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摘 要：本文分析了多层次、自主学习的教学方法在计算机教学改革中的应用，分层次地设计了教学内容以对不同层次学生加强指导。通过教学改革，学生学习的积极性提高了，并且培养了学生自主学习的能力、独立思考和解决问题的能力，为应用型人才、创新人才的培养打下了基础。
关键词：多层次；自主学习；校园网
中图分类号：TP3-4
计算机基础课是高校非计算机专业学生的公共必修课程，是对大学生进行的计算机文化基础教育，也是应用技术的素质教育。为了适应社会对学生计算机应用能力和综合素质要求，为了应用型人才的培养，从教材编写到教学方法、学生综合能力培养等方面，学校对计算机公共基础教学进行深层次的改革。通过组织有经验的教师对计算机基础相关知识进行整合，编写适合应用型人才培养方案的教材，教材通过论证已经使用，课程名改为《大学IT与研发方法》。多层次、自主学习教学方法，多层次是根据学生信息技术基础掌握情况设置从易到难、从简单到复杂的不同层次练习题，满足不同基础学生学习的需求；自主学习的教学设计模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习[1]。让学生借助教材和互联网、教辅资料自主学习，根据自己对知识的掌握水平进行补习或提前预习所学知识，真正做到以学生为主体的学习模式。
1 激发兴趣，设置多层次任务教学
多层次教学设计过程中，教师要深入了解学生存在的差异，分层次地设计教学内容，有针对性的对不同类别学生加强指导，发挥每个学生最大的学习潜力，让学生得到最好发展。多层次的教学改革按照学生预备知识和学习内容难易程度两方面进行，一是按照学生对课程预备知识的掌握程度分为好、良好、差；二是将学习内容划分为难、适中、易[2]。
多层次教学设计，考虑到学生对课程预备知识的差异，以及学生兴趣特点，设置了很多类似“游戏”的闯关环节来测试学生对知识点的掌握情况。对知识从简到难分解到不同内容和不同层次的练习中，制作不同任务和测试题目。大纲要求的内容根据从简到难分解到各个教学任务，引导全部学生完成，完成任务的学时尽可能充足。例如word2010文字处理的相关知识分以四个案例设计为四个任务，让学生以闯关的形式测试（选择题为主，主要是考查操作将要用到的菜单、工具等），测试合格进级后才能进行任务操作，任务完成后来提交作业。前三个任务是每位学生必须掌握和完成的，前三个层次已经完成了教学任务和教学计划。Word任务四：邮件合并、窗体和保护文档的高级应用，利用邮件合并制作邀请涵，用窗体和保护文档操作制作网上“市场调查问卷”。基础较好、前三项任务完成的学生自主完成，基础好的学生可以完成设计性创新任务，提高自己的计算机操作水平。
2 自主学习教学方法
自主学习是培养学生独立学习能力，学会学习的重要方法，为学生继续学习提供方法的、支持，学生成为课程教学活动的中心，这是自主学习的课程特征[3]。
在自主学习教学设计过程中，利用多层次的任务驱动，设计多个“闯关”题目，培养学生如何自主学习。每次任务操作前都进行选择题或简答题闯关，闯关通过才能进行任务操作，这测试题目针对每个任务中用到的菜单、工具、操作方法和操作注意事项知识设计的练习题目，需要学生自主学习完成。学生自主学习信息途径很多，学生可以借助课本理论讲解和操作进行学习；利用校园网上的教学平台；还可以利用互联网进行网上学习。教师设计的任务内容大部分利用教学平台（Blackboard教学平台，简称BB平台），每一位学生都有自己账号，登陆BB平台学习，平台内容有教学大纲、教学任务（分层次的任务）、讲义（辅助学习资料）、教学计划、测试（闯关测试题）和作业（操作任务）
教师在教学过程中起到引导作用，及时了解学生的学习情况和给学生进行答疑，引导学生独立思维、独立解决实际问题。教师在学习过程中要督促和监督学生的学习，随时关注BB平台学生提交的作业，及时进行评价分析，掌握学生学习状况。
3 教学改革中注意事项
3.1 设计情境，提高学习积极性
多层次教学任务目的是消除学生基础差异大，在学习过程中“吃不饱”和“吃不了”的弊端，从而达到提高学生学习的积极性。在设计案例任务时，多方面调查学生的学习情况和学生感兴趣的问题，比如，中文系的学生可能对文学作品感兴趣，我们设计word任务时，实验素材选择一些优美的散文，学生进行文字处理练习，学生对文字内容既熟悉又感兴趣。再如，做Excel任务时，选择学生综合考核成绩表案例，设计计算、分类、排序、统计分析题目，学生有兴趣、实用，能联系实际工作，有研究兴趣学生可以撰写研究论文等。通过案例、任务驱动方法，拓展学生发散思维，对所学知识举一反三，活学活用，在解决实际问题过程中进行自主学习，充分调动学生学习积极性和主动性。
3.2 突出重点，难度适中
在设计任务时，要突出教学、实验和练习的重点，每一个任务要有的放矢，针对教学内容设计。由于学生的基础是有差异，在设计教学任务时，选择案例要体现出层次性，由易到难、循序渐进、难度适中，如果难度很大，会挫败学生的自信心，部分学生会“知难而退”，如果太容易，学生不假思索就完成，会造成学生轻视这部分学习内容，自主学习的动力消失，因此，在任务设计时难易结合。
3.3 改革教学体系与专业融合
改革以往的教学方法，以计算机基础知识教材作为主要参考教材，本着“普及计算机基础知识、提高学生计算机文化素质、提高学生理论联系实践能力”的原则，教学内容包括办公软件中的Word、Excel、Powerpoint基础知识，又增加了网页制作、网络技术、文献检索等等。与学生所在专业教师沟通，结合专业特点，融合专业知识，让学生了解与专业相关的软件，为学生后续学习和科研打下基础。对于不同专业学生设计专业软件介绍和学习，如中文学生学习造字软件和网页制作软件、阅读软件等相关软件学习；再如会计和市场营销专业学生学习spss软件，让学生掌握数据的录入、计算和分析，并对分析结果能够进行统计学意义的说明[4]。
4 改革考核方式，注重过程的教学评价
以往的评价形式是期末考试来评定学生的学习成绩，评价形式单一，有的是笔试，有的是上机做练习，学生平时没有掌握，只要在期末突击练习也可以过关，不利于学生素质与能力培养。改革考核措施，采用“发展性的过程评价”方式，评价的学生学习、探索、创新的过程，能实时监控学生每一阶段学习状况[5]。类似“成长档案袋”跟踪学生学习，学生不必担心由于发挥不好，期末考试出错而把一学期辛苦学习的成绩给抹杀，还可能要重修等。有利于教师指导学生学习；及时反馈学生学习状况，有利于学生改正不足；过程评价比较客观的反映学生学习，有利于提高学生学习主动性和积极性。
5 结束语
经过近两年的改革与实践，采取多层次任务教学消除学生差距对教学的影响，课堂气氛活跃、提高了学习兴趣。自主学习的教学理念，让学生学会合作交流、取长补短。基础差的学生利用业余时间提前预习补习，进步非常快。培养学生独立学习能力，学会多途径获取知识，校园网的BB平台、互联网的视频教程、论坛的讨论交流等，提高学生自主学习新知识和新技术的能力。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京；北京师范大学出版社，2002：148-202.
[2]崔荣一，张振国，赵亚慧.程序设计的多层次教学研究[J].计算机教育2012（23）：98-101.
[3]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：200-202.
[4]周虹，张昭玉，吴勇.自主?创新?融合—基于多视角的计算机基础教学改革[J].计算机教育，2012（22）：22-26.
[5]马玉洁.基于自主学习的计算机基础教学改革研究[J].商丘师范学院学报，2011（03）：119-125.
作者简介：周爱华，女，硕士，实验师，主要研究方向：计算机教育，数据库。
作者单位：滨州学院 信息工程系，山东滨州 256600
基金项目：2011年滨州学院教学研究重点项目（基金项目：BYJYZD201102）。
关键词：多层次；自主学习；校园网
中图分类号：TP3-4
计算机基础课是高校非计算机专业学生的公共必修课程，是对大学生进行的计算机文化基础教育，也是应用技术的素质教育。为了适应社会对学生计算机应用能力和综合素质要求，为了应用型人才的培养，从教材编写到教学方法、学生综合能力培养等方面，学校对计算机公共基础教学进行深层次的改革。通过组织有经验的教师对计算机基础相关知识进行整合，编写适合应用型人才培养方案的教材，教材通过论证已经使用，课程名改为《大学IT与研发方法》。多层次、自主学习教学方法，多层次是根据学生信息技术基础掌握情况设置从易到难、从简单到复杂的不同层次练习题，满足不同基础学生学习的需求；自主学习的教学设计模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习[1]。让学生借助教材和互联网、教辅资料自主学习，根据自己对知识的掌握水平进行补习或提前预习所学知识，真正做到以学生为主体的学习模式。
1 激发兴趣，设置多层次任务教学
多层次教学设计过程中，教师要深入了解学生存在的差异，分层次地设计教学内容，有针对性的对不同类别学生加强指导，发挥每个学生最大的学习潜力，让学生得到最好发展。多层次的教学改革按照学生预备知识和学习内容难易程度两方面进行，一是按照学生对课程预备知识的掌握程度分为好、良好、差；二是将学习内容划分为难、适中、易[2]。
多层次教学设计，考虑到学生对课程预备知识的差异，以及学生兴趣特点，设置了很多类似“游戏”的闯关环节来测试学生对知识点的掌握情况。对知识从简到难分解到不同内容和不同层次的练习中，制作不同任务和测试题目。大纲要求的内容根据从简到难分解到各个教学任务，引导全部学生完成，完成任务的学时尽可能充足。例如word2010文字处理的相关知识分以四个案例设计为四个任务，让学生以闯关的形式测试（选择题为主，主要是考查操作将要用到的菜单、工具等），测试合格进级后才能进行任务操作，任务完成后来提交作业。前三个任务是每位学生必须掌握和完成的，前三个层次已经完成了教学任务和教学计划。Word任务四：邮件合并、窗体和保护文档的高级应用，利用邮件合并制作邀请涵，用窗体和保护文档操作制作网上“市场调查问卷”。基础较好、前三项任务完成的学生自主完成，基础好的学生可以完成设计性创新任务，提高自己的计算机操作水平。
2 自主学习教学方法
自主学习是培养学生独立学习能力，学会学习的重要方法，为学生继续学习提供方法的、支持，学生成为课程教学活动的中心，这是自主学习的课程特征[3]。
在自主学习教学设计过程中，利用多层次的任务驱动，设计多个“闯关”题目，培养学生如何自主学习。每次任务操作前都进行选择题或简答题闯关，闯关通过才能进行任务操作，这测试题目针对每个任务中用到的菜单、工具、操作方法和操作注意事项知识设计的练习题目，需要学生自主学习完成。学生自主学习信息途径很多，学生可以借助课本理论讲解和操作进行学习；利用校园网上的教学平台；还可以利用互联网进行网上学习。教师设计的任务内容大部分利用教学平台（Blackboard教学平台，简称BB平台），每一位学生都有自己账号，登陆BB平台学习，平台内容有教学大纲、教学任务（分层次的任务）、讲义（辅助学习资料）、教学计划、测试（闯关测试题）和作业（操作任务）
教师在教学过程中起到引导作用，及时了解学生的学习情况和给学生进行答疑，引导学生独立思维、独立解决实际问题。教师在学习过程中要督促和监督学生的学习，随时关注BB平台学生提交的作业，及时进行评价分析，掌握学生学习状况。
3 教学改革中注意事项
3.1 设计情境，提高学习积极性
多层次教学任务目的是消除学生基础差异大，在学习过程中“吃不饱”和“吃不了”的弊端，从而达到提高学生学习的积极性。在设计案例任务时，多方面调查学生的学习情况和学生感兴趣的问题，比如，中文系的学生可能对文学作品感兴趣，我们设计word任务时，实验素材选择一些优美的散文，学生进行文字处理练习，学生对文字内容既熟悉又感兴趣。再如，做Excel任务时，选择学生综合考核成绩表案例，设计计算、分类、排序、统计分析题目，学生有兴趣、实用，能联系实际工作，有研究兴趣学生可以撰写研究论文等。通过案例、任务驱动方法，拓展学生发散思维，对所学知识举一反三，活学活用，在解决实际问题过程中进行自主学习，充分调动学生学习积极性和主动性。
3.2 突出重点，难度适中
在设计任务时，要突出教学、实验和练习的重点，每一个任务要有的放矢，针对教学内容设计。由于学生的基础是有差异，在设计教学任务时，选择案例要体现出层次性，由易到难、循序渐进、难度适中，如果难度很大，会挫败学生的自信心，部分学生会“知难而退”，如果太容易，学生不假思索就完成，会造成学生轻视这部分学习内容，自主学习的动力消失，因此，在任务设计时难易结合。
3.3 改革教学体系与专业融合
改革以往的教学方法，以计算机基础知识教材作为主要参考教材，本着“普及计算机基础知识、提高学生计算机文化素质、提高学生理论联系实践能力”的原则，教学内容包括办公软件中的Word、Excel、Powerpoint基础知识，又增加了网页制作、网络技术、文献检索等等。与学生所在专业教师沟通，结合专业特点，融合专业知识，让学生了解与专业相关的软件，为学生后续学习和科研打下基础。对于不同专业学生设计专业软件介绍和学习，如中文学生学习造字软件和网页制作软件、阅读软件等相关软件学习；再如会计和市场营销专业学生学习spss软件，让学生掌握数据的录入、计算和分析，并对分析结果能够进行统计学意义的说明[4]。
4 改革考核方式，注重过程的教学评价
以往的评价形式是期末考试来评定学生的学习成绩，评价形式单一，有的是笔试，有的是上机做练习，学生平时没有掌握，只要在期末突击练习也可以过关，不利于学生素质与能力培养。改革考核措施，采用“发展性的过程评价”方式，评价的学生学习、探索、创新的过程，能实时监控学生每一阶段学习状况[5]。类似“成长档案袋”跟踪学生学习，学生不必担心由于发挥不好，期末考试出错而把一学期辛苦学习的成绩给抹杀，还可能要重修等。有利于教师指导学生学习；及时反馈学生学习状况，有利于学生改正不足；过程评价比较客观的反映学生学习，有利于提高学生学习主动性和积极性。
5 结束语
经过近两年的改革与实践，采取多层次任务教学消除学生差距对教学的影响，课堂气氛活跃、提高了学习兴趣。自主学习的教学理念，让学生学会合作交流、取长补短。基础差的学生利用业余时间提前预习补习，进步非常快。培养学生独立学习能力，学会多途径获取知识，校园网的BB平台、互联网的视频教程、论坛的讨论交流等，提高学生自主学习新知识和新技术的能力。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京；北京师范大学出版社，2002：148-202.
[2]崔荣一，张振国，赵亚慧.程序设计的多层次教学研究[J].计算机教育2012（23）：98-101.
[3]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：200-202.
[4]周虹，张昭玉，吴勇.自主?创新?融合—基于多视角的计算机基础教学改革[J].计算机教育，2012（22）：22-26.
[5]马玉洁.基于自主学习的计算机基础教学改革研究[J].商丘师范学院学报，2011（03）：119-125.
作者简介：周爱华，女，硕士，实验师，主要研究方向：计算机教育，数据库。
作者单位：滨州学院 信息工程系，山东滨州 256600
基金项目：2011年滨州学院教学研究重点项目（基金项目：BYJYZD201102）。