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摘要:中职中专学生整体素质的提高,英语应用能力的增强,要求英语教师思想实现从“以应试为目标的教育”向“以能力为培养目标的教育”的转变,探索适合学生课堂教学方式,引导学生找到适合自己的学习方法,重视学生听说读写的能力培养,提高学生的英语水平。
关键词:中职中专;英语课堂教学;应用能力
中图分类号:g710文献标识码:A文章编号:1671-864X(2016)04-0194-01
中职放开招生给教学带来了很大的困难,从文化课角度,很多技校生最基本的文化基础都没有学好,更没有良好的行为习惯和学习习惯,尤其是英语学科更是他们共同的“软肋”。就英语教学而言,学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。多数学生英语基础差,对英语没有兴趣。有的学生英语基础与小学生差不多,有的甚至连二十六个英文字母都写不全,读不准。有些学生则不识音标,不会拼读单词,学过的单词读不准,新的单词不会念,心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语,词汇量少,更没有养成良好的学习习惯。以往的教法没有体现职业教育的实用性特点,一味对学生进行知识性的语言输入,不注重学生语言输出能力的培养。面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况,从事英语教育第一线工作的教师需要认真思考,首先彻底清除“以应试为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求,从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学,在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输,重视和学生的交流,引导学生自主地学习,调动他们的学习热情和兴趣。下面是本人近四年教学中的体会。
中职中专的英语教学与其他高中初中英语教学不同,它更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养,这就要求英语教师在授课中有所侧重,主要培养学生英语表达能力和交流能力。
一、重视听说技能特别是实用交际能力的训练,将实用口语交际能力培养融入教学任务
在以往的教学中,我们片面追求对课文和词汇的讲解,忽视了对学生的听说训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分重点讲解的内容,片面而枯燥地记住几个词汇,几种语法现象,不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力,我们积极利用灵活使用教材,大胆淘汰过时的知识,挑选出贴近生活的话题,重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料,扩充到每个单元中,单元的讲解结束后以一个话题为线索,设计与生活相适应的课题,让学生以对话的形式,借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼,学生能用英语表达和领会别人的意思,完成语言知识的深层次加工和自我构建,英语应用能力大大提高了。
二、加强笔头练习,加强实用应用文写作的训练
在教学的过程中我们发现,学生的写作水平普遍偏低。先不说如何泛泛而言,没有什么实际内容,更多时候看到的是学生对着题目思考很久也无从下笔,千辛万苦写出来的文章错漏百出。例如“我非常喜欢……”,很多同学都会写成“I very like…”而不是“I like very much…”,当教师指出这一句话的问题时,很多人都会立刻意识到自己的错误出现在哪里。犯这样的错误和少动笔、没有调动自我监督的学习习惯有直接的关系。针对这样的情况,我们应该首先加强简单的造句子训练。先给让学生自行预习相关的时态,给出相关的词汇,鼓励学生练习造出句子,再让他们之间相互改,充分暴露普遍存在的问题。然后,教师将他们对时态的选择,词性的区分以及使用,句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上,让学生去归纳总结后再补充讲解。最后,让学生再次修改自己的习作或再练习相同类型的句子,强化训练应用所学的理论。引导学生学会自学,学会归纳总结,培养学生使用自我监督的学习策略。教的过程充分调动学生的主动性,印象深刻,再犯同样的错误几率减少。经过一段时间的句子强化练习,写的水平有了一定提高后,再开始应用文写作的训练。在应用文的训练过程中我们还是把学习的主动权利交给了学生。主张学生将对相应的中文应用文的格式和书写的要求进行对比研究,把各种类型的文章对比讲解任务分给学生小组去完成,然后组织有意义的写作任务,让学生进行反复的练习。在这个过程中,写作任务的设计、写作过程的监督、结果评价的工作主要由学生自己完成,教师起着参谋顾问、协助引导的作用。
三、注重学生表达能力的培养
有位学者曾经说过:“如果把我所拥有的一切都从我的身边拿走而只有一件剩余的话,我会选择留下我讲话的能力,因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出,讲话对一个人来说多么重要。坚持挤出课前的几分钟,成为学生的演讲时间。课前让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话,在上课前由老师随机抽出一同学的号码,讲给大家听。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力,还可以练习大家的听力,通过随机抽取号码做法的随机性也保证了学生准备的积极性。在此基础上,为了提高学生的应试成绩,可以选择部分基础较好的同学,让他们在每次课前利用几分钟讲解1~2个应试中经常出现的而且大部分同学都不大熟悉用法的词汇,或者讲一个小故事、一个小的演讲,都可以激发学生学习的积极性。
四、建立有效的成绩评价制度
作为中职中专的英语教师,应从培养学生英语综合应用能力入手,扎扎实实搞好教学工作,尽力让学生体会到教学过程的重要性,避免应试教学。一种教学思想的改变和确立,应该建立一种有效的而且有别以往的评价制度加以维护。笔者在本学期的英语考试考核方式方面都作了一些尝试,引导学生把注意力放在培养英语运用能力上。例如,明确考试各项目的比例:平时成绩(包括作业、课堂积极表现程度和课外活动的参与表现)占本学期总成绩的50%,期末考试卷面成绩占50%(其中听力占15%~20%、写作占10%、阅读占15%~20%)。学期开始就告知学生这些评价的措施,使学生明白他们在校学习英语的目的,把工夫下在英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼上,正确对待考试。同时引导学生以考试为契机,查找自己在听、说、读、写、译等方面的不足之处,促进自己英语综应用能力的提高。
参考文献:
[1]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系
[2]王篤勤.英语教学策略.北京:外语教学与研究出社,
[3]张大钧.教育心理学.北京:人民教育出版社
作者简介:孙晓(1978.4-),男,汉,陕西渭南人,讲师,本科,陕西省渭南技工学校,研究方向:中职英语教学。
关键词:中职中专;英语课堂教学;应用能力
中图分类号:g710文献标识码:A文章编号:1671-864X(2016)04-0194-01
中职放开招生给教学带来了很大的困难,从文化课角度,很多技校生最基本的文化基础都没有学好,更没有良好的行为习惯和学习习惯,尤其是英语学科更是他们共同的“软肋”。就英语教学而言,学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。多数学生英语基础差,对英语没有兴趣。有的学生英语基础与小学生差不多,有的甚至连二十六个英文字母都写不全,读不准。有些学生则不识音标,不会拼读单词,学过的单词读不准,新的单词不会念,心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语,词汇量少,更没有养成良好的学习习惯。以往的教法没有体现职业教育的实用性特点,一味对学生进行知识性的语言输入,不注重学生语言输出能力的培养。面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况,从事英语教育第一线工作的教师需要认真思考,首先彻底清除“以应试为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求,从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学,在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输,重视和学生的交流,引导学生自主地学习,调动他们的学习热情和兴趣。下面是本人近四年教学中的体会。
中职中专的英语教学与其他高中初中英语教学不同,它更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养,这就要求英语教师在授课中有所侧重,主要培养学生英语表达能力和交流能力。
一、重视听说技能特别是实用交际能力的训练,将实用口语交际能力培养融入教学任务
在以往的教学中,我们片面追求对课文和词汇的讲解,忽视了对学生的听说训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分重点讲解的内容,片面而枯燥地记住几个词汇,几种语法现象,不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力,我们积极利用灵活使用教材,大胆淘汰过时的知识,挑选出贴近生活的话题,重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料,扩充到每个单元中,单元的讲解结束后以一个话题为线索,设计与生活相适应的课题,让学生以对话的形式,借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼,学生能用英语表达和领会别人的意思,完成语言知识的深层次加工和自我构建,英语应用能力大大提高了。
二、加强笔头练习,加强实用应用文写作的训练
在教学的过程中我们发现,学生的写作水平普遍偏低。先不说如何泛泛而言,没有什么实际内容,更多时候看到的是学生对着题目思考很久也无从下笔,千辛万苦写出来的文章错漏百出。例如“我非常喜欢……”,很多同学都会写成“I very like…”而不是“I like very much…”,当教师指出这一句话的问题时,很多人都会立刻意识到自己的错误出现在哪里。犯这样的错误和少动笔、没有调动自我监督的学习习惯有直接的关系。针对这样的情况,我们应该首先加强简单的造句子训练。先给让学生自行预习相关的时态,给出相关的词汇,鼓励学生练习造出句子,再让他们之间相互改,充分暴露普遍存在的问题。然后,教师将他们对时态的选择,词性的区分以及使用,句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上,让学生去归纳总结后再补充讲解。最后,让学生再次修改自己的习作或再练习相同类型的句子,强化训练应用所学的理论。引导学生学会自学,学会归纳总结,培养学生使用自我监督的学习策略。教的过程充分调动学生的主动性,印象深刻,再犯同样的错误几率减少。经过一段时间的句子强化练习,写的水平有了一定提高后,再开始应用文写作的训练。在应用文的训练过程中我们还是把学习的主动权利交给了学生。主张学生将对相应的中文应用文的格式和书写的要求进行对比研究,把各种类型的文章对比讲解任务分给学生小组去完成,然后组织有意义的写作任务,让学生进行反复的练习。在这个过程中,写作任务的设计、写作过程的监督、结果评价的工作主要由学生自己完成,教师起着参谋顾问、协助引导的作用。
三、注重学生表达能力的培养
有位学者曾经说过:“如果把我所拥有的一切都从我的身边拿走而只有一件剩余的话,我会选择留下我讲话的能力,因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出,讲话对一个人来说多么重要。坚持挤出课前的几分钟,成为学生的演讲时间。课前让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话,在上课前由老师随机抽出一同学的号码,讲给大家听。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力,还可以练习大家的听力,通过随机抽取号码做法的随机性也保证了学生准备的积极性。在此基础上,为了提高学生的应试成绩,可以选择部分基础较好的同学,让他们在每次课前利用几分钟讲解1~2个应试中经常出现的而且大部分同学都不大熟悉用法的词汇,或者讲一个小故事、一个小的演讲,都可以激发学生学习的积极性。
四、建立有效的成绩评价制度
作为中职中专的英语教师,应从培养学生英语综合应用能力入手,扎扎实实搞好教学工作,尽力让学生体会到教学过程的重要性,避免应试教学。一种教学思想的改变和确立,应该建立一种有效的而且有别以往的评价制度加以维护。笔者在本学期的英语考试考核方式方面都作了一些尝试,引导学生把注意力放在培养英语运用能力上。例如,明确考试各项目的比例:平时成绩(包括作业、课堂积极表现程度和课外活动的参与表现)占本学期总成绩的50%,期末考试卷面成绩占50%(其中听力占15%~20%、写作占10%、阅读占15%~20%)。学期开始就告知学生这些评价的措施,使学生明白他们在校学习英语的目的,把工夫下在英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼上,正确对待考试。同时引导学生以考试为契机,查找自己在听、说、读、写、译等方面的不足之处,促进自己英语综应用能力的提高。
参考文献:
[1]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系
[2]王篤勤.英语教学策略.北京:外语教学与研究出社,
[3]张大钧.教育心理学.北京:人民教育出版社
作者简介:孙晓(1978.4-),男,汉,陕西渭南人,讲师,本科,陕西省渭南技工学校,研究方向:中职英语教学。