在传统的教学中，出现了种种弊端，引起了社会、家长、教育行政主管部门、学生、老师的强烈不满，于此，提出了要改革传统的教育模式，代之以新的教育模式，从而出现了新课程改革。下面就首先从来看看传统教育中的弊端
　　一、传统教育中的弊端
　　在传统教育中，教师凭陈陈相因的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。在课堂教学中，兴“加时之风”者有之，靠“补课之功”者有之，用“题海战术”者有之，行“死记之道”者有之；以知识本位的物式目标作为教学目标者有之，重知识灌输轻能力培养者有之，重学会轻会学者有之，重知识总量轻知识建构者有之，重接受轻体验者有之，重用脑轻动手者有之，重掌握轻应用者有之，重结果轻过程者有之，重整齐划一轻个性形成者有之。
　　学生方面，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏合作意识，缺乏情感意识；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息等等。在传统教育中,教师往往扮演“教育教学管理者”的角色,容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。
　　正因为如此，《普通高中物理课程标准》明确提出了将“提高全体学生的科学素养”做为物理课程的培养目标和课程目的，强调从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面实现课程目标，为学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
　　二、针对上述弊端而提出对教学的新要求
　　具体来说，就是要求教学必须由教师中心、重传授、重结果向学生中心、重发展、重过程转变。
　　1.重“教”向重“学”转变
　　现实物理课堂教学中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕教师转，学生的“学”是配合和适应教师的“教”，教师把自己作为教学中心，放在支配者的地位。这种“教”的恶果之一是学生习惯被动学习，学习的自主性渐渐丧失，最终必然是“启而不发”，“基础不牢，地动山摇”也就顺理成章了。所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度的形成、学科思想和精神领悟等重点是通过学生自己学习并形成正确的学习策略来实现的。因此，夯实基础必须依赖学生的自主学习。物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主，正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
　　2.重结果向重过程转变
　　重结果轻过程是目前物理教学的十分明显的教学弊端，所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示物理知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现、掌握物理规律。
　　三、如何实现教师角色的转换
　　（一）由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者
　　与以往所不同的是,它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程条件下,传统意义上教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略；还要注意培养学生的自律能力和合作精神。教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
　　（二）加强角色的人格魅力
　　教育是一种培养人的活动。作为人才培养者,教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生,还要通过自己的人格和道德力量,通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征要求教师注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。
　　（三）学会合作
　　教师要实现专业的深入发展,必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象,学会与他人进行合作,与同事合作，与学生合作，与家长合作，与社会上的人士合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广,进而扩充个人的专业实践理论的内涵。同时还要学会与家长和教育管理者等多方面的合作,从而完善角色。
　　总的来说，教师要实现从师道尊严到民主平等角色的转换，确立民主平等的师生关系，营造生动活泼、师生互动的教学氛围，使教师、学生之间形成良性互动，彼此形成学习共同体，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。课堂教学中师生互动使师生双方在课堂教学活动中能产生强烈的情感共鸣，相互理解，相互促进。因而，教师要放下架子，加强与学生的信息沟通与交流。只有这样，新课程的教学才能真正落到实处。
　　（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）