第三，缺乏艺术性的管理手段。教师的教育手段简单粗暴，对于学生的问题行为，只进行简单的批评和惩罚，缺乏教育与沟通。在管理过程中，忽略个体的差异性，对所有人都使用同一套标准[2]。
（四）班主任管理工作通常是孤军奋战
由于家长的文化程度参差不齐，或是忙于工作，没有意识或没有时间照顾到孩子的教育问题，班主任在进行班级管理时得到的家长支持相当有限。仅仅依靠学校教育，没有家长的支持配合，学生很难养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观，全面发展便无从谈起。
二、如何培养小学班主任管理班级的能力
（一）建立完善的班主任考核机制
首先，需要统一认知，建立科学的班主任评价体系。从基于结果的评价体系，过渡到基于过程的评价体系。除了对工作量和工作结果的评估考核外，还要对管理方法、工作效率等方面进行评价。至于评价方法，可以采用学生评价、任课教师评价、领导评价等多种方式结合，引入竞争机制和奖励机制，充分调动班主任的积极性。
（二）重视班主任的培训工作
班级管理，需要一定的理论基础，学校需要定期组织培训班，提高班主任的职业素养、管理能力，同时，鼓励班主任进行自我学习，主动钻研。
第一，班主任作为一个班级的管理者，需要发挥良好的表率作用。因此，思想道德品质的培养必不可少。班主任应时刻注意自己的言行举止，做好榜样作用，确保自己的管理能够服众。第二，夯实班主任的理论基础，掌握必要的儿童心理学知识，不断吸取先进的管理理念，为班级管理工作提供指导。
（三）加强对班主任的人文关怀
班主任承担着来自学校和家长的巨大压力，其不稳定的心理状态，会给学生造成不良的心理暗示。因此，学校必须时刻关注班主任的心理，安抚他们的负面情绪，并帮助他们解决工作中遇到的问题。比如：建立反馈制度，让班主任能够定期反映自己遇到的问题，寻求帮助。再比如：举办班主任谈心会，加强班主任之间的交流，宣泄负面情绪，借鉴管理经验。
三、针对小学特点的管理方法分析
（一）建立平等的师生关系
班级管理，需要依赖师生之间的交流。教师只有摒弃高高在上的教育者视角，愿意俯下身子与学生进行平等的交流，学生才愿意敞开心扉，倾诉自己的困惑。教师需要在心理和行为上，严格要求自己。首先，要把学生当完整的人来看待，明确两者之间的平等关系，杜绝先入为主的傲慢心态；其次，在语言表达上，注意措辞，用建议的语气代替命令的语气，在与学生交流时，尽量声音柔和，避免大喊大叫。在学生犯错误时，不能呵斥辱骂、甚至体罚或变相体罚，建立平等的师生关系，是赢得孩子信任的基础，是进行有效班级管理的基本前提。
（二）完善相关制度，提升管理实效
第一，建立恰当的班级管理制度。每个班级按照自身特点，针对班级管理的各个方面，制定长期有效的管理细则，并制定相应的奖惩措施，调动学生的积极性，确保执行力。第二，重视班风培养。在进行班干部选拔时，应该综合考量，选取品学兼优的学生，做好榜样，鼓励学生互相学习、取长补短，营造良好的班级风气。第三，建立新型师生关系。班主任需要尊重每一位学生，进行平等的交流，而不是高高在上的态度。以引导取代说教，以建议取代命令，这样才能获得学生的信任，形成融洽的师生关系，提升班级管理的效果。
（三）加强家校之间的联系
前文也提到过，班级管理工作，如果得不到家长的支持，其效果往往达不到最佳状态。因此，班主任与家长之间的沟通，同样具有重要意义。一方面，学生在学校里与在家里往往有着不同的表现，与家长沟通，能够更加全面地了解一个学生。另一方面，通过与家长沟通，能够传达学校的教育理念与管理理念，同时，又能获得家长的有效建议，从而极大地提升班级管理效果。
在沟通方式上，可以利用家长会的机会进行集中交流；也可以通过电话定期了解情况，时间和条件允许时，可以进行家访，深入沟通。
（四）进行个性化管理
班主任在进行班级管理的过程中，要充分考虑到不同学生之间的差异性，进行针对性、个性化的辅导。每个学生的生长环境不同、父母的文化程度不同、自身个性也不同，所以，他们遇到的问题也是千差万别。因此，教师与学生的交流过程中，应该时刻注意每一个学生的异常状态或者心理变化，及时发现问题，及时判断问题的类型，及时找到解决方案，及时疏导。同时，在交流方式上，也要根据学生性格的不同而采取不同的手段。对于内向、自卑的孩子，要以安慰和鼓励为主，对于自我意识过剩、性格恶劣的孩子，也不宜一味包容，在适当的场合选取严厉的态度，反而能获得更好的效果。
小学低段的学生，其身体、心智发育与成人有着较大差距。小学班主任的管理工作负担重、工作压力大、工作方式比较粗放、家校联系较少，针对上述特点，需要采取相应的管理方法。比如：建立师生之间的平等关系、建立完善的班级管理制度、加强家校联系、加强对班主任的人文关怀等等；另外，提升班主任的管理水平至关重要，学校需要完善班主任的工作考核体系，加强班主任的培训，从而提升其管理水平。
【参考文献】
[1] 瓦·苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].北京教育科学山版社，1984.
[2] 吴明隆.班级经营与教学新趋势[M].华东师范大学出版社，2006（6）.
【关键词】小学；班主任管理能力；班级管理
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0175-02
一、小学班主任管理的特点
（一）小学生身心发育不完全
在进入高年级之前，小学生的生理发育处于一个较为稳定而快速的阶段，其身体能力较成人有很大差距。神经系统，特别是脑部的发育在个体之间的差异性较大，特别体现在低年级阶段。在心理层面上，这一阶段的孩子以无意注意为主，逻辑思维能力尚未成型，其伤害力通常片面而主观，辨别是非的能力不佳，容易受外界因素的干扰，而且依赖教师和家长的意见[1]。
（二）班主任工作责任大、任务重
班级的管理，实际上就是学生的管理，班主任需要频繁地与学生交流。学生的各类评比、鼓励考核，大小事务，班主任都要亲力亲为。学校和家长，经常对班主任提出过高的要求，一旦学生成绩下滑，或是违反纪律、发生意外等情况，班主任都必须负责任。班主任工作量大、工作责任重大，在背负着巨大压力的同时，而相应的收入却并不高，这就导致了很多教师不愿意接受班主任工作。再加上应试教育的影响，评价一位教师优秀与否，往往以学生的学习成绩为标准，教师自然把精力都重点放在教学上，至于班级管理，则要往后排。
（三）班主任管理工作较为粗放
第一，班级管理制度不完善。很多班级中，管理细则都只是摆设，只是为了应付领导检查，并没有结合本班的实际情况，有的甚至从其他班级照搬过来，或者已经使用了好几年。第二，班干部的任免过于随意，大部分都由班主任直接任命，好一点的能由学生选举，但是缺乏一套系统的选拔和考核机制，通常情况下都是由成绩优异的学生担任，而其思想品质、管理能力以及个人意愿，则不在考慮范围内。第三，缺乏艺术性的管理手段。教师的教育手段简单粗暴，对于学生的问题行为，只进行简单的批评和惩罚，缺乏教育与沟通。在管理过程中，忽略个体的差异性，对所有人都使用同一套标准[2]。
（四）班主任管理工作通常是孤军奋战
由于家长的文化程度参差不齐，或是忙于工作，没有意识或没有时间照顾到孩子的教育问题，班主任在进行班级管理时得到的家长支持相当有限。仅仅依靠学校教育，没有家长的支持配合，学生很难养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观，全面发展便无从谈起。
二、如何培养小学班主任管理班级的能力
（一）建立完善的班主任考核机制
首先，需要统一认知，建立科学的班主任评价体系。从基于结果的评价体系，过渡到基于过程的评价体系。除了对工作量和工作结果的评估考核外，还要对管理方法、工作效率等方面进行评价。至于评价方法，可以采用学生评价、任课教师评价、领导评价等多种方式结合，引入竞争机制和奖励机制，充分调动班主任的积极性。
（二）重视班主任的培训工作
班级管理，需要一定的理论基础，学校需要定期组织培训班，提高班主任的职业素养、管理能力，同时，鼓励班主任进行自我学习，主动钻研。
第一，班主任作为一个班级的管理者，需要发挥良好的表率作用。因此，思想道德品质的培养必不可少。班主任应时刻注意自己的言行举止，做好榜样作用，确保自己的管理能够服众。第二，夯实班主任的理论基础，掌握必要的儿童心理学知识，不断吸取先进的管理理念，为班级管理工作提供指导。
（三）加强对班主任的人文关怀
班主任承担着来自学校和家长的巨大压力，其不稳定的心理状态，会给学生造成不良的心理暗示。因此，学校必须时刻关注班主任的心理，安抚他们的负面情绪，并帮助他们解决工作中遇到的问题。比如：建立反馈制度，让班主任能够定期反映自己遇到的问题，寻求帮助。再比如：举办班主任谈心会，加强班主任之间的交流，宣泄负面情绪，借鉴管理经验。
三、针对小学特点的管理方法分析
（一）建立平等的师生关系
班级管理，需要依赖师生之间的交流。教师只有摒弃高高在上的教育者视角，愿意俯下身子与学生进行平等的交流，学生才愿意敞开心扉，倾诉自己的困惑。教师需要在心理和行为上，严格要求自己。首先，要把学生当完整的人来看待，明确两者之间的平等关系，杜绝先入为主的傲慢心态；其次，在语言表达上，注意措辞，用建议的语气代替命令的语气，在与学生交流时，尽量声音柔和，避免大喊大叫。在学生犯错误时，不能呵斥辱骂、甚至体罚或变相体罚，建立平等的师生关系，是赢得孩子信任的基础，是进行有效班级管理的基本前提。
（二）完善相关制度，提升管理实效
第一，建立恰当的班级管理制度。每个班级按照自身特点，针对班级管理的各个方面，制定长期有效的管理细则，并制定相应的奖惩措施，调动学生的积极性，确保执行力。第二，重视班风培养。在进行班干部选拔时，应该综合考量，选取品学兼优的学生，做好榜样，鼓励学生互相学习、取长补短，营造良好的班级风气。第三，建立新型师生关系。班主任需要尊重每一位学生，进行平等的交流，而不是高高在上的态度。以引导取代说教，以建议取代命令，这样才能获得学生的信任，形成融洽的师生关系，提升班级管理的效果。
（三）加强家校之间的联系
前文也提到过，班级管理工作，如果得不到家长的支持，其效果往往达不到最佳状态。因此，班主任与家长之间的沟通，同样具有重要意义。一方面，学生在学校里与在家里往往有着不同的表现，与家长沟通，能够更加全面地了解一个学生。另一方面，通过与家长沟通，能够传达学校的教育理念与管理理念，同时，又能获得家长的有效建议，从而极大地提升班级管理效果。
在沟通方式上，可以利用家长会的机会进行集中交流；也可以通过电话定期了解情况，时间和条件允许时，可以进行家访，深入沟通。
（四）进行个性化管理
班主任在进行班级管理的过程中，要充分考虑到不同学生之间的差异性，进行针对性、个性化的辅导。每个学生的生长环境不同、父母的文化程度不同、自身个性也不同，所以，他们遇到的问题也是千差万别。因此，教师与学生的交流过程中，应该时刻注意每一个学生的异常状态或者心理变化，及时发现问题，及时判断问题的类型，及时找到解决方案，及时疏导。同时，在交流方式上，也要根据学生性格的不同而采取不同的手段。对于内向、自卑的孩子，要以安慰和鼓励为主，对于自我意识过剩、性格恶劣的孩子，也不宜一味包容，在适当的场合选取严厉的态度，反而能获得更好的效果。
小学低段的学生，其身体、心智发育与成人有着较大差距。小学班主任的管理工作负担重、工作压力大、工作方式比较粗放、家校联系较少，针对上述特点，需要采取相应的管理方法。比如：建立师生之间的平等关系、建立完善的班级管理制度、加强家校联系、加强对班主任的人文关怀等等；另外，提升班主任的管理水平至关重要，学校需要完善班主任的工作考核体系，加强班主任的培训，从而提升其管理水平。
【参考文献】
[1] 瓦·苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].北京教育科学山版社，1984.
[2] 吴明隆.班级经营与教学新趋势[M].华东师范大学出版社，2006（6）.