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摘 要：该研究以文献资料法为主要研究方法，通过学习和理解对于直接兴趣和间接兴趣的相关论述，总结出间接兴趣在学习过程中发挥的主要作用及其意义，进而探索出在日常的足球公共体育课程教学中，应合理安排教学中的体育游戏、拓宽教学知识面、加强对学生的指导等合理运用间接兴趣的途径，以求达到帮助学生形成对足球运动稳定、持续兴趣的目的。
关键词：间接兴趣;足球;高校
1 研究目的
通过探索间接兴趣在足球公共体育课程教学中的合理应用途径，修改和完善当前各教学环节，提升学生参与足球公共体育课程的积极性，提高学生学习效率，更好地掌握足球技术动作和相关理论知识，帮助学生形成对足球运动稳定、持续的兴趣。
2 研究意义
通过足球公共体育课程帮助学生对足球运动形成稳定兴趣，提高学生课余参与足球运动的主动性和持续性，帮助学生形成健康的生活习惯，促进学生身心健康发展，形成充满阳光活力的校园氛围。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
间接兴趣在独立院校足球公共体育课程教学中的应用途径。
3.2 研究方法
该研究以文献资料法为主要研究方法，阅读杜威《民主与教育》《Interest in Relation to the Training of the Will》《Interest and Effort in Education》等相关著作;运用中国知网以“杜威，兴趣”为关键词，检索并选取相关度较高、发表于2016年之后和被引次数较高的14篇文献进行精读;运用EBSCO检索引擎以“Dewey”和“interest”为关键词，检索并选取相关度较高的6篇文献进行精读，了解国内外学者对于杜威兴趣理论的研究成果，为该文理论框架的构建提供支持。
4 研究结果
4.1 直接兴趣和间接兴趣
杜威在其著作《教育中的兴趣与努力》（Interest and Effort in Education）中，详细论述了其对于直接兴趣和间接兴趣的界定与理解。若将兴趣理解为是个体为了实现预期的自我表达而与某事物产生联系，则直接兴趣为该事物本身，间接兴趣可理解为个体实现自我表达的不同阶段。
4.1.1 直接兴趣
直接兴趣（Immediate Interest）可以被理解为感兴趣的客体，是可以被主体直接接受的事物，该事物可以直接影响主体的自身感受，没有阻碍，不需要花费额外的时间和精力。例如：一名足球专业的学生，他的兴趣是足球运动本身，那么他在踢足球的时候就会直接获得精神上的满足。
4.1.2 间接兴趣
间接兴趣（Mediate Interest）是指在获得直接的自我表达之前，需要经历某些与实际兴趣无关的过程和步骤。例如：一名体育系的学生，他的兴趣是成为一名体育教师，他将会对他的课本、习题、实习（本不是直接兴趣）产生兴趣，因为这些会帮助他成为一名体育教师。
4.2 间接兴趣的作用和意义
杜威认为“唯一可以直接利用兴趣的方式，就是引导学生把努力的方向放在他们当前兴趣产生的间接兴趣上面”[1]，当间接兴趣产生时，个体会将直接兴趣产生的推动力转化到寻找达成最终目标的方法上去。
对间接兴趣较好地把握，能够帮助他们更好地实现预期的自我感受。兴趣给学生带来努力的动机，间接兴趣给学生带来努力的方向和方法。当学生对足球运动产生兴趣后，为了实现预期的自我感受，他们会主动寻找方法，通过实现各个小目标不断地向预期的自我感受靠近。这种每次通过努力而实现的小目标，都可看作是他们直接兴趣产生的间接兴趣。对预期的渴望和付出的努力，可以理解成是间接兴趣的两个阶段，是个体调节和克服阻力的推动力。帮助学生形成合理的间接兴趣，可以帮助学生克服练习难度大、天气炎热或寒冷、身体疲劳等消极因素，持续参与到足球运动中来。
4.3 间接兴趣在足球公共体育课程教学中的应用
4.3.1 合理安排教学中的体育游戏
合理安排与主题相关的体育游戏及其在每节课中占用的时间和在整个教学周期中的使用频率。体育游戏的运用，可以调动学生参与课程的积极性，营造课堂活跃氛围，但是频繁、长时间地组织学生进行体育游戏，会将学生的注意力转移到游戏的规则和取得游戏胜利上面，从而忽略了练习本身的目的和所练习技术动作的重点、难点。同时，频繁、长时间地组织学生进行体育游戏，会让学生对游戏的趣味性要求不断提升，当游戏终止时，会对相对枯燥的技术练习产生排斥心理，不利于学生运动技能的学习和掌握。
游戏给学生带来的是直接而纯粹的快乐，不是兴趣产生的快乐，此时学生无法形成于直接兴趣相关且合理的间接兴趣。这种看似热闹的课堂对于学生真正形成运动兴趣的帮助并不大，或者有时起到相反的作用。与教学主题相关的体育游戏，可以适当地安排在整个学习过程的开始阶段，或是学习过程中，大部分学生学习积极性有明显的下降。
4.3.2 拓宽教学知识面
在高校足球公共体育课程教学中，应较为全面地向学生介绍足球运动的各方面相关知识，可以包括且不局限于足球裁判相关知识、足球教练员相关知识、足球俱乐部和足球运动员故事等。大学生相对独立，对事物的认知有自己相对固定的习惯和方式。技术动作教学，是高校足球公共体育课程教学的核心部分，但是仅有技术动作教学，无法满足全部学生对参与足球运动、足球课程的期望。
学生对足球运动的兴趣，不一定是从喜欢踢足球开始的。将教学中所涉及的知识面拓宽，让学生自主寻找到一个形成对足球运动兴趣的切入点，从培养学生的间接兴趣入手，将学生对于足球运动某一个方面的兴趣，转变成对足球运动本身的兴趣。
4.3.3 加强对学生的指导
非体育专业学生，参与足球运动时间短，经验少，对于足球运动的训练方法了解不足，对足球运动技能发展的一般规律缺少经验。在此前提下，学生某阶段形成的间接兴趣，可能会让学生付出更多的努力，却得不到相应的成长，无法满足某一阶段学生自己的心理预期，从而减少兴趣热度。
此时应针对不同学生的具体情况，根据学生的运动技能掌握情况、运动技能学习习惯、性格等因素，适时予以指导，帮助学生在现有基础上，形成正确的间接兴趣，引导学生找到正确的方向和方法，以免学生形成与直接兴趣相偏离的间接兴趣，避免常识性、原则性错误的发生。
5 結语
利用好学生的间接兴趣，需要加强学生的了解，了解学生的个体差异、运动技能现状和需求等，有针对性、合理地安排课程内容，从足球运动的不同方面，激发学生对足球运动相关知识的求知欲，在练习过程中，针对不同的学生进行专门指导，才能发挥好间接兴趣的作用，加深对足球运动的理解和认识，形成对足球运动穩定的兴趣。
参考文献
[1] Jonas，Mark E.Dewey's Conception of Interest and Its Significance for Teacher Education[J].Educational Philosophy and Theory，2011，43（2）：112-129.
[2] （美）约翰·杜威（John Dewey）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3] （美）约翰·杜威（John Dewey）.杜威全集[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
关键词：间接兴趣;足球;高校
1 研究目的
通过探索间接兴趣在足球公共体育课程教学中的合理应用途径，修改和完善当前各教学环节，提升学生参与足球公共体育课程的积极性，提高学生学习效率，更好地掌握足球技术动作和相关理论知识，帮助学生形成对足球运动稳定、持续的兴趣。
2 研究意义
通过足球公共体育课程帮助学生对足球运动形成稳定兴趣，提高学生课余参与足球运动的主动性和持续性，帮助学生形成健康的生活习惯，促进学生身心健康发展，形成充满阳光活力的校园氛围。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
间接兴趣在独立院校足球公共体育课程教学中的应用途径。
3.2 研究方法
该研究以文献资料法为主要研究方法，阅读杜威《民主与教育》《Interest in Relation to the Training of the Will》《Interest and Effort in Education》等相关著作;运用中国知网以“杜威，兴趣”为关键词，检索并选取相关度较高、发表于2016年之后和被引次数较高的14篇文献进行精读;运用EBSCO检索引擎以“Dewey”和“interest”为关键词，检索并选取相关度较高的6篇文献进行精读，了解国内外学者对于杜威兴趣理论的研究成果，为该文理论框架的构建提供支持。
4 研究结果
4.1 直接兴趣和间接兴趣
杜威在其著作《教育中的兴趣与努力》（Interest and Effort in Education）中，详细论述了其对于直接兴趣和间接兴趣的界定与理解。若将兴趣理解为是个体为了实现预期的自我表达而与某事物产生联系，则直接兴趣为该事物本身，间接兴趣可理解为个体实现自我表达的不同阶段。
4.1.1 直接兴趣
直接兴趣（Immediate Interest）可以被理解为感兴趣的客体，是可以被主体直接接受的事物，该事物可以直接影响主体的自身感受，没有阻碍，不需要花费额外的时间和精力。例如：一名足球专业的学生，他的兴趣是足球运动本身，那么他在踢足球的时候就会直接获得精神上的满足。
4.1.2 间接兴趣
间接兴趣（Mediate Interest）是指在获得直接的自我表达之前，需要经历某些与实际兴趣无关的过程和步骤。例如：一名体育系的学生，他的兴趣是成为一名体育教师，他将会对他的课本、习题、实习（本不是直接兴趣）产生兴趣，因为这些会帮助他成为一名体育教师。
4.2 间接兴趣的作用和意义
杜威认为“唯一可以直接利用兴趣的方式，就是引导学生把努力的方向放在他们当前兴趣产生的间接兴趣上面”[1]，当间接兴趣产生时，个体会将直接兴趣产生的推动力转化到寻找达成最终目标的方法上去。
对间接兴趣较好地把握，能够帮助他们更好地实现预期的自我感受。兴趣给学生带来努力的动机，间接兴趣给学生带来努力的方向和方法。当学生对足球运动产生兴趣后，为了实现预期的自我感受，他们会主动寻找方法，通过实现各个小目标不断地向预期的自我感受靠近。这种每次通过努力而实现的小目标，都可看作是他们直接兴趣产生的间接兴趣。对预期的渴望和付出的努力，可以理解成是间接兴趣的两个阶段，是个体调节和克服阻力的推动力。帮助学生形成合理的间接兴趣，可以帮助学生克服练习难度大、天气炎热或寒冷、身体疲劳等消极因素，持续参与到足球运动中来。
4.3 间接兴趣在足球公共体育课程教学中的应用
4.3.1 合理安排教学中的体育游戏
合理安排与主题相关的体育游戏及其在每节课中占用的时间和在整个教学周期中的使用频率。体育游戏的运用，可以调动学生参与课程的积极性，营造课堂活跃氛围，但是频繁、长时间地组织学生进行体育游戏，会将学生的注意力转移到游戏的规则和取得游戏胜利上面，从而忽略了练习本身的目的和所练习技术动作的重点、难点。同时，频繁、长时间地组织学生进行体育游戏，会让学生对游戏的趣味性要求不断提升，当游戏终止时，会对相对枯燥的技术练习产生排斥心理，不利于学生运动技能的学习和掌握。
游戏给学生带来的是直接而纯粹的快乐，不是兴趣产生的快乐，此时学生无法形成于直接兴趣相关且合理的间接兴趣。这种看似热闹的课堂对于学生真正形成运动兴趣的帮助并不大，或者有时起到相反的作用。与教学主题相关的体育游戏，可以适当地安排在整个学习过程的开始阶段，或是学习过程中，大部分学生学习积极性有明显的下降。
4.3.2 拓宽教学知识面
在高校足球公共体育课程教学中，应较为全面地向学生介绍足球运动的各方面相关知识，可以包括且不局限于足球裁判相关知识、足球教练员相关知识、足球俱乐部和足球运动员故事等。大学生相对独立，对事物的认知有自己相对固定的习惯和方式。技术动作教学，是高校足球公共体育课程教学的核心部分，但是仅有技术动作教学，无法满足全部学生对参与足球运动、足球课程的期望。
学生对足球运动的兴趣，不一定是从喜欢踢足球开始的。将教学中所涉及的知识面拓宽，让学生自主寻找到一个形成对足球运动兴趣的切入点，从培养学生的间接兴趣入手，将学生对于足球运动某一个方面的兴趣，转变成对足球运动本身的兴趣。
4.3.3 加强对学生的指导
非体育专业学生，参与足球运动时间短，经验少，对于足球运动的训练方法了解不足，对足球运动技能发展的一般规律缺少经验。在此前提下，学生某阶段形成的间接兴趣，可能会让学生付出更多的努力，却得不到相应的成长，无法满足某一阶段学生自己的心理预期，从而减少兴趣热度。
此时应针对不同学生的具体情况，根据学生的运动技能掌握情况、运动技能学习习惯、性格等因素，适时予以指导，帮助学生在现有基础上，形成正确的间接兴趣，引导学生找到正确的方向和方法，以免学生形成与直接兴趣相偏离的间接兴趣，避免常识性、原则性错误的发生。
5 結语
利用好学生的间接兴趣，需要加强学生的了解，了解学生的个体差异、运动技能现状和需求等，有针对性、合理地安排课程内容，从足球运动的不同方面，激发学生对足球运动相关知识的求知欲，在练习过程中，针对不同的学生进行专门指导，才能发挥好间接兴趣的作用，加深对足球运动的理解和认识，形成对足球运动穩定的兴趣。
参考文献
[1] Jonas，Mark E.Dewey's Conception of Interest and Its Significance for Teacher Education[J].Educational Philosophy and Theory，2011，43（2）：112-129.
[2] （美）约翰·杜威（John Dewey）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3] （美）约翰·杜威（John Dewey）.杜威全集[M].上海：华东师范大学出版社，2012.