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关键词：问题导学;学生发展;教学相长;教师成长;自主学习
一、教师专业发展与学生发展之间的关联
教师是教学活动的策划者、主导者、调控者、课程资源的研发者，是学生发展的促进者。有教育心理学的研究认为，教师在教学中发挥着主导作用，教师的教育是学生发展的前提。教师的教是学生能否会学、能否学到的关键，学生的智力与能力正是接受了教学的训练，运用了知识经验，成为智力与能力的表现形式。教师的教能够加速或延续学生心理发展的进程。由于外因的作用和影响不同，心理发展的进程和速度也就不同。有研究结果表明，如果教育得法，学生的逻辑思维转折期或关键期就会提前，相反，教育措施不得力就会延缓学生转折期或关键期的到来。唯物辩证法的发展观认为，教师的发展与学生的发展是相互关联的。教师的专业发展是促进学生发展的前提，而学生发展，也能促进教师的专业成长，或者说，有部分教师发展的成果就是表现为学生的发展。
二、教师使用问题导学教学方式与学生的探究性学习的案例
（一）将课文标题问题化。
比如八上第10课《中华民国的创建》，就可以将课题延伸为一个导课设问：从课文的标题你能想到什么问题？学生就能主动地展开联想，能想到“中华人民共和国”和“中华民国”的名字的相似性，两者的区别与联系？中华民族与中国的关联性，民国中的“民”是什么意思？与清政府的政权的变化在哪里？中华民国建立以后，中国的社会性质得到改变了吗？中华民国这个称呼现在还在哪里延用吗？从一个课文的标题，就可以把本课的重点与难点基本想透，实在是一个很简单而又实用的设问。备课组的成员们在这个方法的启示之下，很多课的重点难点都可以从课题的设问当中去突破。再比如《新航路的开辟》就可以设问成：新航路新在哪里？新航路开辟的原因？条件？时间？原因？背景？人物？影响？这一课的所有内容都概括在了课文的标题里面。所以，一个高明的设问，不仅可以简化明朗教材的线索，也可以使知识灵活而富有血肉。
（二）将教材的内容问题化。
比如八年级上册第一二三单元可以设置成一个问题：你认为中国近代化的探索是由哪两条线索交织相辅相成的？这是一个宏大的问题，回答了这个问题，等于就是将八上三个单元专题化了。一个问题的设问，可以帮助学生从宏观上对教材进行重新梳理。再比如九上世界史第五六七单元，就是关于西方近代化的过程，可以让学生抓住一条线索，把资本主义近代化发展的所有事件按照时间轴串起来。
（三）在与学生的互动中鼓励学生多问几个为什么，学生的思维会动起来，体验前所未有的快乐与成就感。
学生在预习教材的时候，教师鼓励其将疑问进行记录，然后在课堂上提也问题，教师与学生一起探讨解决。例一：八上《第20课 正面战场的抗战》P98 “第三次长沙会战时，英美盟军在太平洋战场接连败退。这次会战的胜利，在国内外产生了积极影响。”课本在第三次长沙会战结束时有一段对此战意义的描述，学生提出疑问，中国的抗战与英美盟军太平洋战场有何关联？中国的抗战胜利，对国外产生了什么积极影响？此两疑问说明学生有在思考课文里没有提到的中国战场是世界法西斯战争的重要组成部分，是亚洲抗日的主战场，牵涉到以后的中国的抗日战争的胜利为世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。另外，在当时普遍失利的情况下，中国的胜利大大地鼓舞了世界反法西斯战争的抗战情绪，鼓舞了斗志。学生就不明白，为什么中国的抗日战争会与西方英美盟军的太平洋战场有关联，中国的抗日战争有什么样的世界影响？因为学生在八年级的时候没有学习世界历史，不了解中国的抗日战争是第二次世界大战的重要组成部分，不了解中国抗日战争的国际意义，这里就需要学生提前查一些资料或教师做一些资料上的补充。
例二：在九上《第3课 古代印度》，学生针对种姓制度，提问，为什么中国元朝时实行的种族制度随着元朝的灭亡该制度结束，而印度的种姓制度影响至今？
例三：九上《第8课 西欧庄园》《第9课 中世纪的城市和大学的兴起》，两课一起上，方便学生进行中世纪乡村与城市发展的对比，果然，学生就可以提出以下类似的问题：为什么在9世纪时西欧封建庄园会流行起来？怎样才能成为领主？怎样才能成为市长？领主和市长的权利谁大？佃户会反抗吗？反抗的结果怎么样？在庄园法庭的审判中，如果一些佃户无法支付罚金，后果会怎么样？国王怎么收益？庄园的势力过于强大会出现什么样的后果？这些问题都特别好，可以联系到封君与封臣的知识，即西欧封建等级制度的形成及动作，国王与教会的职责与地位。也方便中西方的对比。
（四）对学生的学习进行“大任务”“大主题”式的安排。
例一：在上英美法资产阶级革命的时候，给学生布置任务：让学生讲战争的过程，并且反复地训练同一个学生，让他做好课前的准备预习，在讲故事的过程中，越讲越精准、流利大声——让学生做有准备的展示，让成功的体验感反复提升，如果让学生做了不成功的展示，反而是失败的体验，不利于整体学生参与感。
例二：美国的独立导课，学生介绍美元时，带现版美元。在讲票证的时候，让学生带家里的粮票，布票。并且经采访老一辈后介绍票证时代。
例三：七年级中国古代史的大主题复习。和同学们一起按时间顺序以及史前时代原始社会到奴隶社会到封建社会到半殖民地半封建社会的顺序回忆中国古代史，划分为史前时代，夏商，西周，东周（春秋战国），秦，汉，三国，两晋，南北朝，隋，唐，两宋，辽金夏，元，明，清。然后摇号产生学生按朝代顺序分区展示。大任务的设计目的是让学生广泛地参与，用不同的形式巩固时间的顺序、階段的特点。
例四：学生对比深圳市2019与2020年初中毕业生学业考试指南的变与不变，解析变化的特点与应对的策略。学生先对比分析两年的考点与例题的变化，做一些试题的检测，然后由教师进行一个《2020年初中历史中考考点变化解析与应对》。
例五：组织学生做专题思维导图，做中外对比的思维导图，做错题集。
四、教学相长的反思与总结。
教师与学生的发展彼此关联，教师专业是学生发展的前提，改变教师陈腐的填鸭式的教学方式，促进学生进行探究性学习，是培养学生终生发展的良好路径。
一、教师专业发展与学生发展之间的关联
教师是教学活动的策划者、主导者、调控者、课程资源的研发者，是学生发展的促进者。有教育心理学的研究认为，教师在教学中发挥着主导作用，教师的教育是学生发展的前提。教师的教是学生能否会学、能否学到的关键，学生的智力与能力正是接受了教学的训练，运用了知识经验，成为智力与能力的表现形式。教师的教能够加速或延续学生心理发展的进程。由于外因的作用和影响不同，心理发展的进程和速度也就不同。有研究结果表明，如果教育得法，学生的逻辑思维转折期或关键期就会提前，相反，教育措施不得力就会延缓学生转折期或关键期的到来。唯物辩证法的发展观认为，教师的发展与学生的发展是相互关联的。教师的专业发展是促进学生发展的前提，而学生发展，也能促进教师的专业成长，或者说，有部分教师发展的成果就是表现为学生的发展。
二、教师使用问题导学教学方式与学生的探究性学习的案例
（一）将课文标题问题化。
比如八上第10课《中华民国的创建》，就可以将课题延伸为一个导课设问：从课文的标题你能想到什么问题？学生就能主动地展开联想，能想到“中华人民共和国”和“中华民国”的名字的相似性，两者的区别与联系？中华民族与中国的关联性，民国中的“民”是什么意思？与清政府的政权的变化在哪里？中华民国建立以后，中国的社会性质得到改变了吗？中华民国这个称呼现在还在哪里延用吗？从一个课文的标题，就可以把本课的重点与难点基本想透，实在是一个很简单而又实用的设问。备课组的成员们在这个方法的启示之下，很多课的重点难点都可以从课题的设问当中去突破。再比如《新航路的开辟》就可以设问成：新航路新在哪里？新航路开辟的原因？条件？时间？原因？背景？人物？影响？这一课的所有内容都概括在了课文的标题里面。所以，一个高明的设问，不仅可以简化明朗教材的线索，也可以使知识灵活而富有血肉。
（二）将教材的内容问题化。
比如八年级上册第一二三单元可以设置成一个问题：你认为中国近代化的探索是由哪两条线索交织相辅相成的？这是一个宏大的问题，回答了这个问题，等于就是将八上三个单元专题化了。一个问题的设问，可以帮助学生从宏观上对教材进行重新梳理。再比如九上世界史第五六七单元，就是关于西方近代化的过程，可以让学生抓住一条线索，把资本主义近代化发展的所有事件按照时间轴串起来。
（三）在与学生的互动中鼓励学生多问几个为什么，学生的思维会动起来，体验前所未有的快乐与成就感。
学生在预习教材的时候，教师鼓励其将疑问进行记录，然后在课堂上提也问题，教师与学生一起探讨解决。例一：八上《第20课 正面战场的抗战》P98 “第三次长沙会战时，英美盟军在太平洋战场接连败退。这次会战的胜利，在国内外产生了积极影响。”课本在第三次长沙会战结束时有一段对此战意义的描述，学生提出疑问，中国的抗战与英美盟军太平洋战场有何关联？中国的抗战胜利，对国外产生了什么积极影响？此两疑问说明学生有在思考课文里没有提到的中国战场是世界法西斯战争的重要组成部分，是亚洲抗日的主战场，牵涉到以后的中国的抗日战争的胜利为世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。另外，在当时普遍失利的情况下，中国的胜利大大地鼓舞了世界反法西斯战争的抗战情绪，鼓舞了斗志。学生就不明白，为什么中国的抗日战争会与西方英美盟军的太平洋战场有关联，中国的抗日战争有什么样的世界影响？因为学生在八年级的时候没有学习世界历史，不了解中国的抗日战争是第二次世界大战的重要组成部分，不了解中国抗日战争的国际意义，这里就需要学生提前查一些资料或教师做一些资料上的补充。
例二：在九上《第3课 古代印度》，学生针对种姓制度，提问，为什么中国元朝时实行的种族制度随着元朝的灭亡该制度结束，而印度的种姓制度影响至今？
例三：九上《第8课 西欧庄园》《第9课 中世纪的城市和大学的兴起》，两课一起上，方便学生进行中世纪乡村与城市发展的对比，果然，学生就可以提出以下类似的问题：为什么在9世纪时西欧封建庄园会流行起来？怎样才能成为领主？怎样才能成为市长？领主和市长的权利谁大？佃户会反抗吗？反抗的结果怎么样？在庄园法庭的审判中，如果一些佃户无法支付罚金，后果会怎么样？国王怎么收益？庄园的势力过于强大会出现什么样的后果？这些问题都特别好，可以联系到封君与封臣的知识，即西欧封建等级制度的形成及动作，国王与教会的职责与地位。也方便中西方的对比。
（四）对学生的学习进行“大任务”“大主题”式的安排。
例一：在上英美法资产阶级革命的时候，给学生布置任务：让学生讲战争的过程，并且反复地训练同一个学生，让他做好课前的准备预习，在讲故事的过程中，越讲越精准、流利大声——让学生做有准备的展示，让成功的体验感反复提升，如果让学生做了不成功的展示，反而是失败的体验，不利于整体学生参与感。
例二：美国的独立导课，学生介绍美元时，带现版美元。在讲票证的时候，让学生带家里的粮票，布票。并且经采访老一辈后介绍票证时代。
例三：七年级中国古代史的大主题复习。和同学们一起按时间顺序以及史前时代原始社会到奴隶社会到封建社会到半殖民地半封建社会的顺序回忆中国古代史，划分为史前时代，夏商，西周，东周（春秋战国），秦，汉，三国，两晋，南北朝，隋，唐，两宋，辽金夏，元，明，清。然后摇号产生学生按朝代顺序分区展示。大任务的设计目的是让学生广泛地参与，用不同的形式巩固时间的顺序、階段的特点。
例四：学生对比深圳市2019与2020年初中毕业生学业考试指南的变与不变，解析变化的特点与应对的策略。学生先对比分析两年的考点与例题的变化，做一些试题的检测，然后由教师进行一个《2020年初中历史中考考点变化解析与应对》。
例五：组织学生做专题思维导图，做中外对比的思维导图，做错题集。
四、教学相长的反思与总结。
教师与学生的发展彼此关联，教师专业是学生发展的前提，改变教师陈腐的填鸭式的教学方式，促进学生进行探究性学习，是培养学生终生发展的良好路径。