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【摘 要】
作文教学评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。作文评语是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。但在当前小学作文教学中，教师的评语仍然存在一些不足，未能发挥出评语的积极作用。本文就此分析了小学作文评语中存在的不足，并提出了相应的对策。
【关键词】
小学语文 作文评语 不足 对策
评语是对学生作为写作成果的评价，同时也是教师对自身教学成果进行认定和反思的契合点。在当前新课改日益注重学生能力的今天，我们只有切实提高学生的写作能力，才能更好地促进教学成效的提升。而评语则能引导学生找出不足并改进，所以在小学语文作文教学中，教师只有确保作文评语的犀利独特、公正客观，才能更好地激发学生的作文兴趣。
1.现存不足探究
1.1语言形态逐渐失效
一是评语深奥，让学生不知所云。由于小学教师面对的学习对象是小学生，他们的认知规律和理解能力是完全不同于成年人的，如果教师没有重视学习的对象，忽视了小学生身心发展的特点，在写作文评语的时候就会无的放矢，学生自身的理解能力有限，就难以将自身的评语所取得的效果彰显出来。例如在某小学生写的一篇习作中，某教师看了之后给的评语是：“润物无声”。结果由于学生对成语不理解而根本不知道老师的意思是什么。
二是要求拔高，让学生无法企及。语文课程新标准就小学生的写作已经做出了相关的规定：“能够将自己的意识具体明确、文从字顺的表述出来，能够根据日常生活实际，对常见的表达方式进行运用。”同时针对不同年级的学生提出了不同层次的要求和规定。如果教师在给小学生的作文写评语的时候，以一种文学的标准去要求小学生，而不结合小学生的实际情况，这样反而会适得其反，揠苗助长。例如：“作文写得一般，在立意新颖、选材优美、头尾呼应、谋篇合理方面努力。”而对于小学生而言，能完全做到这些要求的几乎没有。
1.2语言与文字上存在缺陷
一是评语缺乏文采。一条好的评语标准应是具有一定的文学色彩、语言生动活泼以及含义深刻耐人寻味。这样，学生才能带着一种欣赏的态度去阅读和领会教师所写的作文评语。如果教师所写的作文评语是枯燥乏味，僵硬刻板的，那么小学生是不乐意去看的，评语也就无法起到导向的作用。根据多项调查可以看出，一些教师给小学生的作文评语总是干巴巴的几句话，这些话就像白开水一样无色无味，既不能有效引起小学生的阅读兴趣，同时师生情感之间的共鸣也很难产生。
二是评语语言不够规范。小学语文教师作为语言文字规范化的直接推行者和促进者，对于语言文字的规范化发挥着举足轻重的作用。但是从实际调查中却发现，很多的小学语文教师在写作文评语的时候存在着一系列问题：不但有用语不恰当，甚至还有错别字、病句，标点使用错误，字迹潦草难以辨认等等，都对学生产生了不良的影响。因此，小学语文教师应该对作文评语语言规范问题高度重视，做到以身作则[1]。
2.对策的探究性思考
2.1精准定位
在作文实践活动中，作文评语是实现教师与学生之间切磋习作、交流思想的重要方式之一。因此，小学语文教师要正确把握自己在学生习作评语中的角色定位，有效把握评语的“度”。详细来说，要做到以下几点：
做好“领路人”角色。由于小学生接触作文的时间并不长，对作文写作难免会产生畏惧感。这个时候，语文教师就要做好“引路人”的角色，要善于引导学生，耐心指导学生。小学语文教师要结合当前语文课程新标准对写作的相关规定和要求，同时从小学生作文的实际情况出发，能够做到度学生作文进行恰当的点评和指导。一是要做到对小学生作文中存在的问题进行针对性的指导，同时提出改进的建议；二是教师要有一双“慧眼”，要对小学生写作中的亮点善于发现和欣赏。教师要注意的是，“引路人”并非是“训导者”，语文教师一定要正确定位自己的角色，切忌用一些训导化的语言，如：“应该怎样”和“不能怎样”等等，这些词语传递给小学生的是教师的不满和批评，会打击小学生写作的积极性。
做好“军师”角色。语文教师要站在一定的高度上，既能做到为小学生写作献计献策，同时还要成为小学生写作的助手。语文教师要将作文评语看成是与学生沟通的有效活动，同时能够通过学生的作文对学生的需要做出相应的反应。积极鼓励学生写作，不断培养和激发学生写作的主动性和创造性，使得小学生的写作水平得到一定的发展和进步。
做好“朋友”角色。作文作为学生思想表达的渠道之一，是实现师生之间书面对话的有效方式。所以，要想让学生通过写作将自己的真实情感表达出来，教师就要以朋友的身份去接近学生、了解学生、接纳学生。善于倾听学生的心声，与学生之间建立平等和谐的关系。只有获得了学生的信任，之后的作文教学才能顺利进行[2]。
2.2遵循原则
一是差异性原则。结合学生实际针对性的写评语，不能一刀切。要尽量将作文评语表达清楚，不能格式化，要让学生能够通过作文评语学习到什么。
二是赏识性原则。教师要本着欣赏的眼光去看待学生的作文，要多鼓励学生，而不是打击和批评学生，要善于运用鼓励的语言激发学生写作的积极性和主动性。
三是规范性原则。教师在写作文评语时，一定要语言规范，不能出现病句，错别字等，要做到书面整洁，字迹清晰，起到以身作则的作用[3]。
【结 语】
总之，作文评语作为作文教学过程的一种延伸，是实现师生之间写作规律探讨和心里对话展开的有效形式，对于学生写作兴趣的激发和学生作文水平的提高有着十分重要的作用。寥寥数语的作文评语在作文教学中的作用是承前启后。因此，语文教师要不断进行经验的总结，用自己的爱心和智慧，引导学生更加积极主动地写作。
【参考文献】
【1】刘映伦.充分发挥作文评语的多种功能【J】.小学语文教学，2016（02）
【2】李春青.你的评语，学生看了吗——浅谈小学高段作文评语之道【J】.新课程导学，2014（13）
【3】于芳.小学作文评语现状调查及分析【J】.语文建设，2010（02）
【4】刘俊峰.作文评语的人文性和艺术性【J】.文学教育（下），2010（06）
【5】张国方.作文评语“六重”“六忌”【J】.科学咨询（教育科研），2009（03）
作文教学评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。作文评语是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。但在当前小学作文教学中，教师的评语仍然存在一些不足，未能发挥出评语的积极作用。本文就此分析了小学作文评语中存在的不足，并提出了相应的对策。
【关键词】
小学语文 作文评语 不足 对策
评语是对学生作为写作成果的评价，同时也是教师对自身教学成果进行认定和反思的契合点。在当前新课改日益注重学生能力的今天，我们只有切实提高学生的写作能力，才能更好地促进教学成效的提升。而评语则能引导学生找出不足并改进，所以在小学语文作文教学中，教师只有确保作文评语的犀利独特、公正客观，才能更好地激发学生的作文兴趣。
1.现存不足探究
1.1语言形态逐渐失效
一是评语深奥，让学生不知所云。由于小学教师面对的学习对象是小学生，他们的认知规律和理解能力是完全不同于成年人的，如果教师没有重视学习的对象，忽视了小学生身心发展的特点，在写作文评语的时候就会无的放矢，学生自身的理解能力有限，就难以将自身的评语所取得的效果彰显出来。例如在某小学生写的一篇习作中，某教师看了之后给的评语是：“润物无声”。结果由于学生对成语不理解而根本不知道老师的意思是什么。
二是要求拔高，让学生无法企及。语文课程新标准就小学生的写作已经做出了相关的规定：“能够将自己的意识具体明确、文从字顺的表述出来，能够根据日常生活实际，对常见的表达方式进行运用。”同时针对不同年级的学生提出了不同层次的要求和规定。如果教师在给小学生的作文写评语的时候，以一种文学的标准去要求小学生，而不结合小学生的实际情况，这样反而会适得其反，揠苗助长。例如：“作文写得一般，在立意新颖、选材优美、头尾呼应、谋篇合理方面努力。”而对于小学生而言，能完全做到这些要求的几乎没有。
1.2语言与文字上存在缺陷
一是评语缺乏文采。一条好的评语标准应是具有一定的文学色彩、语言生动活泼以及含义深刻耐人寻味。这样，学生才能带着一种欣赏的态度去阅读和领会教师所写的作文评语。如果教师所写的作文评语是枯燥乏味，僵硬刻板的，那么小学生是不乐意去看的，评语也就无法起到导向的作用。根据多项调查可以看出，一些教师给小学生的作文评语总是干巴巴的几句话，这些话就像白开水一样无色无味，既不能有效引起小学生的阅读兴趣，同时师生情感之间的共鸣也很难产生。
二是评语语言不够规范。小学语文教师作为语言文字规范化的直接推行者和促进者，对于语言文字的规范化发挥着举足轻重的作用。但是从实际调查中却发现，很多的小学语文教师在写作文评语的时候存在着一系列问题：不但有用语不恰当，甚至还有错别字、病句，标点使用错误，字迹潦草难以辨认等等，都对学生产生了不良的影响。因此，小学语文教师应该对作文评语语言规范问题高度重视，做到以身作则[1]。
2.对策的探究性思考
2.1精准定位
在作文实践活动中，作文评语是实现教师与学生之间切磋习作、交流思想的重要方式之一。因此，小学语文教师要正确把握自己在学生习作评语中的角色定位，有效把握评语的“度”。详细来说，要做到以下几点：
做好“领路人”角色。由于小学生接触作文的时间并不长，对作文写作难免会产生畏惧感。这个时候，语文教师就要做好“引路人”的角色，要善于引导学生，耐心指导学生。小学语文教师要结合当前语文课程新标准对写作的相关规定和要求，同时从小学生作文的实际情况出发，能够做到度学生作文进行恰当的点评和指导。一是要做到对小学生作文中存在的问题进行针对性的指导，同时提出改进的建议；二是教师要有一双“慧眼”，要对小学生写作中的亮点善于发现和欣赏。教师要注意的是，“引路人”并非是“训导者”，语文教师一定要正确定位自己的角色，切忌用一些训导化的语言，如：“应该怎样”和“不能怎样”等等，这些词语传递给小学生的是教师的不满和批评，会打击小学生写作的积极性。
做好“军师”角色。语文教师要站在一定的高度上，既能做到为小学生写作献计献策，同时还要成为小学生写作的助手。语文教师要将作文评语看成是与学生沟通的有效活动，同时能够通过学生的作文对学生的需要做出相应的反应。积极鼓励学生写作，不断培养和激发学生写作的主动性和创造性，使得小学生的写作水平得到一定的发展和进步。
做好“朋友”角色。作文作为学生思想表达的渠道之一，是实现师生之间书面对话的有效方式。所以，要想让学生通过写作将自己的真实情感表达出来，教师就要以朋友的身份去接近学生、了解学生、接纳学生。善于倾听学生的心声，与学生之间建立平等和谐的关系。只有获得了学生的信任，之后的作文教学才能顺利进行[2]。
2.2遵循原则
一是差异性原则。结合学生实际针对性的写评语，不能一刀切。要尽量将作文评语表达清楚，不能格式化，要让学生能够通过作文评语学习到什么。
二是赏识性原则。教师要本着欣赏的眼光去看待学生的作文，要多鼓励学生，而不是打击和批评学生，要善于运用鼓励的语言激发学生写作的积极性和主动性。
三是规范性原则。教师在写作文评语时，一定要语言规范，不能出现病句，错别字等，要做到书面整洁，字迹清晰，起到以身作则的作用[3]。
【结 语】
总之，作文评语作为作文教学过程的一种延伸，是实现师生之间写作规律探讨和心里对话展开的有效形式，对于学生写作兴趣的激发和学生作文水平的提高有着十分重要的作用。寥寥数语的作文评语在作文教学中的作用是承前启后。因此，语文教师要不断进行经验的总结，用自己的爱心和智慧，引导学生更加积极主动地写作。
【参考文献】
【1】刘映伦.充分发挥作文评语的多种功能【J】.小学语文教学，2016（02）
【2】李春青.你的评语，学生看了吗——浅谈小学高段作文评语之道【J】.新课程导学，2014（13）
【3】于芳.小学作文评语现状调查及分析【J】.语文建设，2010（02）
【4】刘俊峰.作文评语的人文性和艺术性【J】.文学教育（下），2010（06）
【5】张国方.作文评语“六重”“六忌”【J】.科学咨询（教育科研），2009（03）