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摘 要 小学语文是小学教学中的一门基础课程。在教学时，要想充分调动小学生学习的积极性和求知的欲望，就必须要转变传统的教学方式，创新教学方法，情境教学法是小学语文教学创新中一种必不可少的教学方法，通过这种教学方法，能够有效提升课堂教学效率。本文，将从情境教学法的优势和实践等分析其在小学语文教学中的应用。
【关键词】情境教学法；小学语文；教学应用
在小学教学中，语文对于小学生的学习有着较大的帮助，通过学习语文知识，可以提升学生的表达与交流能力，而且学好语文知识也有助于学生学好其他学科的知识。因此，做好语文教学工作，在小学阶段就显得尤为重要了。情境教学法是教学中一种常见的教学方法，通过这种教学方法，能够较好的调动学生学习的积极性，有助于学生的语文知识学习，和整体素养的提升。
1 情境教学法在语文教学中的优势
1.1 切合小学生的学习心理
小学生在学习新知识的时候，往往有着较强的感知能力，他们在感知上是非常直接的，这种感知对于他们的语文学习有着较强的帮助，在教学情境中他们对知识的感知往往更为直接。此外，小学生的思维以形象思维为主，而在学习语文知识的时候，有许多知识都是较为抽象的，比如说作者的思想情感表达以及一些古诗词中所包含的意境等，这些都需要学生运用抽象思维进行理解，而从形象思维到抽象思维，这期间有一个过渡的过程，教师在教学时运用情境教学法为学生创设了相应的教学情境，有助于学生的理解。
比如说，在讲解《陈毅探母》这篇课文的时候，以诗引线，“景”中生情，教师可以说，谈到母爱自己不由的想起了“谁言寸草心，报得三春晖。”这句诗，诗歌将母亲的爱比作太阳。那么同学们在想到母亲的爱是由想到了些什么呢？通过这种情境教学法，学生很容易就能够融入到教学中，学习知识。
1.2 便于知识的理解和掌握
在传统的语文课堂上，课堂多是由教师来主宰的，教师说该怎么做，学生就怎么做，学生很少有自己的思想，这种教学方法，虽然也能使学生收获知识，但是学生只是被动的接受知识，学习缺乏主动性，很多知识也是一知半解。而在教学中采用情境教学法，则可以使课堂教学变得丰富多彩。比如说情境教学法中的角色扮演、教学游戏等多样化的教学方法，契合小学生求新，热衷于玩乐的性格，使得课堂教学氛围更加的活跃，小学生能够更多的参与到教学中来，有助于学生学习和理解掌握教师所讲解的知识。
1.3 提升小学生的综合素质
小学生的年纪比较小，语文知识的积累也比较少，在教学中运用情境教学法，能够在一定程度上激发学生的情感，激发他们探究语文知识的兴趣。在课堂上他们与教师和同学的互动也会变得更多，这样学生不需要教师耳提面命，就会在自身好奇心的驱使下，探究一些他们感兴趣的知识，这样对于小学生的语文综合素质提升也有着较大的帮助。
2 情境教学法的语文教学实践应用
2.1 科学的创设教学情境
情境教学法在小学语文教学中的创设不能过于盲目，在教学发展的过程中，教师所创设的教学情境要与学生的学习内容存在一定的关联，不能为了创设情境而创设情境，将一些与课堂教学毫无关联的内容创设为教学情境，这样不但不能提升课堂教学效率，而且对于学生学习能力的提升也是极为不利的。
因此，教师在进行教学情境创设的时候，要尽可能的根据课堂教学内容来开展，科学的创设情境。比如说，在讲解《哪吒闹海》这篇课文的时候，教师就可以运用多媒体教学技术，将与这个故事相关的动画片，播放给学生观看，让他们能够更为深入的了解故事所讲的内容，丰富学生的知识。
2.2 科学的运用联想法进行想象
语文知识中有许多适合学生联想和想象的内容，而且通过联系还能锻炼学生的想象能力。比如说，在学习杜牧的《山行》这首诗的时候，学生不能像作者一样，坐着马车到山上去观赏枫叶的美；在学习《赶海》的时候，也不是每个学生都有机会像文章中的“我”一样去海边看一看，感受大海和沙滩的美丽。
基于这样的原因，教师在教学时，就应当充分的调动学生的想象能力，讓学生根据课文内容，进行联想，创设教学情境。例如，在学习《望庐山瀑布》的时候，教师可以让学生联想自己此刻就是诗人，正站在庐山瀑布之前，让他们想象一下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的大气磅礴之美，并将自己根据课文内容所产生的联想用手中的画笔画出来，这样能够进一步加深学生对知识的理解，也有助于调动学生的学习积极性。
2.3 加深小学生的真实体验
俗话说“实践是检验真理的唯一标准。”在教学的时候，课堂上能够传递给学生的知识毕竟是有限的，只有让学生深入到实践中去，通过自身的实践去感受知识，学生才能够真正的领略知识的深层涵义，加深知识的印象。
要想做到这一点，教师就可以多在生活和自然中创设教学情境，多给小学生以真实的体验。例如，在学习《荷花》这篇文章的时候，为了让学生更加细致深入的感受荷花的美，教师可以带领学生到公园中，结合课本知识，观赏荷花，感受课文的美，这样他们对知识的体验才会更加的真实，而且这样的方法，在学生写作的时候，也可以进行适当的应用，有助于学生作文能力的提升。
总之，教无定法，将情境教学法引入到小学语文教学中对于学生求知欲的激发和学习积极性的提升都有着不可忽视的作用，教师在教学时要注意根据教学内容，科学、合理的运用这些教学方法，使学生真正的学到知识，提升学生的语文综合能力，促使学生能力的提升，让他们感受到语文学习的乐趣，提升学生的语文综合素养，为他们以后的学习奠定良好的基础，这样才能真正的提升语文课堂教学质量。
参考文献
[1]邓娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].考试与评价，2016（09）.
[2]刘金花.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新校园（阅读），2016（09）.
[3]刘方.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2016（21）.
作者单位
江苏省沭阳县龙庙中心小学 江苏省沭阳县 223600
【关键词】情境教学法；小学语文；教学应用
在小学教学中，语文对于小学生的学习有着较大的帮助，通过学习语文知识，可以提升学生的表达与交流能力，而且学好语文知识也有助于学生学好其他学科的知识。因此，做好语文教学工作，在小学阶段就显得尤为重要了。情境教学法是教学中一种常见的教学方法，通过这种教学方法，能够较好的调动学生学习的积极性，有助于学生的语文知识学习，和整体素养的提升。
1 情境教学法在语文教学中的优势
1.1 切合小学生的学习心理
小学生在学习新知识的时候，往往有着较强的感知能力，他们在感知上是非常直接的，这种感知对于他们的语文学习有着较强的帮助，在教学情境中他们对知识的感知往往更为直接。此外，小学生的思维以形象思维为主，而在学习语文知识的时候，有许多知识都是较为抽象的，比如说作者的思想情感表达以及一些古诗词中所包含的意境等，这些都需要学生运用抽象思维进行理解，而从形象思维到抽象思维，这期间有一个过渡的过程，教师在教学时运用情境教学法为学生创设了相应的教学情境，有助于学生的理解。
比如说，在讲解《陈毅探母》这篇课文的时候，以诗引线，“景”中生情，教师可以说，谈到母爱自己不由的想起了“谁言寸草心，报得三春晖。”这句诗，诗歌将母亲的爱比作太阳。那么同学们在想到母亲的爱是由想到了些什么呢？通过这种情境教学法，学生很容易就能够融入到教学中，学习知识。
1.2 便于知识的理解和掌握
在传统的语文课堂上，课堂多是由教师来主宰的，教师说该怎么做，学生就怎么做，学生很少有自己的思想，这种教学方法，虽然也能使学生收获知识，但是学生只是被动的接受知识，学习缺乏主动性，很多知识也是一知半解。而在教学中采用情境教学法，则可以使课堂教学变得丰富多彩。比如说情境教学法中的角色扮演、教学游戏等多样化的教学方法，契合小学生求新，热衷于玩乐的性格，使得课堂教学氛围更加的活跃，小学生能够更多的参与到教学中来，有助于学生学习和理解掌握教师所讲解的知识。
1.3 提升小学生的综合素质
小学生的年纪比较小，语文知识的积累也比较少，在教学中运用情境教学法，能够在一定程度上激发学生的情感，激发他们探究语文知识的兴趣。在课堂上他们与教师和同学的互动也会变得更多，这样学生不需要教师耳提面命，就会在自身好奇心的驱使下，探究一些他们感兴趣的知识，这样对于小学生的语文综合素质提升也有着较大的帮助。
2 情境教学法的语文教学实践应用
2.1 科学的创设教学情境
情境教学法在小学语文教学中的创设不能过于盲目，在教学发展的过程中，教师所创设的教学情境要与学生的学习内容存在一定的关联，不能为了创设情境而创设情境，将一些与课堂教学毫无关联的内容创设为教学情境，这样不但不能提升课堂教学效率，而且对于学生学习能力的提升也是极为不利的。
因此，教师在进行教学情境创设的时候，要尽可能的根据课堂教学内容来开展，科学的创设情境。比如说，在讲解《哪吒闹海》这篇课文的时候，教师就可以运用多媒体教学技术，将与这个故事相关的动画片，播放给学生观看，让他们能够更为深入的了解故事所讲的内容，丰富学生的知识。
2.2 科学的运用联想法进行想象
语文知识中有许多适合学生联想和想象的内容，而且通过联系还能锻炼学生的想象能力。比如说，在学习杜牧的《山行》这首诗的时候，学生不能像作者一样，坐着马车到山上去观赏枫叶的美；在学习《赶海》的时候，也不是每个学生都有机会像文章中的“我”一样去海边看一看，感受大海和沙滩的美丽。
基于这样的原因，教师在教学时，就应当充分的调动学生的想象能力，讓学生根据课文内容，进行联想，创设教学情境。例如，在学习《望庐山瀑布》的时候，教师可以让学生联想自己此刻就是诗人，正站在庐山瀑布之前，让他们想象一下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的大气磅礴之美，并将自己根据课文内容所产生的联想用手中的画笔画出来，这样能够进一步加深学生对知识的理解，也有助于调动学生的学习积极性。
2.3 加深小学生的真实体验
俗话说“实践是检验真理的唯一标准。”在教学的时候，课堂上能够传递给学生的知识毕竟是有限的，只有让学生深入到实践中去，通过自身的实践去感受知识，学生才能够真正的领略知识的深层涵义，加深知识的印象。
要想做到这一点，教师就可以多在生活和自然中创设教学情境，多给小学生以真实的体验。例如，在学习《荷花》这篇文章的时候，为了让学生更加细致深入的感受荷花的美，教师可以带领学生到公园中，结合课本知识，观赏荷花，感受课文的美，这样他们对知识的体验才会更加的真实，而且这样的方法，在学生写作的时候，也可以进行适当的应用，有助于学生作文能力的提升。
总之，教无定法，将情境教学法引入到小学语文教学中对于学生求知欲的激发和学习积极性的提升都有着不可忽视的作用，教师在教学时要注意根据教学内容，科学、合理的运用这些教学方法，使学生真正的学到知识，提升学生的语文综合能力，促使学生能力的提升，让他们感受到语文学习的乐趣，提升学生的语文综合素养，为他们以后的学习奠定良好的基础，这样才能真正的提升语文课堂教学质量。
参考文献
[1]邓娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].考试与评价，2016（09）.
[2]刘金花.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新校园（阅读），2016（09）.
[3]刘方.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2016（21）.
作者单位
江苏省沭阳县龙庙中心小学 江苏省沭阳县 223600