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摘 要:课堂透视是基于课堂教学个案的透视,要使课堂透视研究卓有成效地推进下去,必须要紧紧抓住课堂教学这一个主阵地,灵活地运用定性与定量观察的两种方法,摸索出一套有效推进课题研究的保障机制,从而才能使课堂透视真正成为教师的教研习惯。
关键词:课堂透视教研习惯行政介入激励相容
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0029-02
所谓透视课堂就是根据相关教学理论或理念,运用一定的分析手段与方法,对课堂教学的具体过程进行全方面地观察、审视、反思,通过对看似随意、偶然的教学行为来洞察教师内在教学理念、行为与习惯,从而达到改进教学水平,提高教学质量的目的。课堂透视是基于课堂教学个案的透视,要使课堂透视研究卓有成效地推进下去,必须要紧紧抓住课堂教学这一个主阵地,灵活地运用定性与定量观察的两种方法,摸索出一套有效推进课题研究的保障机制,从而才能使课堂透视真正成为教师的教研习惯。
1 抓住了一个载体
毛泽东同志曾说过:“要在游泳中学会游泳,在战争中学会战争”,同样,教师只有“在教学中才能学会教学”,课堂透视强调以课例为载体的教师培训。教师的教学能力本质上属于实践性知识而非陈述性知识,教师的实践性知识必须在亲知亲为中习得,而不能用学习陈述性知识的方法(讲解、分析、背诵、默写等等)去传授给教师。教师的实践性知识是一个复杂体,所以对于自身存在的不足,有些是自己也能够深切地体会到,即“如鱼饮水,冷暖自知”的境界;还有一些是自身不能认识到的,即所谓“不识庐山真面貌,只缘身在此山中”的原因。正因为如此,必须让教师在真实具体的教学情景中,不断实践、展示、领悟、反思、历练、打磨,才是青年教师快速成长的不二法门。下面结合课堂透视研究中的一些课例来作进一步阐述。
1.1 有利于教师看到自身的不足
例如施慧老师在《储蓄存款和商业银行》的反思中写道:(1)时间安排不恰当。在实际教学中,没有合理安排储蓄存款、商业银行和课堂练习的时间。在储蓄存款上花费了大约28分钟,以至讲到商业银行第三个业务“结算业务”时匆匆结尾,最后也没有时间做练习来巩固书本知识……(2)学生主体地位发挥不充分。根据新课程的教育理念,要确立新的学生观,即学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探究者、知识的建构主体。而本课反映出的情况仍然是传统的教学模式,主观上想引导学生自己探究问题、思考问题,得出见解,但实际教学中并不能真正落实……(3)语言表达不够精炼。这是通过课堂透视反映出的一个明显缺点。同一句话重复几遍,既浪费了时间,显得罗嗦,又使学生思考的空间受到影响。教师通过教学反思,对自身教学中的不足有了一个较为清晰的认识,很难想象还有另外一种方法能更充分地暴露出教师教学中的问题。
1.2 有利于专家教师对新教师有针对性的指点
例如霍晓萍老师在《波的形成和传播》中,对于讲解机械波的特点时,在该用课件还是用波动箱这一教学媒体选择的问题上有些难以把握,所以霍老师既用了课件又用了波动箱。对此,市中特级教师韩建光作了如下点评:机械波的展示在所有教材中都是通过模型展开的,模型的载体有两个,一个是波动箱,一个是动画课件,霍老师这一堂课两个都采用了。其实,波动箱效果要比课件好。第一,波动箱是实物,动画课件并不是真实的,每一个质点的简谐振动是做出来的,从教育学生的角度来讲……第二,与课件对比,在引导学生观察质点怎么振动,波怎么传播时,波动箱可以让学生观察某个质点的振动,若有任何问题可以随时停,而课件不如波动箱掌控的好……如果离开了这样一个具体的教学情景,那么专家型教师很难具体深入地对新教师进行有针对性的点评、传授和指导。
1.3 便于对青年教师成长作持续地追踪研究
例如邵玉元老师在《从〈荷塘月色〉到〈作文的立意〉》中写道:2007年10月,我接到备课组通知,让我上一节透视课《荷塘月色》。课后,参加听课的几位领导,立刻进行了点评,除了对我的书写、普通话等基本功进行了肯定,也客观地指出了不足。市教科室陶振环老师则直接提出:这篇课文可以考虑更好的方式来教学……到了2008年的2月,备课组又通知我还要开一节透视课,这回由市教科室组织,有全市各个学校教科室主任近70名前来听课……课后,各位领导老师也给予了很高的评价。特级教师陈堂君老师听完课说:“很好,这样的课对学生很实用,以后要多上这样的课。”听着各位领导和老师的高度评价,促动了我要用课堂透视的要求,来设计每一节课,并且不断地反思自己的教学工作。从以上教师课堂透视课例反思中遴选出来的若干片断,可以真实地看到教师在课堂透视中的反思、挣扎、困惑和追求,同时还可以看出教师实践性知识的构成是一个复杂形态,其“主要是指对课堂情景及相关知识”,或“教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略知识、批判反思知识”等等,是由不同知识构成的一个有机整体[1]。而新教师的实践性知识存在着许多难以预料的不足,只有在真实的教学情景中才能得到充分的暴露,从存在的不足中寻找相应的对策,同时专家型教师对新教师的指导才具有针对性、实效性和科学性。
2 运用了两种方法
本课题同时运用了“中医式”和“西医式”的课堂透视方法。课堂透视本身是提升教师教学能力的一个中介,是手段而非目的,就像医生通过Ｘ光片来作病理分析一样,本身并不是一种治疗的方法。对病理的分析往往涉及到正常指标的阈值问题,同样对课堂透视也会涉及到一系列的标准问题:怎样的一堂课才算是好课？一堂好课的评价涉及到哪些维度？一堂好课的标准能否量化？这些困惑在学术界也是争论不休,可谓仁者见仁、智者见智。所以崔允漷教授提出了好课的标准是:“好课就是多样性的统一。”[2]正因为据于上述的分析,我们对于课堂透视采取了两种不同形式的分析方法。一种是“中医式”的,即注重直观的、感悟的、定性的分析方法,通过抓住某一细节、某一情景深入下去,用朴素的、非专业的语言来无拘无束地描述对所听课的一种感受,使每一位教师能超越理论的障碍来进行面对面的交流,在非常融洽的氛围中相互借鉴和启发,从而使开课者与观察者的思维都得到开拓和提升。这种分析方法也是日本教育学专家佐藤学所极力推崇的,佐藤学认为:“进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏,而是让大家一起感受授课过程的‘乐趣’和困难,授课过程中的突发事件是极其复杂的,必须读懂看起来单纯事件背后隐藏的复杂性(隐性知识)”[3]。禅宗所谓“教外别传,不立文字,直指本心,见性成佛”的观点,与这种分析方法颇有其内在的神合之处。当然,这种分析的缺点在于是强调个体的直接感悟,具有随机性和模糊性,所以有可能会给人一种不确定性。本研究有不少课堂透视中的点评呈现出一种“中医式”的透视分析方法。另一种“西医式”的,即注重精确的、科学的、定量的分析方法。这种分析方法对于课堂分析更为精致化,必须具有相当专业水准的教师参与方能进行。在本课题研究过程中,多次得到常熟市教科室领导陶振环专家及兄弟学校同行的参与,尤其是得到市中物理特级教师韩建光的帮助,为本课题研究出谋策划,制定了“5-3制课堂观察制量表”,参与课堂分析点评,并对课堂分析量表进行建模分析,使之“西医式”的课堂透视方法能够顺利地进行下去。研究中对邵玉元、霍晓萍、刘锋等老师授课的点评,都运用了“5-3制课堂观察制量表”,进行了较为精细的量化分析。总之,这两种分析方法如同“中医、西医”的治疗方法一样,各有利弊,可以互为补充和启发。作为课堂透视研究要尽可能做到多维视野多种方法的融合和贯通,从多角度多层次去透视课堂教学,从而使研究结果更加科学、更加具有指导意义。
3 经历了三个阶段
本课题研究经历了大致以下三个阶段。
第一阶段——典型引路、试点摸索(2007年3月至2008年3月)。在这一阶段主要是以教研组中的个别教师为代表,基本按照课题最初设计的步骤来进行,具体环节见图1所示。在这一阶段所取得的成果主要如下:制作了有关课堂透视的教学实录光盘十多张。围绕课堂透视撰写了一些论文,请外校的相关专家共同参与制定“5－3制课堂教学观察量表”,以便于对课堂透视建立在科学的、可量化的基础上。同时研究中存在的问题如下:课题研究仍停留在启动阶段,没有很好地全面有序推进;课堂教学的观察量表,是否真正科学还有待于完善;教师参与课题研究的理论功底还须有待于提高。
第二阶段——教研结合、全面推进(2008年3月至2009年1月)。这一阶段要解决如何全面推进课堂透视的问题,与学校教务处相配合,做到教研结合:结合学校开放日,下发关于进行课堂透视课例评比的通知。请各位开课教师提供本次公开课的教案及课堂实录,并撰写教学反思,一般可分为课前反思和课后反思。课前反思可以写上课的设想、理论依据等等;课后反思可以写本堂课的得失,作自我剖析。将教师的课堂透视电子文档收起来,然后进行评比,按等级进行物质和精神奖励。这一阶段取得的研究成果主要如下:2008年12月份由常熟市教科室主办结集了《〈基于“课堂透视”的新课程实施策略研究〉常熟市梅李中学专辑》,在“打造精品”栏目中对本课题研究阶段性成果作了初步展示。本学期物理组霍晓萍和英语组的刘锋分别进行了课堂透视专题研究,请了外来专家进行深入分析点评,进一步加强典型引路,探索总结课堂透视的具体切入点。结合学校“教学开放日”,请各位开课教师提供本次公开课的教案及课堂实录,并撰写教学反思,然后再组织评奖。
第三阶段——行政介入、强势引领(2009年1月至今)。以行政领导为牵头,以备课组为单位,以市级学科带头人、教学能手为引领,强势推进学校的课堂透视研究。具体步骤如下:将行政领导进行分工,分别指派到相应的备课组,进行牵头负责。以备课组为单位,各位教师相互进行课堂透视,撰写课堂透视之后的体会,以供开课教师反思。至此,课堂透视的课题研究和学校的常规管理能做到有机地结合起来,形成了“三阶段多循环”课堂透视模式。如图1所示。
4 课堂透视的模式及保障机制
(1)“三步多循环”的模式。①课前准备(第一步):教师进行相关学科知识、教学知识等方面的理论学习。借鉴同行课件、教学案等进行优化组合。以备课组、教研组为单位小组,进行“主备试教”,开课教师将教学思路进行阐述,同时呈现教学案及课件,以便同行提出相关修改意见。②上课观课(第二步):如果为了准备公开课、评优课、观摩课,上课一般分为试上和正式上课两个阶段。试上课时同轨教师在下面进行观察记录,课后反馈观课信息,以便开课教师作进一步修改,其间交流一般不形成文字。如果开课教师修改以后有把握了,那么可直接正式上课;如果没有把握,那么继续修改直到满意为止。正式上课,同行再次进行观课、评价、反馈。如此经历“备课——观课——反馈——修改”多次循环,不断提高教师的教学科研水平。③反思总结(第三步):由开课教师将课堂实录及课前、课中、课后反思写出来,同行进行形成文字的书面点评。教科室将课堂透视及实录汇编成专辑,供教师作进一步交流学习。(2)保障机制。可题研究难以深入有效地推进,这是课题研究中相当普遍的一个症结,结合我校的特点,我们摸索这样一套行之有效的课题研究的保障机制。①程度加载。围绕课堂透视这个核心,将学校管理制度做到有效整合,使之更为系统化、科学化。如果说课堂透视作为一个软件插件的话,那么我们还注重与“五个一”工程(五大软件)进行兼容加载。“五个一”即:“搞好一个论坛(青年教师论坛),出好一本专辑(《常熟教育科研·梅中专辑》)、抓住一个核心(课堂教学)、加强一个工程(新老师结对拜师制度)、带好一个班级(青年教师培训班)。学校尽可能在不增加教师额外负担的情况下进行课题研究,使课题研究做到精简高效,尽量减少重复和无效的工作。②激励相容。现行的学校各种管理制度(如职称评审、评优选模、选拔干部等)有些是制度本身便是激励相容的,那么作学校层面要加强正确引导,激发教师去努力追求;有些是制度本身存在着若干缺陷的,那么作为管理者尽可能要使之完善。例如,教师要提高自身薪金,那么评职称便是一种很好地选择,评职称有许多条件,其中论文撰写是硬条件,中学一级教师评审必须要有两篇市级以上获奖或发表论文且鉴定合格以上,方能晋升一级教师。为此,我校与市教科室联合结集《常熟教育科研·梅李中学专辑》,凡在此专辑发表的论文均视为市级论文,帮助教师排忧解难;另一方面,学校教科室通过论文的结集,能让教师相互学习,激发教师论文写作的兴趣。因为课堂透视中往往会请同行作点评,这些点评文字会附在课堂实录后面,出于多方面因素的考虑,点评教师也会特别认真地去听课,以便能写出有质量的文字出来,这对于听课及评课的教师都是一种很好地促进。③合力推进。第一,注重行政介入。学校每月召开一次全体行政会议,由校长亲自主持,各位行政交流课堂透视的体会,该举措已经坚持了两年的时间,有效地保障了课题研究能持续地推进下去。第二,注重专业引领。为了提高课堂透视的质量,学校还特意请市教育局的一些专家及兄弟学校的一些优秀教师来校进行专题讲座、课堂透视点评,对于高水平的专业引领广大教师非常欢迎。第三,注重非正式合作。学校为了课题研究有效推进,承诺凡是开展一次较大规模的课堂透视研究,相关教研组便在学校食堂小聚一下,由学校买单。于是课题活动之后,本组同行教师聚在一起,喝着饮料或酒,谈一些与课题若即若离的话题,其乐融融,很好地起到润滑人际氛围的作用。“以陌生的眼光看自己”以及“用同理心来看别人”,这是我们课堂透视中所坚持的立场。相信只要我们能不断正视自身的不足,不断虚心地学习别人的长处,将课堂透视持续深入地研究下去,一定能促进教师教学水平的全面提高！
参考文献
[1] 顾云虎,宋冬生.教师实践性知识缺乏与缺失困境分析[J].江苏教育研究,2009(1A).
[2] 崔允漷.听评课范式的转型:一种专业的视角[J].当代教育科学,2007(24).
[3] (日)佐藤学.静悄悄的革命[M].吉林:长春出版社,2003,56.
关键词:课堂透视教研习惯行政介入激励相容
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0029-02
所谓透视课堂就是根据相关教学理论或理念,运用一定的分析手段与方法,对课堂教学的具体过程进行全方面地观察、审视、反思,通过对看似随意、偶然的教学行为来洞察教师内在教学理念、行为与习惯,从而达到改进教学水平,提高教学质量的目的。课堂透视是基于课堂教学个案的透视,要使课堂透视研究卓有成效地推进下去,必须要紧紧抓住课堂教学这一个主阵地,灵活地运用定性与定量观察的两种方法,摸索出一套有效推进课题研究的保障机制,从而才能使课堂透视真正成为教师的教研习惯。
1 抓住了一个载体
毛泽东同志曾说过:“要在游泳中学会游泳,在战争中学会战争”,同样,教师只有“在教学中才能学会教学”,课堂透视强调以课例为载体的教师培训。教师的教学能力本质上属于实践性知识而非陈述性知识,教师的实践性知识必须在亲知亲为中习得,而不能用学习陈述性知识的方法(讲解、分析、背诵、默写等等)去传授给教师。教师的实践性知识是一个复杂体,所以对于自身存在的不足,有些是自己也能够深切地体会到,即“如鱼饮水,冷暖自知”的境界;还有一些是自身不能认识到的,即所谓“不识庐山真面貌,只缘身在此山中”的原因。正因为如此,必须让教师在真实具体的教学情景中,不断实践、展示、领悟、反思、历练、打磨,才是青年教师快速成长的不二法门。下面结合课堂透视研究中的一些课例来作进一步阐述。
1.1 有利于教师看到自身的不足
例如施慧老师在《储蓄存款和商业银行》的反思中写道:(1)时间安排不恰当。在实际教学中,没有合理安排储蓄存款、商业银行和课堂练习的时间。在储蓄存款上花费了大约28分钟,以至讲到商业银行第三个业务“结算业务”时匆匆结尾,最后也没有时间做练习来巩固书本知识……(2)学生主体地位发挥不充分。根据新课程的教育理念,要确立新的学生观,即学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探究者、知识的建构主体。而本课反映出的情况仍然是传统的教学模式,主观上想引导学生自己探究问题、思考问题,得出见解,但实际教学中并不能真正落实……(3)语言表达不够精炼。这是通过课堂透视反映出的一个明显缺点。同一句话重复几遍,既浪费了时间,显得罗嗦,又使学生思考的空间受到影响。教师通过教学反思,对自身教学中的不足有了一个较为清晰的认识,很难想象还有另外一种方法能更充分地暴露出教师教学中的问题。
1.2 有利于专家教师对新教师有针对性的指点
例如霍晓萍老师在《波的形成和传播》中,对于讲解机械波的特点时,在该用课件还是用波动箱这一教学媒体选择的问题上有些难以把握,所以霍老师既用了课件又用了波动箱。对此,市中特级教师韩建光作了如下点评:机械波的展示在所有教材中都是通过模型展开的,模型的载体有两个,一个是波动箱,一个是动画课件,霍老师这一堂课两个都采用了。其实,波动箱效果要比课件好。第一,波动箱是实物,动画课件并不是真实的,每一个质点的简谐振动是做出来的,从教育学生的角度来讲……第二,与课件对比,在引导学生观察质点怎么振动,波怎么传播时,波动箱可以让学生观察某个质点的振动,若有任何问题可以随时停,而课件不如波动箱掌控的好……如果离开了这样一个具体的教学情景,那么专家型教师很难具体深入地对新教师进行有针对性的点评、传授和指导。
1.3 便于对青年教师成长作持续地追踪研究
例如邵玉元老师在《从〈荷塘月色〉到〈作文的立意〉》中写道:2007年10月,我接到备课组通知,让我上一节透视课《荷塘月色》。课后,参加听课的几位领导,立刻进行了点评,除了对我的书写、普通话等基本功进行了肯定,也客观地指出了不足。市教科室陶振环老师则直接提出:这篇课文可以考虑更好的方式来教学……到了2008年的2月,备课组又通知我还要开一节透视课,这回由市教科室组织,有全市各个学校教科室主任近70名前来听课……课后,各位领导老师也给予了很高的评价。特级教师陈堂君老师听完课说:“很好,这样的课对学生很实用,以后要多上这样的课。”听着各位领导和老师的高度评价,促动了我要用课堂透视的要求,来设计每一节课,并且不断地反思自己的教学工作。从以上教师课堂透视课例反思中遴选出来的若干片断,可以真实地看到教师在课堂透视中的反思、挣扎、困惑和追求,同时还可以看出教师实践性知识的构成是一个复杂形态,其“主要是指对课堂情景及相关知识”,或“教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略知识、批判反思知识”等等,是由不同知识构成的一个有机整体[1]。而新教师的实践性知识存在着许多难以预料的不足,只有在真实的教学情景中才能得到充分的暴露,从存在的不足中寻找相应的对策,同时专家型教师对新教师的指导才具有针对性、实效性和科学性。
2 运用了两种方法
本课题同时运用了“中医式”和“西医式”的课堂透视方法。课堂透视本身是提升教师教学能力的一个中介,是手段而非目的,就像医生通过Ｘ光片来作病理分析一样,本身并不是一种治疗的方法。对病理的分析往往涉及到正常指标的阈值问题,同样对课堂透视也会涉及到一系列的标准问题:怎样的一堂课才算是好课？一堂好课的评价涉及到哪些维度？一堂好课的标准能否量化？这些困惑在学术界也是争论不休,可谓仁者见仁、智者见智。所以崔允漷教授提出了好课的标准是:“好课就是多样性的统一。”[2]正因为据于上述的分析,我们对于课堂透视采取了两种不同形式的分析方法。一种是“中医式”的,即注重直观的、感悟的、定性的分析方法,通过抓住某一细节、某一情景深入下去,用朴素的、非专业的语言来无拘无束地描述对所听课的一种感受,使每一位教师能超越理论的障碍来进行面对面的交流,在非常融洽的氛围中相互借鉴和启发,从而使开课者与观察者的思维都得到开拓和提升。这种分析方法也是日本教育学专家佐藤学所极力推崇的,佐藤学认为:“进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏,而是让大家一起感受授课过程的‘乐趣’和困难,授课过程中的突发事件是极其复杂的,必须读懂看起来单纯事件背后隐藏的复杂性(隐性知识)”[3]。禅宗所谓“教外别传,不立文字,直指本心,见性成佛”的观点,与这种分析方法颇有其内在的神合之处。当然,这种分析的缺点在于是强调个体的直接感悟,具有随机性和模糊性,所以有可能会给人一种不确定性。本研究有不少课堂透视中的点评呈现出一种“中医式”的透视分析方法。另一种“西医式”的,即注重精确的、科学的、定量的分析方法。这种分析方法对于课堂分析更为精致化,必须具有相当专业水准的教师参与方能进行。在本课题研究过程中,多次得到常熟市教科室领导陶振环专家及兄弟学校同行的参与,尤其是得到市中物理特级教师韩建光的帮助,为本课题研究出谋策划,制定了“5-3制课堂观察制量表”,参与课堂分析点评,并对课堂分析量表进行建模分析,使之“西医式”的课堂透视方法能够顺利地进行下去。研究中对邵玉元、霍晓萍、刘锋等老师授课的点评,都运用了“5-3制课堂观察制量表”,进行了较为精细的量化分析。总之,这两种分析方法如同“中医、西医”的治疗方法一样,各有利弊,可以互为补充和启发。作为课堂透视研究要尽可能做到多维视野多种方法的融合和贯通,从多角度多层次去透视课堂教学,从而使研究结果更加科学、更加具有指导意义。
3 经历了三个阶段
本课题研究经历了大致以下三个阶段。
第一阶段——典型引路、试点摸索(2007年3月至2008年3月)。在这一阶段主要是以教研组中的个别教师为代表,基本按照课题最初设计的步骤来进行,具体环节见图1所示。在这一阶段所取得的成果主要如下:制作了有关课堂透视的教学实录光盘十多张。围绕课堂透视撰写了一些论文,请外校的相关专家共同参与制定“5－3制课堂教学观察量表”,以便于对课堂透视建立在科学的、可量化的基础上。同时研究中存在的问题如下:课题研究仍停留在启动阶段,没有很好地全面有序推进;课堂教学的观察量表,是否真正科学还有待于完善;教师参与课题研究的理论功底还须有待于提高。
第二阶段——教研结合、全面推进(2008年3月至2009年1月)。这一阶段要解决如何全面推进课堂透视的问题,与学校教务处相配合,做到教研结合:结合学校开放日,下发关于进行课堂透视课例评比的通知。请各位开课教师提供本次公开课的教案及课堂实录,并撰写教学反思,一般可分为课前反思和课后反思。课前反思可以写上课的设想、理论依据等等;课后反思可以写本堂课的得失,作自我剖析。将教师的课堂透视电子文档收起来,然后进行评比,按等级进行物质和精神奖励。这一阶段取得的研究成果主要如下:2008年12月份由常熟市教科室主办结集了《〈基于“课堂透视”的新课程实施策略研究〉常熟市梅李中学专辑》,在“打造精品”栏目中对本课题研究阶段性成果作了初步展示。本学期物理组霍晓萍和英语组的刘锋分别进行了课堂透视专题研究,请了外来专家进行深入分析点评,进一步加强典型引路,探索总结课堂透视的具体切入点。结合学校“教学开放日”,请各位开课教师提供本次公开课的教案及课堂实录,并撰写教学反思,然后再组织评奖。
第三阶段——行政介入、强势引领(2009年1月至今)。以行政领导为牵头,以备课组为单位,以市级学科带头人、教学能手为引领,强势推进学校的课堂透视研究。具体步骤如下:将行政领导进行分工,分别指派到相应的备课组,进行牵头负责。以备课组为单位,各位教师相互进行课堂透视,撰写课堂透视之后的体会,以供开课教师反思。至此,课堂透视的课题研究和学校的常规管理能做到有机地结合起来,形成了“三阶段多循环”课堂透视模式。如图1所示。
4 课堂透视的模式及保障机制
(1)“三步多循环”的模式。①课前准备(第一步):教师进行相关学科知识、教学知识等方面的理论学习。借鉴同行课件、教学案等进行优化组合。以备课组、教研组为单位小组,进行“主备试教”,开课教师将教学思路进行阐述,同时呈现教学案及课件,以便同行提出相关修改意见。②上课观课(第二步):如果为了准备公开课、评优课、观摩课,上课一般分为试上和正式上课两个阶段。试上课时同轨教师在下面进行观察记录,课后反馈观课信息,以便开课教师作进一步修改,其间交流一般不形成文字。如果开课教师修改以后有把握了,那么可直接正式上课;如果没有把握,那么继续修改直到满意为止。正式上课,同行再次进行观课、评价、反馈。如此经历“备课——观课——反馈——修改”多次循环,不断提高教师的教学科研水平。③反思总结(第三步):由开课教师将课堂实录及课前、课中、课后反思写出来,同行进行形成文字的书面点评。教科室将课堂透视及实录汇编成专辑,供教师作进一步交流学习。(2)保障机制。可题研究难以深入有效地推进,这是课题研究中相当普遍的一个症结,结合我校的特点,我们摸索这样一套行之有效的课题研究的保障机制。①程度加载。围绕课堂透视这个核心,将学校管理制度做到有效整合,使之更为系统化、科学化。如果说课堂透视作为一个软件插件的话,那么我们还注重与“五个一”工程(五大软件)进行兼容加载。“五个一”即:“搞好一个论坛(青年教师论坛),出好一本专辑(《常熟教育科研·梅中专辑》)、抓住一个核心(课堂教学)、加强一个工程(新老师结对拜师制度)、带好一个班级(青年教师培训班)。学校尽可能在不增加教师额外负担的情况下进行课题研究,使课题研究做到精简高效,尽量减少重复和无效的工作。②激励相容。现行的学校各种管理制度(如职称评审、评优选模、选拔干部等)有些是制度本身便是激励相容的,那么作学校层面要加强正确引导,激发教师去努力追求;有些是制度本身存在着若干缺陷的,那么作为管理者尽可能要使之完善。例如,教师要提高自身薪金,那么评职称便是一种很好地选择,评职称有许多条件,其中论文撰写是硬条件,中学一级教师评审必须要有两篇市级以上获奖或发表论文且鉴定合格以上,方能晋升一级教师。为此,我校与市教科室联合结集《常熟教育科研·梅李中学专辑》,凡在此专辑发表的论文均视为市级论文,帮助教师排忧解难;另一方面,学校教科室通过论文的结集,能让教师相互学习,激发教师论文写作的兴趣。因为课堂透视中往往会请同行作点评,这些点评文字会附在课堂实录后面,出于多方面因素的考虑,点评教师也会特别认真地去听课,以便能写出有质量的文字出来,这对于听课及评课的教师都是一种很好地促进。③合力推进。第一,注重行政介入。学校每月召开一次全体行政会议,由校长亲自主持,各位行政交流课堂透视的体会,该举措已经坚持了两年的时间,有效地保障了课题研究能持续地推进下去。第二,注重专业引领。为了提高课堂透视的质量,学校还特意请市教育局的一些专家及兄弟学校的一些优秀教师来校进行专题讲座、课堂透视点评,对于高水平的专业引领广大教师非常欢迎。第三,注重非正式合作。学校为了课题研究有效推进,承诺凡是开展一次较大规模的课堂透视研究,相关教研组便在学校食堂小聚一下,由学校买单。于是课题活动之后,本组同行教师聚在一起,喝着饮料或酒,谈一些与课题若即若离的话题,其乐融融,很好地起到润滑人际氛围的作用。“以陌生的眼光看自己”以及“用同理心来看别人”,这是我们课堂透视中所坚持的立场。相信只要我们能不断正视自身的不足,不断虚心地学习别人的长处,将课堂透视持续深入地研究下去,一定能促进教师教学水平的全面提高！
参考文献
[1] 顾云虎,宋冬生.教师实践性知识缺乏与缺失困境分析[J].江苏教育研究,2009(1A).
[2] 崔允漷.听评课范式的转型:一种专业的视角[J].当代教育科学,2007(24).
[3] (日)佐藤学.静悄悄的革命[M].吉林:长春出版社,2003,56.