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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，学习的最高境界是“乐”。在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。因此，我们要努力实践着、探索着一种全新的语文教学模式试图，发挥学生在教学中的主体作用，使学生快乐地学习语文。
一、在良好的学习氛围中快乐学习
要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，课堂上，老师多一点灿烂的笑容，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望，造成学生快乐的心态，教师的语言要幽默风趣、能说会道，妙语连姝，出口成章，懂得说话的艺术，使语文课堂变成一个磁场，深深地吸引了学生的注意力。喜欢玩，喜欢热闹、追求新鲜好奇是现代学生的共性。要让课堂教学的形式灵活多样，就要不断出新招。新课程倡导体验、倡导实践，教师可以让学生在游艺活动中体验语文学习的乐趣。游艺活动当然很多，如游戏、各种竞赛、表演等都是学生喜闻乐见的形式。游戏可以组织接力游戏、开火车游戏、找朋友游戏、猜词游戏等;表演可以组织小品、课本剧等;竞赛可以组织成语接龙、猜谜、写对联、背诗词等。教师可以根据不同课型精心安排一些活动。这些活动中，特别是表演，它把抽象的难理解的词语用语言、动作、神态等形式来描述，让学生通过角色扮演时的再现式体验和创造性发挥，深入体会文中的人物思想、情感，加深学生对字词和课文内容等的理解。这样学生在学习中无疑就避免那种枯燥之嫌，切实体验到学习的乐趣。
二、在提问中激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果教师在课堂教学中善于挖掘学生的好奇心理，使学生对授课的内容感兴趣，继而产生获取知识的渴望，他们就会成为一个自觉地发现者、研究者、探索者。例如在教完《天窗》后，教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？让学生把自己的经历像作者这样记录下来，为他们的童年增添一笔美好的回忆。这样设计把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力，学生自然就快乐地学习了。
三、在提问中展开想象的翅膀
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”课堂教学中，老师注意找出文中的“空白”之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。在教《天窗》一文，我设计这样的问题：文中的孩子是如何想象的？孩子们在仔细观察的基础上是怎样展开想象的？结合课文中句子，学生知道孩子们是从数量上展开想象，从形状上展开想象的。老师进一步引导，大家来想象一下：除了孩子们想想到的，你看窗外，仔细观察，想象一下，你会看到什么，想到什么，再说一段话。这样设计，针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。这些质疑便带动学生驰骋于广阔的想象天地中，学生的思维开阔了，也都兴致勃勃地投入到解决问题中去了。
四、在课堂评价中享受学习的快乐
在课堂教学中，老师扮演的角色很重要，对学生的各种评价直接影响孩子的心情，老师的一个肯定的眼神，一不径意的表，一个赞洁的动作部会激发学生的学习兴趣，我教学时总是力求使用各种鼓励方式鼓励他们参与。在课堂上我经常活说，“你是最棒的！”“你的回答真精彩！”“你的思路真有创意！”“你补充得真好！”“你真聪明！”最突出的是，我利用小组学习，尽量让每一个同学参与，每个小组让好一点的同学带动帮助差一点的同学，让他们小组讨论时差一点的同学先发言，需要动手的让差一点的同学先做。让他们体验参与其中的乐趣、探索的乐趣、与人交流的乐趣。不知不觉中，那些学生也变得胆大了，喜欢说话了，动手能力强了。在小组汇报时，总是鼓励这一组的先回答问题，让每一个同学，特别是差的同学再次体验到参与合作的乐趣，让学生在成功中享受学习的快乐，有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴連，这样的语文教学是成功的、有效的、快乐的。
五、快乐的课外阅读
平时教学中，我除了把握教材重点掌握教材所传授的知识，还特别注意拓展教学，如学习完《《齐天大圣大战二郎神》》，让学生阅读《西游记》;学习完《唐玄奘西行取经》，让学生阅读《鉴真东渡》《苏式牧羊》，学习《孔子》，推荐阅读同步阅读中的《孔子的故事》、《庄子传奇》等读物……因为阅读本身就是一种智力开发活动，是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
有兴趣就会产生快乐，有投入就会产生快乐。快乐的学习语文，能激发学生内在的创造力，变被动为主动，只有让学生在语文学习中享受学习的快乐，才能发展学生的语文素养，使学生更好的学习语文。
一、在良好的学习氛围中快乐学习
要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，课堂上，老师多一点灿烂的笑容，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望，造成学生快乐的心态，教师的语言要幽默风趣、能说会道，妙语连姝，出口成章，懂得说话的艺术，使语文课堂变成一个磁场，深深地吸引了学生的注意力。喜欢玩，喜欢热闹、追求新鲜好奇是现代学生的共性。要让课堂教学的形式灵活多样，就要不断出新招。新课程倡导体验、倡导实践，教师可以让学生在游艺活动中体验语文学习的乐趣。游艺活动当然很多，如游戏、各种竞赛、表演等都是学生喜闻乐见的形式。游戏可以组织接力游戏、开火车游戏、找朋友游戏、猜词游戏等;表演可以组织小品、课本剧等;竞赛可以组织成语接龙、猜谜、写对联、背诗词等。教师可以根据不同课型精心安排一些活动。这些活动中，特别是表演，它把抽象的难理解的词语用语言、动作、神态等形式来描述，让学生通过角色扮演时的再现式体验和创造性发挥，深入体会文中的人物思想、情感，加深学生对字词和课文内容等的理解。这样学生在学习中无疑就避免那种枯燥之嫌，切实体验到学习的乐趣。
二、在提问中激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果教师在课堂教学中善于挖掘学生的好奇心理，使学生对授课的内容感兴趣，继而产生获取知识的渴望，他们就会成为一个自觉地发现者、研究者、探索者。例如在教完《天窗》后，教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？让学生把自己的经历像作者这样记录下来，为他们的童年增添一笔美好的回忆。这样设计把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力，学生自然就快乐地学习了。
三、在提问中展开想象的翅膀
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”课堂教学中，老师注意找出文中的“空白”之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。在教《天窗》一文，我设计这样的问题：文中的孩子是如何想象的？孩子们在仔细观察的基础上是怎样展开想象的？结合课文中句子，学生知道孩子们是从数量上展开想象，从形状上展开想象的。老师进一步引导，大家来想象一下：除了孩子们想想到的，你看窗外，仔细观察，想象一下，你会看到什么，想到什么，再说一段话。这样设计，针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。这些质疑便带动学生驰骋于广阔的想象天地中，学生的思维开阔了，也都兴致勃勃地投入到解决问题中去了。
四、在课堂评价中享受学习的快乐
在课堂教学中，老师扮演的角色很重要，对学生的各种评价直接影响孩子的心情，老师的一个肯定的眼神，一不径意的表，一个赞洁的动作部会激发学生的学习兴趣，我教学时总是力求使用各种鼓励方式鼓励他们参与。在课堂上我经常活说，“你是最棒的！”“你的回答真精彩！”“你的思路真有创意！”“你补充得真好！”“你真聪明！”最突出的是，我利用小组学习，尽量让每一个同学参与，每个小组让好一点的同学带动帮助差一点的同学，让他们小组讨论时差一点的同学先发言，需要动手的让差一点的同学先做。让他们体验参与其中的乐趣、探索的乐趣、与人交流的乐趣。不知不觉中，那些学生也变得胆大了，喜欢说话了，动手能力强了。在小组汇报时，总是鼓励这一组的先回答问题，让每一个同学，特别是差的同学再次体验到参与合作的乐趣，让学生在成功中享受学习的快乐，有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴連，这样的语文教学是成功的、有效的、快乐的。
五、快乐的课外阅读
平时教学中，我除了把握教材重点掌握教材所传授的知识，还特别注意拓展教学，如学习完《《齐天大圣大战二郎神》》，让学生阅读《西游记》;学习完《唐玄奘西行取经》，让学生阅读《鉴真东渡》《苏式牧羊》，学习《孔子》，推荐阅读同步阅读中的《孔子的故事》、《庄子传奇》等读物……因为阅读本身就是一种智力开发活动，是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
有兴趣就会产生快乐，有投入就会产生快乐。快乐的学习语文，能激发学生内在的创造力，变被动为主动，只有让学生在语文学习中享受学习的快乐，才能发展学生的语文素养，使学生更好的学习语文。