论文部分内容阅读
《初中语文新课程标准》指出：学生要有基本的语文素养。学生基本的语文素养含口语交际能力。但由于初中语文口语教学仍还沿袭传统的教学方法，常造成语文口语教学“哑巴”现象。为增强学生口语学习的兴趣和能力，破解初中语文口语教学的种种问题，“仿说式”口语教学因应而生。
一、听与复述结合，先听后复述
仿说，即模仿着说，模仿得有参照物，或是模仿录音，或是模仿别人咋说。要模仿先得听，听别人是怎么在说，然后再照着样儿说。所以先听后说，听与复述结合是比较流行的口语仿说教学方式。其基本做法是：学生认真听语文教材配套的课文录音，然后对课文进行复述。在听课文录音的同时，思考课文中语言表达方式、语法特征等，以便听后复述。这样做有利学生正确掌握语音基础知识，帮助学生预习课文，熟悉课文内容。例如：七年级课文《我的中国心》，本课给人气势磅礴之感，学生听课文时，产生较强的画面感，而且歌词中比喻、拟人修辞的运用手法完美。在课前让学生认真听课文录音，注意文章中语言、语音、语气表达和语法应用，为接下来的口语复述做准备。听：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印。”…… 学生受到歌词和语音、语气的感染，情感也随之发生变化，身体所有器官几乎都受到调动，在这样一种氛围下听课文，学生会入情入境，想必听完后复述课文的效果一定不会差到哪里去！
二、抓住关键词句，以答问方式仿说
著名教育家叶圣陶曾说过：“在听、说、读、写中，‘说’是最基础的，说的功夫解决了，其他三项也就好解决了。”因此，在初中语文口语教学中设置课文概述是必不可少的。课文的概述可以采用理解性输出，它可以使输入与输出之间相平衡，达到有效的语言学习。这种教学方式有助于学生自己组织语音，用自己的思维方式来对文章进行表述，以此训练学生语言表达能力和创造性逻辑思维能力。同时这样还可以引发学生进行深度思考，在学生概述课文时，教师还可问一些其他具概括性、表属性的问题。例如：《黄河颂》教师可以设置问题：（1）《黄河颂》这篇文章的主旨是什么？（2）《黄河颂》有什么特点？（3）《黄河颂》中大家看到哪些排比句？（4）我们家乡有没有像黄河一样具有重大意义的河流，大家简要概述一下？这样的设置有利于学生把握全文、理清思路、加深对课文的理解，在训练语言表达的同时积累语言相关知识。这一设置还有利于学生将以前所学的已有知识重新加工内化，促进学生口语表达学习。课文的概述方式不仅仅只有问答概述，它还有关键词概述、文章复述等方法。
三、学生分组训练，教师给予适当指导
在学生大致了解文章梗概后，教师可以将学生分成若干小组，进行分组合作式口语训练。分组合作式训练还得将不同成绩层次的学生分成小组，确定相应的学习目标，这样容易使不同层次的学生都可以得到相应的学习训练，避免总是少数人训练机会多，多数人难得开口的现象。学生分组训练教师得创设真实的口语交际情景，提高学生学习口语训练兴趣，降低学生在口语交流时的紧张焦虑感。口语训练一定要突出学生在课堂中的主体地位，多种方式进行训练，以充分调动学生的学习积极性。教师可一方面朗读、背诵示范，为输入新的语言以及应用新语言提供示范；另一方面教师可发挥学习的催化作用，教师在这一学习过程中要鼓励学生积极参与，调和学生学习时出现的矛盾，促使学习活动顺利进行；同时教师是学生学习的帮助者，在学生遇到困难时教师要适当给予帮助。学生熟悉课文后，教师要将课堂大部分时间交给学生，让他们自行进行口语训练。教师的指导要有的放矢，重在学生自我学习。例如：《在希望的田野上》一课的口语训练：教师可以先对课文中排比、比喻等句型进行引导讲解，由于文章中新句型较少，所以占用的时间不能多，建议在5分钟之内讲解完排比句后让全班学生进行课文朗读，为接下来的小组朗读做准备；全班朗读完后，随机抽取几个学生小组进行分段朗读；最后进行课文关键句背诵，这一环节让小组成员根据自己认为的关键字句进行讨论，讨论后要小组成员分别进行背诵，例如：“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。”
四、开放口语教学，多种形式训练
进行口语仿说训练的方式很多。我们可以复制语言信号，如让学生看一段话或听一个小故事后进行复述。引导学生将课外看到的一条标语、一幅楹联、一段广告语或听到的一段新闻、一个传说、父母说的话进行复述；我们也可以指导学生将储备的语言信号提取进行编辑，如开展演讲比赛、举办辩论会、排演课本剧、模拟节目主持人；还可以把学生口语交际的形式直接与生活接轨，如实习当产品推销员、展览讲解员、宾馆服务员、汽车售票员等等。方式不拘一格，置学生口语交际训练于一种现实生活情境之中。这样既活跃了口语交际的课堂气氛，又真正培养了学生倾听、表达、应对的能力。
初中语文口语教学正在不断探索更新，仿说式口语训练越来越受到重视，培养学生口语交际能力，是语文教学任务，更是生活的需要。如果我们的教学，能够在课堂和生活中架起一座桥梁，便一定能够真正有效地增强学生口语交际能力，提高语言交流水平。
一、听与复述结合，先听后复述
仿说，即模仿着说，模仿得有参照物，或是模仿录音，或是模仿别人咋说。要模仿先得听，听别人是怎么在说，然后再照着样儿说。所以先听后说，听与复述结合是比较流行的口语仿说教学方式。其基本做法是：学生认真听语文教材配套的课文录音，然后对课文进行复述。在听课文录音的同时，思考课文中语言表达方式、语法特征等，以便听后复述。这样做有利学生正确掌握语音基础知识，帮助学生预习课文，熟悉课文内容。例如：七年级课文《我的中国心》，本课给人气势磅礴之感，学生听课文时，产生较强的画面感，而且歌词中比喻、拟人修辞的运用手法完美。在课前让学生认真听课文录音，注意文章中语言、语音、语气表达和语法应用，为接下来的口语复述做准备。听：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印。”…… 学生受到歌词和语音、语气的感染，情感也随之发生变化，身体所有器官几乎都受到调动，在这样一种氛围下听课文，学生会入情入境，想必听完后复述课文的效果一定不会差到哪里去！
二、抓住关键词句，以答问方式仿说
著名教育家叶圣陶曾说过：“在听、说、读、写中，‘说’是最基础的，说的功夫解决了，其他三项也就好解决了。”因此，在初中语文口语教学中设置课文概述是必不可少的。课文的概述可以采用理解性输出，它可以使输入与输出之间相平衡，达到有效的语言学习。这种教学方式有助于学生自己组织语音，用自己的思维方式来对文章进行表述，以此训练学生语言表达能力和创造性逻辑思维能力。同时这样还可以引发学生进行深度思考，在学生概述课文时，教师还可问一些其他具概括性、表属性的问题。例如：《黄河颂》教师可以设置问题：（1）《黄河颂》这篇文章的主旨是什么？（2）《黄河颂》有什么特点？（3）《黄河颂》中大家看到哪些排比句？（4）我们家乡有没有像黄河一样具有重大意义的河流，大家简要概述一下？这样的设置有利于学生把握全文、理清思路、加深对课文的理解，在训练语言表达的同时积累语言相关知识。这一设置还有利于学生将以前所学的已有知识重新加工内化，促进学生口语表达学习。课文的概述方式不仅仅只有问答概述，它还有关键词概述、文章复述等方法。
三、学生分组训练，教师给予适当指导
在学生大致了解文章梗概后，教师可以将学生分成若干小组，进行分组合作式口语训练。分组合作式训练还得将不同成绩层次的学生分成小组，确定相应的学习目标，这样容易使不同层次的学生都可以得到相应的学习训练，避免总是少数人训练机会多，多数人难得开口的现象。学生分组训练教师得创设真实的口语交际情景，提高学生学习口语训练兴趣，降低学生在口语交流时的紧张焦虑感。口语训练一定要突出学生在课堂中的主体地位，多种方式进行训练，以充分调动学生的学习积极性。教师可一方面朗读、背诵示范，为输入新的语言以及应用新语言提供示范；另一方面教师可发挥学习的催化作用，教师在这一学习过程中要鼓励学生积极参与，调和学生学习时出现的矛盾，促使学习活动顺利进行；同时教师是学生学习的帮助者，在学生遇到困难时教师要适当给予帮助。学生熟悉课文后，教师要将课堂大部分时间交给学生，让他们自行进行口语训练。教师的指导要有的放矢，重在学生自我学习。例如：《在希望的田野上》一课的口语训练：教师可以先对课文中排比、比喻等句型进行引导讲解，由于文章中新句型较少，所以占用的时间不能多，建议在5分钟之内讲解完排比句后让全班学生进行课文朗读，为接下来的小组朗读做准备；全班朗读完后，随机抽取几个学生小组进行分段朗读；最后进行课文关键句背诵，这一环节让小组成员根据自己认为的关键字句进行讨论，讨论后要小组成员分别进行背诵，例如：“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。”
四、开放口语教学，多种形式训练
进行口语仿说训练的方式很多。我们可以复制语言信号，如让学生看一段话或听一个小故事后进行复述。引导学生将课外看到的一条标语、一幅楹联、一段广告语或听到的一段新闻、一个传说、父母说的话进行复述；我们也可以指导学生将储备的语言信号提取进行编辑，如开展演讲比赛、举办辩论会、排演课本剧、模拟节目主持人；还可以把学生口语交际的形式直接与生活接轨，如实习当产品推销员、展览讲解员、宾馆服务员、汽车售票员等等。方式不拘一格，置学生口语交际训练于一种现实生活情境之中。这样既活跃了口语交际的课堂气氛，又真正培养了学生倾听、表达、应对的能力。
初中语文口语教学正在不断探索更新，仿说式口语训练越来越受到重视，培养学生口语交际能力，是语文教学任务，更是生活的需要。如果我们的教学，能够在课堂和生活中架起一座桥梁，便一定能够真正有效地增强学生口语交际能力，提高语言交流水平。