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【摘 要】电工基础与技能训练是《电工基础》理论知识和《维修电工技能训练》技能操作相结合的专业技术基础课程，是电类专业学生的必修课程，其目的和任务是使学生获得理论知识的同时更好的掌握操作技能，做到理论与实际相结合。而中等职业学校学生的知识基础薄弱，理解能力有限，自学能力更是有限，因此，不断探索有效的教学方法，帮助学生解决学习的困难，提高学习兴趣，高效地完成电工基础与技能训练教学，是每位专业课教师努力的方向。
【关键词】电工基础 技能训练 专业技术
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0081-02
电工基础与技能训练是一门电工专业技术基础课，专门研究电路和电磁现象的基本规律、分析电路方法以及如何进行实际操作的课程，是学习电工专业知识必备的理论基础，也是电工操作技能的理论依据，掌握好电工基础与技能训练知识，对于今后步入工厂成为技术工人的中职生来说是相当重要的。因此专业教师如何上好这门课，教会学生真正的专业知识和职业技能，显得尤为重要。
一、了解学生现状，帮助学生树立正确的学习态度
目前大部分中职学生自尊心很强，自学能力差，知识基础薄弱，成绩不理想，厌学现象严重，缺乏自信。教师了解和掌握了学生的学习现状后，找准他们的兴趣点，再逐步向他们讲授电工基础与技能训练的学习目的、学习方向和学习结果，激发他们对动手操作实训的兴趣，要让他们意识到这是中职学生适应社会市场需求的必备条件，让学生树立信心，愉快学习。因此，教师应不断完善自我教学能力，因材施教，帮助学生树立正确的学习态度。这是电工基础与技能训练教学关键的第一步。
二、根据本校学生特点，开发实用性的校本教材
根据中职学生特点，开发适合的电工基础教材是必要的。笔者所在学校开发的校本教材电工基础与技能训练，就是根据实际需要，确定学生应具备的知识结构与能力结构，以“理论够用，实践为重”的原则，重视实训课的开设，突出职业技术教育特色。教材的改进，重在教学技术和方法上，在保留必要基础知识的条件下，引入新知识，理论部分通俗易懂，避开复杂高深的理论推导，实训部分注重直观、实用，重在培养学生的动手能力，从而激发学习兴趣，调动实践的积极性，培养自学自践能力和独立解决实际问题的能力，为正式上岗夯实基础。
三、采用恰当的教学方法提高教学质量
随着社会的发展，以前教师以教书本知识为主，学生以记忆、背诵书本知识为主，师生间互动较少的传统教学方法已经不适应时代的要求。为了适应时代要求，进行教学改革势在必行。教学方法应转变到激发学生学习兴趣，培养学生自学自践能力和独立解决实际问题的能力，因此重在教授学习和实践的方法，而不是简单的灌输知识。在电工基础与技能训练教学中，教师可以在传统的教法中融入问题导向法、项目教学法、以赛促教法等。
（一）问题导向法
为充分调动学生的积极性和参与性，教学开始时就将教学内容相关问题交给学生，即问题导向法。将学生分组，各小组组织研读书本知识，或查阅相关资料后，在小组内充分讨论，每个组员都可以发表自己的见解，再以小组为单位提出本小组的统一的见解，提交班级交流讨论，最后再由教师进行点评和总结，最终得出正确答案。例如：在讲授欧姆定律及其公式计算时，提出问题：1.通过改变电路模板中的电阻、电感、电容的展示，观察灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的变化；2.讨论内容——为什么随着电阻、电感、电容的不同变化，灯泡的亮度也会发生不同变化？讨论形式：分组（每组5人）讨论。学生自主讨论后，每组选一名代表发表个人见解。对每组的发言，通过相互交流，其他组员有不同意见可以发表自己的见解。而教师在学生讨论过程中进行监控，认真听取每名代表对问题的阐述和认识，以便做最后的点评和归纳总结课程内容。教学过程中训练了其分析能力、团体合作能力，激发了学习激情，达到提高学习自主性和积极性的目的。
（二）项目教学法
电工基础与技能训练涉及的概念较抽象，理论性强，学生理解有难度。采用项目教学法，可以提高学生的学习兴趣，获得良好的效果。项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自动手完成一个项目的全过程，在这一过程中以行为任务的方式组织教学，让学生通过分组、自主安排学习，解决在处理项目中遇到的困难，激发了学生的兴趣，同时增强了学生学习的责任心。这样既能让学生深刻理解概念又能很好的掌握技能，达到教学目的。比如，在讲授照明电路时，应根据课程特点，制定项目目标和要求、项目准备及注意事项，教学过程设计，项目练习，项目评价，项目总结等环节，把任务分配给学生，让学生在课堂上成为真正的主导者，做到“做中学，学中做”，体现“学中乐”。通过本项目的实施，学生既扩大了阅读的范围，不拘泥于指定的教材，提高了阅读和理解思考能力，又能结合理论知识联系实际，体验了学习和动手的乐趣，获得了成就感，树立了学习的自信心，无形中调动了学习积极性与主动性，锻炼了解决实际问题的能力，培养了团队协作精神，顺利完成教学任务。
（三）采用多元评价教学法
过去教师评价学生只注重考试的最终成绩，而忽视学习过程。电工基础与技能训练是一门概念抽象、理论与实践相合的综合课程，非常注重学生运用理论基础知识解决实际问题的能力。而试卷上的分数只能说明某方面的能力，并不代表全部，要想了解学生各方面的能力还得看学生在学习过程中的表现。而多元评价包括学习态度与纪律、课堂展示、学习任务与作业完成、阶段测试和合作学习。因此，采用多元评价教学法，能更全面地评估学生的综合能力，激发学生的学习主动性和积极性，从而提高教学质量。
（四）以赛促教法
以赛促教就是将技能大赛的模式引入教学，通过课堂比赛的方式进行教学，在班内举行技能比赛，改变过去精英式比赛，扩大了学生参与面。首先设定比赛项目，比如接线比赛、检修比赛等，规定比赛内容，统一评分标准，其次由各小组选出代表进行小组竞赛，比赛结束，教师针对比赛过程、比赛细节、比赛中出现的问题等进行分析评点，有效促进课程教学，实现教学和实践的零距离结合，提高教学质量和教学效果。此外，为检验学生的学习成果，在每个学期末，在班级间举行技能大赛，为区赛、国赛选拔人才，实现以赛促教，让教师不断提高自己的教学水平。
四、注重学习方法指导，培养自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。 中职学校电工基础与技能训练课程的教学应以“知识够用，能力为本”为出发点，教师在教学中要重视学习方法的指导，教会学生正确理解抽象概念，归纳总结知识点，避免死记硬背，使学生掌握正确的学习方法，培养自学能力，提高实践能力，增强学生的专业素养及创新意识。
总之，教师通过教学实践不断探索有效的教学方法，用好教材，备好知识、教好学生，引导学生多思考、多实践，最大限度挖掘学生的潜能，最大限度地调动学生的主观能动性，激发学生的创造力，将有助于教师高效地完成电工基础与技能训练教学和学生高效地掌握电工基础与技能训练知识。
【参考文献】
[1]邵展图.电工基础（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.4
[2]王建.维修电工技能训练（第四版）[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2007.7
[3]孙承练.电工基础与技能训练[M].广西石化高级技工学校，2011.7
【作者简介】覃丽萍（1981- ）女，广西石化高级技工学校助教。究研方向：电气与仪表自动化。
（责编 罗汝君）
【关键词】电工基础 技能训练 专业技术
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0081-02
电工基础与技能训练是一门电工专业技术基础课，专门研究电路和电磁现象的基本规律、分析电路方法以及如何进行实际操作的课程，是学习电工专业知识必备的理论基础，也是电工操作技能的理论依据，掌握好电工基础与技能训练知识，对于今后步入工厂成为技术工人的中职生来说是相当重要的。因此专业教师如何上好这门课，教会学生真正的专业知识和职业技能，显得尤为重要。
一、了解学生现状，帮助学生树立正确的学习态度
目前大部分中职学生自尊心很强，自学能力差，知识基础薄弱，成绩不理想，厌学现象严重，缺乏自信。教师了解和掌握了学生的学习现状后，找准他们的兴趣点，再逐步向他们讲授电工基础与技能训练的学习目的、学习方向和学习结果，激发他们对动手操作实训的兴趣，要让他们意识到这是中职学生适应社会市场需求的必备条件，让学生树立信心，愉快学习。因此，教师应不断完善自我教学能力，因材施教，帮助学生树立正确的学习态度。这是电工基础与技能训练教学关键的第一步。
二、根据本校学生特点，开发实用性的校本教材
根据中职学生特点，开发适合的电工基础教材是必要的。笔者所在学校开发的校本教材电工基础与技能训练，就是根据实际需要，确定学生应具备的知识结构与能力结构，以“理论够用，实践为重”的原则，重视实训课的开设，突出职业技术教育特色。教材的改进，重在教学技术和方法上，在保留必要基础知识的条件下，引入新知识，理论部分通俗易懂，避开复杂高深的理论推导，实训部分注重直观、实用，重在培养学生的动手能力，从而激发学习兴趣，调动实践的积极性，培养自学自践能力和独立解决实际问题的能力，为正式上岗夯实基础。
三、采用恰当的教学方法提高教学质量
随着社会的发展，以前教师以教书本知识为主，学生以记忆、背诵书本知识为主，师生间互动较少的传统教学方法已经不适应时代的要求。为了适应时代要求，进行教学改革势在必行。教学方法应转变到激发学生学习兴趣，培养学生自学自践能力和独立解决实际问题的能力，因此重在教授学习和实践的方法，而不是简单的灌输知识。在电工基础与技能训练教学中，教师可以在传统的教法中融入问题导向法、项目教学法、以赛促教法等。
（一）问题导向法
为充分调动学生的积极性和参与性，教学开始时就将教学内容相关问题交给学生，即问题导向法。将学生分组，各小组组织研读书本知识，或查阅相关资料后，在小组内充分讨论，每个组员都可以发表自己的见解，再以小组为单位提出本小组的统一的见解，提交班级交流讨论，最后再由教师进行点评和总结，最终得出正确答案。例如：在讲授欧姆定律及其公式计算时，提出问题：1.通过改变电路模板中的电阻、电感、电容的展示，观察灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的变化；2.讨论内容——为什么随着电阻、电感、电容的不同变化，灯泡的亮度也会发生不同变化？讨论形式：分组（每组5人）讨论。学生自主讨论后，每组选一名代表发表个人见解。对每组的发言，通过相互交流，其他组员有不同意见可以发表自己的见解。而教师在学生讨论过程中进行监控，认真听取每名代表对问题的阐述和认识，以便做最后的点评和归纳总结课程内容。教学过程中训练了其分析能力、团体合作能力，激发了学习激情，达到提高学习自主性和积极性的目的。
（二）项目教学法
电工基础与技能训练涉及的概念较抽象，理论性强，学生理解有难度。采用项目教学法，可以提高学生的学习兴趣，获得良好的效果。项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自动手完成一个项目的全过程，在这一过程中以行为任务的方式组织教学，让学生通过分组、自主安排学习，解决在处理项目中遇到的困难，激发了学生的兴趣，同时增强了学生学习的责任心。这样既能让学生深刻理解概念又能很好的掌握技能，达到教学目的。比如，在讲授照明电路时，应根据课程特点，制定项目目标和要求、项目准备及注意事项，教学过程设计，项目练习，项目评价，项目总结等环节，把任务分配给学生，让学生在课堂上成为真正的主导者，做到“做中学，学中做”，体现“学中乐”。通过本项目的实施，学生既扩大了阅读的范围，不拘泥于指定的教材，提高了阅读和理解思考能力，又能结合理论知识联系实际，体验了学习和动手的乐趣，获得了成就感，树立了学习的自信心，无形中调动了学习积极性与主动性，锻炼了解决实际问题的能力，培养了团队协作精神，顺利完成教学任务。
（三）采用多元评价教学法
过去教师评价学生只注重考试的最终成绩，而忽视学习过程。电工基础与技能训练是一门概念抽象、理论与实践相合的综合课程，非常注重学生运用理论基础知识解决实际问题的能力。而试卷上的分数只能说明某方面的能力，并不代表全部，要想了解学生各方面的能力还得看学生在学习过程中的表现。而多元评价包括学习态度与纪律、课堂展示、学习任务与作业完成、阶段测试和合作学习。因此，采用多元评价教学法，能更全面地评估学生的综合能力，激发学生的学习主动性和积极性，从而提高教学质量。
（四）以赛促教法
以赛促教就是将技能大赛的模式引入教学，通过课堂比赛的方式进行教学，在班内举行技能比赛，改变过去精英式比赛，扩大了学生参与面。首先设定比赛项目，比如接线比赛、检修比赛等，规定比赛内容，统一评分标准，其次由各小组选出代表进行小组竞赛，比赛结束，教师针对比赛过程、比赛细节、比赛中出现的问题等进行分析评点，有效促进课程教学，实现教学和实践的零距离结合，提高教学质量和教学效果。此外，为检验学生的学习成果，在每个学期末，在班级间举行技能大赛，为区赛、国赛选拔人才，实现以赛促教，让教师不断提高自己的教学水平。
四、注重学习方法指导，培养自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。 中职学校电工基础与技能训练课程的教学应以“知识够用，能力为本”为出发点，教师在教学中要重视学习方法的指导，教会学生正确理解抽象概念，归纳总结知识点，避免死记硬背，使学生掌握正确的学习方法，培养自学能力，提高实践能力，增强学生的专业素养及创新意识。
总之，教师通过教学实践不断探索有效的教学方法，用好教材，备好知识、教好学生，引导学生多思考、多实践，最大限度挖掘学生的潜能，最大限度地调动学生的主观能动性，激发学生的创造力，将有助于教师高效地完成电工基础与技能训练教学和学生高效地掌握电工基础与技能训练知识。
【参考文献】
[1]邵展图.电工基础（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.4
[2]王建.维修电工技能训练（第四版）[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2007.7
[3]孙承练.电工基础与技能训练[M].广西石化高级技工学校，2011.7
【作者简介】覃丽萍（1981- ）女，广西石化高级技工学校助教。究研方向：电气与仪表自动化。
（责编 罗汝君）