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【摘要】课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。从这一语文课人才培养角度出发，展开小学语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重小学语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续小学语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。基于此，本文章对小学语文课前预习有效指导的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文;课前预习;有效指导;策略
引言
教师要指导学生实行课前预习，至于课前预习有什么好处和作用，每个教师的理解和用运的方式方法不同，收到的效果也就不一样，但总体来说，会起到培养学生发现问题、质疑探究和解决问题能力的作用。
一、关于“预习”
关于预习，比较大众化的解释是：学生预先自学老师将要讲授的功课。“预”是准备、预备的意思，那么“预习”就是“准备学习”或“做好学习准备”的意思。可什么又是“准备学习”？我觉得应该从以下几方面来看，首先是学习工具，比如课堂学习需要用到的书本、文具、资料等;然后是态度，学生是否有在心理和思想层面做好了开始正式学习的准备，是否能够迅速进入课堂学习的状态;最后是信心，学生是否足够的自信顺利完成课堂学习。想要完全做到“做好学习准备”，就必须满足以上三点要求，前提是要足够了解自己所要学习的内容。
二、小学语文课前预习有效指导的策略
（一）引导学生提前预习
在课文《古人谈读书》一课教学前，教师为了引领学生积极学习课文知识，可以在备课前给学生设计预习任务，借助课前预习的方式引领学生自主完成教师设计的导学案作业，通过完成预习作业让学生对文本的生字词、文本的主要内容等有所了解，并让学生将自己疑惑的地方圈画出来，方便在课堂中有针对性地解决。在语文课堂中，教师可以借助多媒体课件的形式，先检查学生的预习情况，了解学生的实际掌握情况后，教师可以灵活调整教学方式进行教学，由此能够培养学生良好的预习习惯，能够让学生在今后的学习过程中积极开展自主学习。
（二）借助网络预习
预习是任何学科教学中第一个环节，它是教学效率的保证，也是学生有效学习的关键。但是由于过去条件的限制，对于预习作业，老师虽然會认真布置，但是对于有些学生来说，能力有限，无法有效完成老师布置的预习作业，使预习流于表面。而老师，在这种情况下对学生的预习结果似乎也并不关心，所以导致很多预习只有形式，没有效率，只是挂在嘴边的一个任务。在“互联网+”视域下，我们的教学模式和方法发生了前所未有的变化，学生的预习也有了更多的方法，更多可以借助的力量和参考的资料。比如，在预习《古人谈读书》这一课时，学生对古文的理解有限，老师就可以让学生借助网络找到相关译文，辅助其理解内容。也可以除了课文中讲到的孔子、朱熹、曾国藩的读书方法和经验，搜集一下其他学生也感兴趣的古人或者现代人的读书方法，让学生进行对比，吸取经验，为自己的阅读插上翅膀，增强自己的阅读能力。这样既能让学生对新课内容了然于胸，也能使学生掌握更多的阅读方法，提高他们学习能力，促进语文教学。
（三）预习方法的预习指导
当前可供使用的预习指导方法有很多，比如表格法、练习法、提纲法、笔记法、质疑法、类比法、活动法，还有最基本最常用的五步法（看、查、思、批、议），不同指导方法的侧重点不同。结合《蝙蝠和雷达》这篇课文进行讲述：首先我会根据教材中的任务要求，把预习要求编写成提纲，提纲内容主要有：生字生词的写法和发音;对重点句子的理解和每个自然段内容的理解;使用词典查找生字生词的含义，并写出1～2个新的词组和使用这些词组进行造句;尝试去分析蝙蝠和雷达有什么关系？蝙蝠如何分辨障碍物和猎物？这两个问题，为了更好地指导学生预习，我会向他们提供一些课外资料。这样，学生在提纲“定向”作用下便可以独立完成预习了。
（四）课前预习的有效评价
由于不同学生存在多样化的语文课前预习需求，所以老师在为学生提供预习指导的情况下，除需要不断加强预习理论知识、课外预习资源材料的整合外，还要展开全方位的课前预习指导评价。如针对以上预习规划指导、预习内容指导、预习氛围指导等的实际需求，进行预习提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流的执行环节设计，由老师参与和督促整个课前预习时间、预习方式的顺利开展，注重学生课前预习自主性、自律性的调动，以及带领学生深入文本思考，培养其自主探究问题、解决问题的学习能力。最后根据教师预习规划、预习内容、预习氛围指导的参与度，做出全面客观的语文课前预习评价，以此帮助学生完成语文课文生词、句子、语法和思想主旨的课前预习。
（五）培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。学生到了阶段，预习的方法以及形式要能变得更加丰富。教师要能够教给学生适合的预习方法与策略，让学生可以有法可循。教师要求学生在通读全文的基础之上，能自行解决生字新词，对于文中不理解的字词句，也要能主动地进行探究与学习。学生不仅可以联系上下文进行理解，也可以通过自主查阅资料，或者向他人请教的形式来解开心中的疑惑。
结束语
总而言之，为了顺应信息时代的要求，也为了让学生真正掌握自主学习的方法，教师要加强和重视学生语文自主学习能力的培养。在小学语文教学中，教师要运用科学的教育方法，根据学生实际，合理布置学生的预习任务，努力培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]陈成章.小学语文课前预习有效指导的策略研究[J].文理导航（下旬），2021（01）：46-47.
[2]陈宝真.探讨新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].考试与评价，2020（10）：1.
[3]朱月秀.小学语文课前预习指导策略[J].散文百家（新语文活页），2020（06）：21.
【关键词】小学语文;课前预习;有效指导;策略
引言
教师要指导学生实行课前预习，至于课前预习有什么好处和作用，每个教师的理解和用运的方式方法不同，收到的效果也就不一样，但总体来说，会起到培养学生发现问题、质疑探究和解决问题能力的作用。
一、关于“预习”
关于预习，比较大众化的解释是：学生预先自学老师将要讲授的功课。“预”是准备、预备的意思，那么“预习”就是“准备学习”或“做好学习准备”的意思。可什么又是“准备学习”？我觉得应该从以下几方面来看，首先是学习工具，比如课堂学习需要用到的书本、文具、资料等;然后是态度，学生是否有在心理和思想层面做好了开始正式学习的准备，是否能够迅速进入课堂学习的状态;最后是信心，学生是否足够的自信顺利完成课堂学习。想要完全做到“做好学习准备”，就必须满足以上三点要求，前提是要足够了解自己所要学习的内容。
二、小学语文课前预习有效指导的策略
（一）引导学生提前预习
在课文《古人谈读书》一课教学前，教师为了引领学生积极学习课文知识，可以在备课前给学生设计预习任务，借助课前预习的方式引领学生自主完成教师设计的导学案作业，通过完成预习作业让学生对文本的生字词、文本的主要内容等有所了解，并让学生将自己疑惑的地方圈画出来，方便在课堂中有针对性地解决。在语文课堂中，教师可以借助多媒体课件的形式，先检查学生的预习情况，了解学生的实际掌握情况后，教师可以灵活调整教学方式进行教学，由此能够培养学生良好的预习习惯，能够让学生在今后的学习过程中积极开展自主学习。
（二）借助网络预习
预习是任何学科教学中第一个环节，它是教学效率的保证，也是学生有效学习的关键。但是由于过去条件的限制，对于预习作业，老师虽然會认真布置，但是对于有些学生来说，能力有限，无法有效完成老师布置的预习作业，使预习流于表面。而老师，在这种情况下对学生的预习结果似乎也并不关心，所以导致很多预习只有形式，没有效率，只是挂在嘴边的一个任务。在“互联网+”视域下，我们的教学模式和方法发生了前所未有的变化，学生的预习也有了更多的方法，更多可以借助的力量和参考的资料。比如，在预习《古人谈读书》这一课时，学生对古文的理解有限，老师就可以让学生借助网络找到相关译文，辅助其理解内容。也可以除了课文中讲到的孔子、朱熹、曾国藩的读书方法和经验，搜集一下其他学生也感兴趣的古人或者现代人的读书方法，让学生进行对比，吸取经验，为自己的阅读插上翅膀，增强自己的阅读能力。这样既能让学生对新课内容了然于胸，也能使学生掌握更多的阅读方法，提高他们学习能力，促进语文教学。
（三）预习方法的预习指导
当前可供使用的预习指导方法有很多，比如表格法、练习法、提纲法、笔记法、质疑法、类比法、活动法，还有最基本最常用的五步法（看、查、思、批、议），不同指导方法的侧重点不同。结合《蝙蝠和雷达》这篇课文进行讲述：首先我会根据教材中的任务要求，把预习要求编写成提纲，提纲内容主要有：生字生词的写法和发音;对重点句子的理解和每个自然段内容的理解;使用词典查找生字生词的含义，并写出1～2个新的词组和使用这些词组进行造句;尝试去分析蝙蝠和雷达有什么关系？蝙蝠如何分辨障碍物和猎物？这两个问题，为了更好地指导学生预习，我会向他们提供一些课外资料。这样，学生在提纲“定向”作用下便可以独立完成预习了。
（四）课前预习的有效评价
由于不同学生存在多样化的语文课前预习需求，所以老师在为学生提供预习指导的情况下，除需要不断加强预习理论知识、课外预习资源材料的整合外，还要展开全方位的课前预习指导评价。如针对以上预习规划指导、预习内容指导、预习氛围指导等的实际需求，进行预习提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流的执行环节设计，由老师参与和督促整个课前预习时间、预习方式的顺利开展，注重学生课前预习自主性、自律性的调动，以及带领学生深入文本思考，培养其自主探究问题、解决问题的学习能力。最后根据教师预习规划、预习内容、预习氛围指导的参与度，做出全面客观的语文课前预习评价，以此帮助学生完成语文课文生词、句子、语法和思想主旨的课前预习。
（五）培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。学生到了阶段，预习的方法以及形式要能变得更加丰富。教师要能够教给学生适合的预习方法与策略，让学生可以有法可循。教师要求学生在通读全文的基础之上，能自行解决生字新词，对于文中不理解的字词句，也要能主动地进行探究与学习。学生不仅可以联系上下文进行理解，也可以通过自主查阅资料，或者向他人请教的形式来解开心中的疑惑。
结束语
总而言之，为了顺应信息时代的要求，也为了让学生真正掌握自主学习的方法，教师要加强和重视学生语文自主学习能力的培养。在小学语文教学中，教师要运用科学的教育方法，根据学生实际，合理布置学生的预习任务，努力培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]陈成章.小学语文课前预习有效指导的策略研究[J].文理导航（下旬），2021（01）：46-47.
[2]陈宝真.探讨新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].考试与评价，2020（10）：1.
[3]朱月秀.小学语文课前预习指导策略[J].散文百家（新语文活页），2020（06）：21.