“从小，政治于我，便有一种独特的魅力。”陈骞说道。与大部分人眼中“政治满是枯燥的理论教条”不同，中学第一次接触政治，陈骞便产生了浓厚的兴趣，连老师都夸他“是个学习政治的奇才”。高中时，政治老师对哲学的讲授，仿佛为陈骞打开了一片新的天地，原本晦涩难懂的知识，经他讲解竟如此生动，让人着迷，这让原本就喜爱政治的陈骞更加沉醉其中，此时的他便立志：将来，我也会成为三尺讲台之上的政治老师。
　　与学生对话
　　从教初期，陈骞也曾以为，好的老师便是头衔多、荣誉多的老师，于是从教不久，陈骞就忙着四处奔波，参加比赛。很快，他在一场优质课比赛中拿到了区一等奖，从区里被推到市里，又从市里被推到了省里，这对于一个年轻老师来说已经是比较不错的成绩。但是在省级比赛中，陈骞没能继续脱颖，错失了参加全国比赛的机会。赛后，市教研员对他讲：“你的课上得不错，但是你还太年轻，或许你还需要沉淀沉淀。”
　　而这次沉淀，便是八年的时间，在这八年里，陈骞不断丰富自己的思想，打磨自己的课堂教学，他开始懂得放弃一些表面的荣誉，精进自己的课堂质量。待到自己的教育思想逐渐成熟，又凭借赛前的充分准备，终于，陈骞在八年后的优质课比赛中，获得了山东省一等奖，并冲击全国优质课，随后，陈骞开始在全国各省市地区讲课，他的课也得到了广泛好评。
　　八年时间的沉淀，让陈骞收获了荣誉，也让他重新寻找教育初心。他发现，很多时候自己忙于日常繁杂琐碎的工作，忙于追求所谓事业上的成功，却忽略了教师最重要的任务之一——对话，与学生的对话。他说：“教育永远建立在一个基础之上，那就是你要对你的教育对象足够了解，这种了解不仅是分数、成绩，也在于他的家庭、他的性格、他的思想秉性、他的人生观与价值观，如果对于这些，教师没有清楚的把握，开展教育其实是一件很冒险的事情。”
　　陈骞所说的“对话”，并非狭义的面对面交流，不是一两次简单的聊天谈心，而是一种广义上的“对话”，是教师愿意花时间去了解学生的所思所想，并能在自己的教育工作中予以回馈，慢慢地形成教师与学生间的心与心的交流。对话是一个长远的过程，并非追求对学生的即时效益，而是培养学生一种积极向上的内驱力，使其能适应未来社会的发展，即使走出班级、走出学校，也能够不断寻求突破。正如陈骞所说，学生并非工业化的流水线上的产品，教育更像是农业，需要教师耐得住性子，长久地耕耘。
　　陈骞认为，对于一个教师来说，与学生形成对话的支撑，便是教师的责任感。青少年阶段作为人生的“拔节孕穗期”，需要悉心引导与栽培，因此，当接手一个新的班级，陈骞便会思考他现在的每一个教育行为，能否对学生的高中、大学乃至整个人生铺下基石，这样的思考使陈骞能够放平姿态，去寻找教育的平衡点——既能让学生收获分数，也能让学生对学习产生持久性的兴趣，能够适应各个阶段的学习需要，这便是师生对话的目的所在。
　　日记——师生的情感纽带
　　如何构建师生之间的情感连接，实现与学生的有效对话，通过教育经验的不断积累，陈骞也逐渐探索到了一些门道。陈骞的班里，每个学生都有一本自己的“心灵对话本”，每天，陈骞会让学生以日记的形式，抒发自己内心的想法。日记的内容，陈骞承诺会绝对保密，也因此，这里成为了学生畅所欲言的平台，他们会无所顾虑地表达对某个老师的意见或看法，也会放下防备，抒发自己学习、生活中的困惑，甚至是平日里难以启齿的秘密。
　　每天，陈骞即使工作再忙，也会抽出三四个小时的时间，通过日记去了解学生的所思所想，对日记的批阅，也从不会是简单画个勾，或是签一个“阅”，而是真实地去阅读学生的想法与感受，并在日记下写下反馈。对于一些困惑很深的学生，陈骞也会选择合适的时间、地点，与他私下里聊一聊，及时给予引导。“青春期的孩子总有自己的烦恼与焦虑，他愿意写在日记里，说明他对我是足够信任的。与学生的交流是一门艺术，交流的环境不同，取得的效果也不一样，在办公室的交谈如同说教，难以让学生放下戒心，而相反，午后操场的散步聊天，则更像朋友之间的平等对话，常能取得不错的效果。”
　　对于写日记这件事，陈骞不愿称之为方法，他认为，教育没有固定的方法，也没有任何一种方法能适用于每一位学生。日记的核心，在于对话，在于教师愿意发自内心去了解学生，如果教师没有与学生对话的意识，写日记就成了一种任务。曾经也有老师向他学习过这样的模式，但是往往只模仿了形式，而忽略了对话的内核，甚至不顾及学生的隐私，将学生反应的问题直接摆到班级里来讲，这不仅有悖于设置日记的初心，久而久之，也没有学生愿意在日记里讲实话。
　　一开始，学生日记中的内容，无非是一些学习或生活中的琐事，但随着他们对陈骞愈加信任，他们更愿意表露自己隐藏在内心的秘密。透过日记，陈骞才了解到，原来班里有不少孩子，都生活在一个复杂的家庭环境，在个别家庭里，父母离异、赌博、啃老，甚至晚上把孩子赶出家门，各种家庭问题层出不穷，用陈骞的话来说，“仿佛在看狗血的家庭剧”。
　　曾经有一个学生，品学兼优，各项荣誉也拿了不少，是同龄人里的佼佼者，然而另一面，在她的家里，一家八口挤在不到80平方米的房子里，母亲、奶奶、曾祖母同住一个屋檐下，终日矛盾不断，家里任何一个角落都能听到争吵的声音。她曾在日记里写道：老师您讲过“孝”，我在课堂上也总是回答得很好，但那从来都不是我真实的想法，家对我而言不是温馨的港湾，我唯一的想法只有逃离这里。学生的家庭问题，往往最令陈骞感觉教育的无力，因为他无法凭借一己之力去改变他们的家庭环境，他能做的，只是给予学生抒发的窗口，让他们拥有一个值得信赖的倾诉对象，就像这位学生一样，即使已经毕业多年，她依然会以日记的方式，向陈骞倾诉内心，或許陈骞的意见并不能解决其根本，但至少让她明白：一直会有人陪她一起面对。
　　让思政的魅力绽放
　　“‘思政课是枯燥无趣的’，这样的话，恰恰是大众对于思政课最片面的误解！”陈骞说，“每个学科都有每个学科的特点，就像数学，数学上的一些公式、定理，对于一些学生同样枯燥，但是利用这些公式、定理，将一道难题层层摸索出来，便能获得极大的成就感，这便是数学的魅力。思政也是如此，我们深入到教条、理论中去抽丝剥茧，去探索其中的机理与价值，最终形成自己的理解与思想，这不也正是思政的魅力？” 　　用陈骞的话来讲，思政是无数政治家、哲学家，无数先辈思想的碰撞、融合，它的价值是任何一门学科都无法取代的，而思政老师的责任，便是将思政课的这般魅力加以呈现。思政是一门生活化的学科，它的教材虽然有大量的教条、理论，却也和生活息息相关，因此，陈骞认为，打通教材与生活的通道，便是上好思政课堂的基础。“思政的时效性，决定了其教材常常会有所更新、调整，但生活是永远的教案，我们的思政课堂，必须以生活中的素材为抓手，以故事、案例去解释那些看似难懂的条文、理论，这就要求思政老师在熟悉教材的同时，也需要在教材外的积累上做大量功课，但这并不是在加重教师的负担，而是思政教师本就应该承担的责任。”陈骞如此讲道。
　　思政课的目的，除了追求考试的分数，也是在建构学生的思维体系，端正其人生观与价值观，因此陈骞理解中的思政课堂，也是在与学生进行对话。陈骞反对过多的课堂预设，认为教师不要将课堂的每个阶段的教学完全设计，并按部就班地完成，因为课堂的主体永远是学生，学生的接收程度、学生思维延展的方向，这些都是课堂上可能存在的变数，作为思政老师，不仅需要对思政的知识形成一个稳定的框架体系，以应对可能存在的变数，也需要不忘立德树人的初心，始终将学生放在教育的中心位置。
　　十几年的一线教学，让陈骞对于教育的理解更加纯粹。周围的朋友、前辈常常对他说：“现在你也评上了特级教师，评上了全国模范，你下一步应该冲击更多的国家级奖项。”但在陈骞眼里，身上的荣誉再多，始终脱离不了老师这个身份，让所教的每一个学生健康、全面地发展才是一个老师不能忘记的追求，他说：“未来，实现中华民族伟大复兴的，正是现在十几岁风华正茂的少年，也就是当下我们的学生们，教师肩负如此光荣艰巨的使命，奋斗是我们始终的责任。”
　　学生并非工业化的流水线上的产品，教育更像是农业，需要教师耐得住性子，长久地耕耘。
　　GOOD TEACHER
　　陳骞
　　山东省淄博第五中学思政教师，高级教师，山东省兼职教研员，全国模范教师、山东省特级教师、山东省教书育人楷模、山东省优秀班主任、山东学校思政课教师年度人物，曾荣获全国优质课一等奖、全国卓越课堂奖（两获）、山东省优质课一等奖第一名、淄博市中小学教师基本功大赛一等奖第一名等荣誉，全国中文核心期刊《中学政治教学参考》《思想政治课教学》《江苏教育》特邀作者。