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《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见培养学生的阅读能力尤为重要。阅读能力的培养是学好语文的关键。新课改的实施，对语文阅读能力提出了更高的要求。因此，在教学过程中，应当转变观念，因材施教，提高小学生语文阅读能力。下面我就根据本人多年的教学经验，从学生的朗读能力、理解能力、思维能力、表达能力几个方面，谈谈提高学生阅读能力的一些做法。
一、朗读，在感悟中升华
“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。” 朗读在语文阅读教学中起重要的作用。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。教学中，我充分引导学生在读中感悟，在理解课文的基础上，调动学生的情感因素，体悟感情。如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生学习小女孩第四次擦火柴部分，我是这样引导学生朗读的：
师：小女孩在火柴的亮光中看到了什么？
生：奶奶。
师：谁来说说在小女孩的心目中奶奶的形象怎么样？
生：温和、慈爱。
师：为什么她有那种感觉？
生：因为奶奶最疼她。
生：因为父亲经常打她。
生：还有小男孩欺负她。
师：你们都说得非常好。这时，小女孩看到奶奶的心情怎么样？
生：很激動。
师：谁来把小女孩说的话读一读？
一生读。
另一生站起来（评价）：老师，他读得还不够，还应该读出急切的心情。因为她怕火柴灭了，火柴就会不见的。
师：说得多好。谁再来读，读出小女孩当时激动、迫切的心情？
同学们纷纷举手朗读。
同学们在不断感悟、充实中，走进文本，朗读就有声有色。
二、理解，在错误中生成
阅读教学中，经常会碰到学生的回答与老师的提问不相符的时候，作为一位语文老师，不应该马上指出或直接否定学生的答案。我在教学中充分利用学生的错误资源，加强学生对阅读的指导与点拨，把错误的理解变成一把开启阅读感悟的金钥匙。还是以《卖火柴的小女孩》一文为例。学生知道课文的主要内容后，我让学生读“卖火柴”部分，抛给学生一个读完课文后的感受。结果两位同学举手回答的问题都出乎我的意料。答案可是“卖火柴的小女孩真可怜啊！”学生回答的的是“乖巧”“美丽”，可也没有错啊！这时我不慌不忙，指导学生说说“小女孩美丽在哪里？”
一生：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。
师：对啊！多么美丽，多么乖巧的小女孩啊！
另一生：老师，可她并没注意这些。
师：“她没注意这些”指的是什么？
生：她的容貌。
师：为什么？同学们再读读课文。
（生读课文）
生：她是一个可怜的小女孩。
师：多么可怜的小女孩啊！课文中从哪些方面可以看出她可怜呢？从课文中找一找，动手划一划。
学生活动开了，课堂活跃了起来。
三、思维，在辨论中提高
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。” 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。有些文章蕴含着很深的人文道理，对学生来说理解比较困难。在教学中，我从学生的认知规律出发，优化课堂教学，把学习的主动权交给了学生，为学生创设阅读思考的空间。如，在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》时 ，为了理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的意思。课堂教学中，我紧紧围绕“钓起的大鲈鱼放还是不放”让学生展开辩论。学生带着自己的观点在书中找理由，解决了什么是“是”，什么是“非”的问题，让学生明白：在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人，进一步内化这一人文道德。一场生动有趣的辩论会，使学生的思维最大限度的活跃起来，促进了学生创造力的发挥，形成自己的见解和观点，提高学生的阅读思维能力。
四、表达，在补白中延伸
阅读教学要与写作教学相结合，相互促进。教材文本中有些课文写得含蓄，刻意留下空白，让读者揣摩；有些课文因表达的需要，省略了一些内容，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，为学生的再创作提供了平台。教师要以独特的视角、敏锐的语感抓住课文的“空白点”，引导学生充分想象，实现读写迁移。如，我在教学《山中访友》第三自然段时，先让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打招呼，体会作者那诗一般的语言，诗一般的韵律，诗一样的情怀，感受语言的魅力。然后问学生：“假如你是作者，来到山中还会跟谁打招呼呢？你能采用诗一般的语言把它写下来吗？”学生马上活动开了。教学到“喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景”时，我让学生抓住“叽叽喳喳”“津津乐道”等字词引导学生写一篇游记。因为我校正处福建土楼世界遗产地，一篇篇生动有趣的《云雀游土楼》童话游记产生了。引导学生补白不仅能充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，还有助于学生加深对课文的理解，提高学生运用语言的能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在以后的阅读教学中，要重在教给学生阅读的方法，真正提高学生的阅读能力。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
一、朗读，在感悟中升华
“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。” 朗读在语文阅读教学中起重要的作用。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。教学中，我充分引导学生在读中感悟，在理解课文的基础上，调动学生的情感因素，体悟感情。如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生学习小女孩第四次擦火柴部分，我是这样引导学生朗读的：
师：小女孩在火柴的亮光中看到了什么？
生：奶奶。
师：谁来说说在小女孩的心目中奶奶的形象怎么样？
生：温和、慈爱。
师：为什么她有那种感觉？
生：因为奶奶最疼她。
生：因为父亲经常打她。
生：还有小男孩欺负她。
师：你们都说得非常好。这时，小女孩看到奶奶的心情怎么样？
生：很激動。
师：谁来把小女孩说的话读一读？
一生读。
另一生站起来（评价）：老师，他读得还不够，还应该读出急切的心情。因为她怕火柴灭了，火柴就会不见的。
师：说得多好。谁再来读，读出小女孩当时激动、迫切的心情？
同学们纷纷举手朗读。
同学们在不断感悟、充实中，走进文本，朗读就有声有色。
二、理解，在错误中生成
阅读教学中，经常会碰到学生的回答与老师的提问不相符的时候，作为一位语文老师，不应该马上指出或直接否定学生的答案。我在教学中充分利用学生的错误资源，加强学生对阅读的指导与点拨，把错误的理解变成一把开启阅读感悟的金钥匙。还是以《卖火柴的小女孩》一文为例。学生知道课文的主要内容后，我让学生读“卖火柴”部分，抛给学生一个读完课文后的感受。结果两位同学举手回答的问题都出乎我的意料。答案可是“卖火柴的小女孩真可怜啊！”学生回答的的是“乖巧”“美丽”，可也没有错啊！这时我不慌不忙，指导学生说说“小女孩美丽在哪里？”
一生：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。
师：对啊！多么美丽，多么乖巧的小女孩啊！
另一生：老师，可她并没注意这些。
师：“她没注意这些”指的是什么？
生：她的容貌。
师：为什么？同学们再读读课文。
（生读课文）
生：她是一个可怜的小女孩。
师：多么可怜的小女孩啊！课文中从哪些方面可以看出她可怜呢？从课文中找一找，动手划一划。
学生活动开了，课堂活跃了起来。
三、思维，在辨论中提高
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。” 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。有些文章蕴含着很深的人文道理，对学生来说理解比较困难。在教学中，我从学生的认知规律出发，优化课堂教学，把学习的主动权交给了学生，为学生创设阅读思考的空间。如，在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》时 ，为了理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的意思。课堂教学中，我紧紧围绕“钓起的大鲈鱼放还是不放”让学生展开辩论。学生带着自己的观点在书中找理由，解决了什么是“是”，什么是“非”的问题，让学生明白：在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人，进一步内化这一人文道德。一场生动有趣的辩论会，使学生的思维最大限度的活跃起来，促进了学生创造力的发挥，形成自己的见解和观点，提高学生的阅读思维能力。
四、表达，在补白中延伸
阅读教学要与写作教学相结合，相互促进。教材文本中有些课文写得含蓄，刻意留下空白，让读者揣摩；有些课文因表达的需要，省略了一些内容，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，为学生的再创作提供了平台。教师要以独特的视角、敏锐的语感抓住课文的“空白点”，引导学生充分想象，实现读写迁移。如，我在教学《山中访友》第三自然段时，先让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打招呼，体会作者那诗一般的语言，诗一般的韵律，诗一样的情怀，感受语言的魅力。然后问学生：“假如你是作者，来到山中还会跟谁打招呼呢？你能采用诗一般的语言把它写下来吗？”学生马上活动开了。教学到“喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景”时，我让学生抓住“叽叽喳喳”“津津乐道”等字词引导学生写一篇游记。因为我校正处福建土楼世界遗产地，一篇篇生动有趣的《云雀游土楼》童话游记产生了。引导学生补白不仅能充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，还有助于学生加深对课文的理解，提高学生运用语言的能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在以后的阅读教学中，要重在教给学生阅读的方法，真正提高学生的阅读能力。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。