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【摘 要】阅读教学中教师带着情感去引导学生体验课文所表现出来的艺术美、自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，以提升孩子的情感体验、情感积累。
【关键词】小学高年段；语文阅读；审美教育
一、前言
审美教育即美感教育，是培养人的审美能力、审美情操的教育，也就是美育。它以塑造完美人格为最终目的，以艺术美和现实美为教育手段。最早把審美教育作为一个独立范畴提出来的是德国著名诗人、美学家席勒。德国美学家席勒认为，如果要实现政治的自由，也必须通过审美教育的道路，通过美，才能达到目的。[1]德国哲学家、美学家黑格尔也认为“审美带有令人解放的性质”。[2]从我对我校五、六年级学生的了解中，孩子们处于新型的农村家庭生活中，父母一早离家上班，晚上六七点才下班回家，大多孩子要么跟着爷爷、奶奶、外公、外婆或者在附近的托管班被看管理，情感上孤单、以我为中心、渴望得到关注或关爱。现在社会发展飞速，各方面的信息容易获得，但对于孩子们来说，只会单一的接受，没有适当的指引，想倾诉也没门等的状况。
二、导入情，激发感，触摸美
（一）通过语言渲染，导入情境
比如，我引导学生学习巴金《鸟的天堂》的第二次进入鸟的天堂的部分时，首先播放鸟声的录音，让学生听后说说：听到了什么声音？想象到了什么？接着学生回答：鸟声，鸟越来越多。可以想象到鸟儿在呼唤，鸟儿演讲，鸟儿在歌唱的景象。尊重学生个性化的想象。我们可以让孩子闭上眼睛，倾听教师朗读，然后问：你听到了什么？似乎看到了什么？有学生可能会说：“我听到了鸟声由少到多，一派热闹的场景“也可能会说：“‘大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。’從这句可见鸟儿的种类之多，姿态之美。真想加入快乐的鸟儿中。”学生闭目听和想像时，更能刺激人体的感观，所以孩子们头脑里不难出现了鸟的天堂的总貌，从而提高了学生的想象力和欣赏美的能力，感受到课文的意境美、语言美，受到祖国优秀文化的熏陶，这就是阅读课堂教育中美育的熏陶，美育的熏陶更能促进阅读文本的理解。
（二）通过多媒体得到直观感受
我曾在小学语文高年段的教材中作了一个不完全的统计：文本中百分之九十都可以通过图片或录像来展现或呈现在课堂教堂教学中，这也是孩子们最喜欢的方式之一。还有百分之十的文本可通过实践操作、表演等方式来辅助教学。在悠扬的大自然之歌的乐章中，欣赏桂林山水之美之特，加上老师的语言文字的点拨，学生理解课文语句的意思迎刃而解，更能感受祖国山河的美。这样的教学，不仅能让学生领略到自然风光秀丽，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生的爱国热情。
（三）通过阅读方法的指导，激发兴趣
语文教材中选用了不少名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，此外，还有许多名言警句富有哲理性，具有异乎寻常的感染力，凡此种种都体现了文章的语言美。
语文教师是美的传播者、创造者，如何通过阅读方法的指导，激发学生的学习兴趣呢？经过在课堂教学中不断地试验后，我觉得可以这样做：例如：在教小学语文第十册《燕子》一课时，为了吸引学生，在范读课文让学生有个整体的感知时，我特地选用了一段大自然气息浓厚的抒情的纯音乐作为伴读。把全班同学的注意力都集中一起，听完后同学们意犹未尽，学生学习的兴趣提高了，阅读欲望浓厚，都纷纷自荐要求朗读课文。为了鼓励士气，我放手给机会学生尝试，霎时，课室内充满琅琅的读书声，连平时懒开口读的小明也兴味盎然，并且一个比一个更富有感情。大家都被作者优美活泼的词句吸引住了，由此教学过程出奇地顺利。
三、读出情，体验感，品味美
小学高年段语文教材中的课文都体现出各自不同的“美”的思想内容。都寄寓着一种审美情感，如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我们不防从以下方面来尝试：
（一）突出美育的形象性
在课文教学中，要注重形象的再现，目的在于“融入情”，因为情感是人们追求真理的原动力，要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的办法莫过于情感熏陶了。
因此我在教学中第一步先突出美育的形象性。例如在讲授《詹天佑》这篇课文时，为了让詹天佑的形象初步浮现在学生跟前，形成一个总的印象，一开始我就用“破其卷而取其神” [4]的教学方法，先把詹天佑的高尚品质：“杰出”“爱国”突出来，要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答，然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上，使詹天佑的形象立起来，让学生形成一个审美知觉，获得愉目悦耳的美感。
（二）激发感情，进入意境
在高年段的阅读教学中，因为是高年段，有一定的阅读基础，阅读教学的要求有一定的提高，同时学生的理解与分析能力，也不再允许我们“走过场”。因此，引导学生激发感情，进入意境很重要。为了进一步加深学生对课文的理解，我引导学生重点分析“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”这句话。这是一句动情显神之语，是“赞叹不已”的最好切入口。真正体会“赞叹不已”这四个字必须从工程的修筑的难度大，技术高等事实中体会。这样，学生不但看到了詹天佑在“开始时外国人看笑话——赞叹不已”的情况下，“毅然接受任务”、“不怕困难”、“争气”的高尚情操，而且看到了他如何排除万难的情景。
（三）领会结构美，以美启智
当然阅读教学不能一成不变，就算是同一篇章的学习，我们也要注意变换角度等来引导学生。教学的方法要突出“活”，活学才可以活用。就以《詹天佑》这一课文为例，我还特别设计引导学生领会结构美，以美启智。本文的结构网络是“工程前受压——工程时亲身、排难——工程后为国争光”环环相扣的。由于有了以上美育的形象性和情感性作基础，学生很容易领悟文章字字句句都蕴含着一代工程师的爱国心和迎难而进的心。
参考文献：
[1]席勒.审美教育书简[M].上海人民出版社，2003，92.
[2]黑格尔.美学[M].第1卷，商务印书馆，1979，147..
[3]郭沫若论创作[M].上海文艺出版社，1983，77.
[4]袁枚.随园诗话[M].北京：当代世界，2007，卷三
【关键词】小学高年段；语文阅读；审美教育
一、前言
审美教育即美感教育，是培养人的审美能力、审美情操的教育，也就是美育。它以塑造完美人格为最终目的，以艺术美和现实美为教育手段。最早把審美教育作为一个独立范畴提出来的是德国著名诗人、美学家席勒。德国美学家席勒认为，如果要实现政治的自由，也必须通过审美教育的道路，通过美，才能达到目的。[1]德国哲学家、美学家黑格尔也认为“审美带有令人解放的性质”。[2]从我对我校五、六年级学生的了解中，孩子们处于新型的农村家庭生活中，父母一早离家上班，晚上六七点才下班回家，大多孩子要么跟着爷爷、奶奶、外公、外婆或者在附近的托管班被看管理，情感上孤单、以我为中心、渴望得到关注或关爱。现在社会发展飞速，各方面的信息容易获得，但对于孩子们来说，只会单一的接受，没有适当的指引，想倾诉也没门等的状况。
二、导入情，激发感，触摸美
（一）通过语言渲染，导入情境
比如，我引导学生学习巴金《鸟的天堂》的第二次进入鸟的天堂的部分时，首先播放鸟声的录音，让学生听后说说：听到了什么声音？想象到了什么？接着学生回答：鸟声，鸟越来越多。可以想象到鸟儿在呼唤，鸟儿演讲，鸟儿在歌唱的景象。尊重学生个性化的想象。我们可以让孩子闭上眼睛，倾听教师朗读，然后问：你听到了什么？似乎看到了什么？有学生可能会说：“我听到了鸟声由少到多，一派热闹的场景“也可能会说：“‘大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。’從这句可见鸟儿的种类之多，姿态之美。真想加入快乐的鸟儿中。”学生闭目听和想像时，更能刺激人体的感观，所以孩子们头脑里不难出现了鸟的天堂的总貌，从而提高了学生的想象力和欣赏美的能力，感受到课文的意境美、语言美，受到祖国优秀文化的熏陶，这就是阅读课堂教育中美育的熏陶，美育的熏陶更能促进阅读文本的理解。
（二）通过多媒体得到直观感受
我曾在小学语文高年段的教材中作了一个不完全的统计：文本中百分之九十都可以通过图片或录像来展现或呈现在课堂教堂教学中，这也是孩子们最喜欢的方式之一。还有百分之十的文本可通过实践操作、表演等方式来辅助教学。在悠扬的大自然之歌的乐章中，欣赏桂林山水之美之特，加上老师的语言文字的点拨，学生理解课文语句的意思迎刃而解，更能感受祖国山河的美。这样的教学，不仅能让学生领略到自然风光秀丽，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生的爱国热情。
（三）通过阅读方法的指导，激发兴趣
语文教材中选用了不少名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，此外，还有许多名言警句富有哲理性，具有异乎寻常的感染力，凡此种种都体现了文章的语言美。
语文教师是美的传播者、创造者，如何通过阅读方法的指导，激发学生的学习兴趣呢？经过在课堂教学中不断地试验后，我觉得可以这样做：例如：在教小学语文第十册《燕子》一课时，为了吸引学生，在范读课文让学生有个整体的感知时，我特地选用了一段大自然气息浓厚的抒情的纯音乐作为伴读。把全班同学的注意力都集中一起，听完后同学们意犹未尽，学生学习的兴趣提高了，阅读欲望浓厚，都纷纷自荐要求朗读课文。为了鼓励士气，我放手给机会学生尝试，霎时，课室内充满琅琅的读书声，连平时懒开口读的小明也兴味盎然，并且一个比一个更富有感情。大家都被作者优美活泼的词句吸引住了，由此教学过程出奇地顺利。
三、读出情，体验感，品味美
小学高年段语文教材中的课文都体现出各自不同的“美”的思想内容。都寄寓着一种审美情感，如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我们不防从以下方面来尝试：
（一）突出美育的形象性
在课文教学中，要注重形象的再现，目的在于“融入情”，因为情感是人们追求真理的原动力，要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的办法莫过于情感熏陶了。
因此我在教学中第一步先突出美育的形象性。例如在讲授《詹天佑》这篇课文时，为了让詹天佑的形象初步浮现在学生跟前，形成一个总的印象，一开始我就用“破其卷而取其神” [4]的教学方法，先把詹天佑的高尚品质：“杰出”“爱国”突出来，要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答，然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上，使詹天佑的形象立起来，让学生形成一个审美知觉，获得愉目悦耳的美感。
（二）激发感情，进入意境
在高年段的阅读教学中，因为是高年段，有一定的阅读基础，阅读教学的要求有一定的提高，同时学生的理解与分析能力，也不再允许我们“走过场”。因此，引导学生激发感情，进入意境很重要。为了进一步加深学生对课文的理解，我引导学生重点分析“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”这句话。这是一句动情显神之语，是“赞叹不已”的最好切入口。真正体会“赞叹不已”这四个字必须从工程的修筑的难度大，技术高等事实中体会。这样，学生不但看到了詹天佑在“开始时外国人看笑话——赞叹不已”的情况下，“毅然接受任务”、“不怕困难”、“争气”的高尚情操，而且看到了他如何排除万难的情景。
（三）领会结构美，以美启智
当然阅读教学不能一成不变，就算是同一篇章的学习，我们也要注意变换角度等来引导学生。教学的方法要突出“活”，活学才可以活用。就以《詹天佑》这一课文为例，我还特别设计引导学生领会结构美，以美启智。本文的结构网络是“工程前受压——工程时亲身、排难——工程后为国争光”环环相扣的。由于有了以上美育的形象性和情感性作基础，学生很容易领悟文章字字句句都蕴含着一代工程师的爱国心和迎难而进的心。
参考文献：
[1]席勒.审美教育书简[M].上海人民出版社，2003，92.
[2]黑格尔.美学[M].第1卷，商务印书馆，1979，147..
[3]郭沫若论创作[M].上海文艺出版社，1983，77.
[4]袁枚.随园诗话[M].北京：当代世界，2007，卷三