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体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，幼儿体育活动同样需要幼儿身体的直接参与。幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时，幼儿体育活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到影响，安全问题比较突出，在活动设计和组织中尤其需要格外关注这些特殊的问题和困难。
社会心理学家认为，心智是对于具体文化而言，典型的人们精神生活的特点，受到一定历史时期政治和经济条件的影响（知识+信仰）。谢苗诺夫教授说，心智是“历史形成的长期的思想趋向，属于这样或那样社会团体及其代表的有意识和无意识的价值、规范和规定在认知、情感和行为方面的综合体现”。体商：Body Quotient，简称BQ，身体商数是人对自身真实健康情况自我认识的反映，它是指一个人活动、运动、体力劳动的能力和质量的量化标准。体商不同于体质调查，它不是对形态的测量（身高、体重等），而是对力量、速度、耐力、平衡能力、定向能力、柔韧性、协调性、灵活性、适应性等多种因素的综合反映。幼儿体商：体商的高低与性别、年龄、脑力和体力劳动、地区、民族以及是否残疾等有关，特别是年龄，因此不同的年龄组有不同的参考项目和体商正常范围。一般来说，幼儿体商的参考范围有以下5项：力量（40%），柔韧性（20%），平衡能力（20%），定向能力（10%），协调能力（10%）。
心智发达的幼儿运动能力是否也出色，心智较弱的幼儿运动能力是否也差，心智与体商有什么关系，以上这些问题经常在幼儿教育工作中展开讨论。婴儿时期，心智的发达与运动能力的发达有不可分割的关系。像逗弄孩子伸手、翻身、爬动、扶立、步行，所有这些动作同微笑、喃喃自语、惊恐、讲话以及其他情绪、语言等都是同时发达起来的。此外，意志薄弱的幼儿从事肌肉力量以外的运动能力，到相当年龄时仍然很低。由此也可以认为在心智与体商之间，有非常密切的关系。但是，不把哺乳期的婴儿和意志薄弱、心智低的儿童作为对象，而只限正常的幼儿进行调查时，情况就有所不同。据查，在幼儿阶段两者之间的联系是十分密切的，进入小学以后逐渐减小，特别到小学高年级就已经看不出这两者的必然联系。在机能提高的过程中，心智与体商之间所能看到的上述关系，有如下理由：心智与运动的神经支配是直接连在一起的，因此，像在幼儿阶段，能不能完成动作在运动能力方面充分反映出来，两者之间确实有密切的关系，年龄如果越大，构成运动能力的肌肉力量、耐力、柔韧性等与心智越是没有直接的联系。因此，两者的联系也越来越小，一般认为“贪玩的孩子是聪明的”。总之，在幼儿阶段，心智与运动能力保持紧密的联系，心智提高同时支配身体的能力也相应提高。所以能自由支配身体，可以锻炼心智，不应把两者分割开来考虑。
幼儿体育活动的目的是幼儿体育活动的出发点和落脚点，而任务则是目的的具体化，教师通过完成任务来实现目的的。幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿教育的目的和任务以及体育活动的特点和功能，是确定幼儿体育活动的目的和任务的主要依据。幼儿体育活动的目的是增进幼儿健康，增强幼儿体质，促进幼儿在体、智、德、美等诸方面得到全面协调的发展，为提高全民族的素质奠定基础。为了达到这个目的，幼儿体育活动要完成下列基本任务。
全面锻炼幼儿身体，促进其正常生长发育，培养正确的身体姿势，发展身体素质和基本动作，提高他们对自然环境的适应能力和疾病的抵抗能力。这一项任务的中心内容就是提高幼儿的体商。体商是人的有机体在遗传变异和后天获得的基础上表现出来的形态结构、生理机能和心理素质等综合的相对稳定的特征。包括体格（生长发育、体型、身体姿态）、体能（身体素质和基本活动能力）和适应能力（对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力）等几个方面。在完成这项任务时，应注意幼儿的生理和心理特点。他们的身体正处在迅速生长发育时期，则这一时期的任务主要是促进他们身体的正常发育和正确姿势的培养。
幼儿在掌握生活的基本实用技能，学会锻炼身体和体育娱乐方法，培养他们对体育活动的兴趣，养成锻炼身体的习惯。这一项任务的中心内容就是培养兴趣，养成习惯。幼儿愉快地到处活动和游戏，不是幼儿本身有意识地要增强体质，而是对游戏或动作本身有直接的兴趣。幼儿通过他们感兴趣的活动，间接达到增强体质、提高体商的目的。在体育活动中，幼儿是主体，调动他们学习的积极性和主动性，重视学习情绪是现代教学的一大特点。如果我们强行让幼儿去增强体质，忽视幼儿生理和心理特点，过分地强调运动量，进行单调枯燥的“成人化”训练，即使能提高幼儿的体商，其结果往往导致幼儿对体育活动失去兴趣。现代教育具有超前性、终身性，幼儿体育教育也绝不仅仅限于幼儿时代，而应发挥终身效益。作为幼儿体育的目的，最终要培养为社会服务的人，需要人们终身进行体育锻炼，通过体育的手段调剂生活，自我发展，自我完善，而终身体育的前提就是培养兴趣，养成锻炼身体的习惯。
培养幼儿机智、勇敢、有自制力、克服困难、遵守纪律等优良品德和活泼开朗、友好合群的性格。这一项任务的中心内容是培养优良品德，锻炼意志，发展个性。许多研究结果表明，幼儿的健康发展和成才，不仅取决于幼儿的智力，还取决于他们的非智力因素，主要是在个性品质方面，特别在自信、谨慎、自制力和胜过别人的愿望方面，体育活动是向幼儿进行思想品德教育、发展个性的重要手段之一，有着巨大的潜力。在体育活动中，个人之间，集体之间，行为关系复杂而频繁，思想活动非常活跃，此时是发现幼儿思想品德方面的优缺点，并有针对性地进行教育的最好机会。获得这方面的发展对幼儿来说是非常必要的，如果相反，幼儿孤僻、腼腆、顺从、依赖、自卑、消沉、刻板等，就会与同伴、成人的交往发生困难，这在很大程度上影响幼儿对未来世界的适应，制约他们发挥创造性。因此，在体育活动中必须针对幼儿进行教育和培養，发展个性，寓教于体育活动之中。总之，幼儿心智的开发与体商的提高不是一朝一夕能够完成的，需要体育科研和教学人员针对不同年龄幼儿的特点，从多学科多角度着手，强化幼儿体育教育改革，调动可利用的积极因素促使其向规范化、科学化、合理化发展，为幼儿体育的良性发展做出贡献。（课题立项编号GS[2017]GHB1438）（单位：甘肃省武威市实验幼儿园）
社会心理学家认为，心智是对于具体文化而言，典型的人们精神生活的特点，受到一定历史时期政治和经济条件的影响（知识+信仰）。谢苗诺夫教授说，心智是“历史形成的长期的思想趋向，属于这样或那样社会团体及其代表的有意识和无意识的价值、规范和规定在认知、情感和行为方面的综合体现”。体商：Body Quotient，简称BQ，身体商数是人对自身真实健康情况自我认识的反映，它是指一个人活动、运动、体力劳动的能力和质量的量化标准。体商不同于体质调查，它不是对形态的测量（身高、体重等），而是对力量、速度、耐力、平衡能力、定向能力、柔韧性、协调性、灵活性、适应性等多种因素的综合反映。幼儿体商：体商的高低与性别、年龄、脑力和体力劳动、地区、民族以及是否残疾等有关，特别是年龄，因此不同的年龄组有不同的参考项目和体商正常范围。一般来说，幼儿体商的参考范围有以下5项：力量（40%），柔韧性（20%），平衡能力（20%），定向能力（10%），协调能力（10%）。
心智发达的幼儿运动能力是否也出色，心智较弱的幼儿运动能力是否也差，心智与体商有什么关系，以上这些问题经常在幼儿教育工作中展开讨论。婴儿时期，心智的发达与运动能力的发达有不可分割的关系。像逗弄孩子伸手、翻身、爬动、扶立、步行，所有这些动作同微笑、喃喃自语、惊恐、讲话以及其他情绪、语言等都是同时发达起来的。此外，意志薄弱的幼儿从事肌肉力量以外的运动能力，到相当年龄时仍然很低。由此也可以认为在心智与体商之间，有非常密切的关系。但是，不把哺乳期的婴儿和意志薄弱、心智低的儿童作为对象，而只限正常的幼儿进行调查时，情况就有所不同。据查，在幼儿阶段两者之间的联系是十分密切的，进入小学以后逐渐减小，特别到小学高年级就已经看不出这两者的必然联系。在机能提高的过程中，心智与体商之间所能看到的上述关系，有如下理由：心智与运动的神经支配是直接连在一起的，因此，像在幼儿阶段，能不能完成动作在运动能力方面充分反映出来，两者之间确实有密切的关系，年龄如果越大，构成运动能力的肌肉力量、耐力、柔韧性等与心智越是没有直接的联系。因此，两者的联系也越来越小，一般认为“贪玩的孩子是聪明的”。总之，在幼儿阶段，心智与运动能力保持紧密的联系，心智提高同时支配身体的能力也相应提高。所以能自由支配身体，可以锻炼心智，不应把两者分割开来考虑。
幼儿体育活动的目的是幼儿体育活动的出发点和落脚点，而任务则是目的的具体化，教师通过完成任务来实现目的的。幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿教育的目的和任务以及体育活动的特点和功能，是确定幼儿体育活动的目的和任务的主要依据。幼儿体育活动的目的是增进幼儿健康，增强幼儿体质，促进幼儿在体、智、德、美等诸方面得到全面协调的发展，为提高全民族的素质奠定基础。为了达到这个目的，幼儿体育活动要完成下列基本任务。
全面锻炼幼儿身体，促进其正常生长发育，培养正确的身体姿势，发展身体素质和基本动作，提高他们对自然环境的适应能力和疾病的抵抗能力。这一项任务的中心内容就是提高幼儿的体商。体商是人的有机体在遗传变异和后天获得的基础上表现出来的形态结构、生理机能和心理素质等综合的相对稳定的特征。包括体格（生长发育、体型、身体姿态）、体能（身体素质和基本活动能力）和适应能力（对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力）等几个方面。在完成这项任务时，应注意幼儿的生理和心理特点。他们的身体正处在迅速生长发育时期，则这一时期的任务主要是促进他们身体的正常发育和正确姿势的培养。
幼儿在掌握生活的基本实用技能，学会锻炼身体和体育娱乐方法，培养他们对体育活动的兴趣，养成锻炼身体的习惯。这一项任务的中心内容就是培养兴趣，养成习惯。幼儿愉快地到处活动和游戏，不是幼儿本身有意识地要增强体质，而是对游戏或动作本身有直接的兴趣。幼儿通过他们感兴趣的活动，间接达到增强体质、提高体商的目的。在体育活动中，幼儿是主体，调动他们学习的积极性和主动性，重视学习情绪是现代教学的一大特点。如果我们强行让幼儿去增强体质，忽视幼儿生理和心理特点，过分地强调运动量，进行单调枯燥的“成人化”训练，即使能提高幼儿的体商，其结果往往导致幼儿对体育活动失去兴趣。现代教育具有超前性、终身性，幼儿体育教育也绝不仅仅限于幼儿时代，而应发挥终身效益。作为幼儿体育的目的，最终要培养为社会服务的人，需要人们终身进行体育锻炼，通过体育的手段调剂生活，自我发展，自我完善，而终身体育的前提就是培养兴趣，养成锻炼身体的习惯。
培养幼儿机智、勇敢、有自制力、克服困难、遵守纪律等优良品德和活泼开朗、友好合群的性格。这一项任务的中心内容是培养优良品德，锻炼意志，发展个性。许多研究结果表明，幼儿的健康发展和成才，不仅取决于幼儿的智力，还取决于他们的非智力因素，主要是在个性品质方面，特别在自信、谨慎、自制力和胜过别人的愿望方面，体育活动是向幼儿进行思想品德教育、发展个性的重要手段之一，有着巨大的潜力。在体育活动中，个人之间，集体之间，行为关系复杂而频繁，思想活动非常活跃，此时是发现幼儿思想品德方面的优缺点，并有针对性地进行教育的最好机会。获得这方面的发展对幼儿来说是非常必要的，如果相反，幼儿孤僻、腼腆、顺从、依赖、自卑、消沉、刻板等，就会与同伴、成人的交往发生困难，这在很大程度上影响幼儿对未来世界的适应，制约他们发挥创造性。因此，在体育活动中必须针对幼儿进行教育和培養，发展个性，寓教于体育活动之中。总之，幼儿心智的开发与体商的提高不是一朝一夕能够完成的，需要体育科研和教学人员针对不同年龄幼儿的特点，从多学科多角度着手，强化幼儿体育教育改革，调动可利用的积极因素促使其向规范化、科学化、合理化发展，为幼儿体育的良性发展做出贡献。（课题立项编号GS[2017]GHB1438）（单位：甘肃省武威市实验幼儿园）