摘要：如何在义务教育阶段，让学生在接受基础物理学习的过程中，通过物理学习使所学知识得以内化，最终使学生具备一定的学习能力和相应的物理素养。需要老师在物理教学的过程中重点关注，接受物理教育主要是在物理课堂中，课堂就是实现此目的主要平台，这就需要教师精心设计课堂活动。
关键词：课堂教学;核心素养;科学素养
基于物理核心素养，以“温度”课堂活动为例，浅谈如何把握物理课程内容的本质，创设合适的物理情景，提出恰当的物理问题使学生的物理核心素养得到培养。
一、透过现象，挖掘本质
初中阶段的物理，就是与生活密切相关的一些简单的现象和常见的科学技术，如何透过物理现象揭示物理本质，或者说通过分析、讨论、实验后能够得到什么物理结论或者概括除物理结论，并通过这一系列的课堂活动理解此节教学内容的本质。
为此，笔者设计了这样一个问题：老师在上课前为大家准备了一杯冰水混合物（展示实物冰水混合物），冰和水的温度谁高？
面对此问题，很多学生可能会根据自己的经验进行错误的认识，因为在学生的意识当中，认为冰的温度比较低，而水比的温度可能要比冰的温度高。出现此种答案就反映出学生并没有抓住温度的本质，即温度就是物体的冷热程度。根据问题可以看出“上课前为大家准备的”暗含了冰水混合物为久置的冰水混合物，因此久置的冰水混合物中冰和水的冷热程度是相同的，也就是说冰和水的温度是相同的。精心设计课堂教学把“物理教学内容的本质”细化渗透到课堂学习的每一个环节中。
二、创设理情境，构建物理环境
物理情境的创设除了要符合学生的学情和学生的物理思维及认知层次等因素外，在教学过程当中，要引导学生进行分析和经历建模的过程，这样的思维型教学模式才能突出核心素养的教育，从创设物理情境来培养学生的思维能力和科学素养。
（一）根据生活经验，构建物理环境
根据生活创设的物理情境，学生在日常生活中能够经常，符合学生认知特点，学生易于接受。同时，一些和生活经验相冲突的物理现象，在思维的碰撞中激发学生学习物理的求知欲，培养学生的物理素养。
1、在本节课“想想做做”环节中“自制温度计”的教学部分。本节课中，教师给学生在课堂上准备实验器材，让学生只利用桌面上的实验器材来区分教师所提供的一杯热水和一杯冷水。那么自己制作的溫度计，来测量试管中液体的温度如何改进，教师根据已有的实物进行展示，发现小玻璃瓶太大，无法测量小试管中液体的温度，如何改进？学生根据生活经验快速思考，可以将玻璃瓶进行缩小到合适的尺寸——玻璃泡;将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体;利用自制温度计区分温度相近的液体时，发现玻璃管内液面的变化不明显——将玻璃管内径变细;将温度计从一个地方带到另一个地方，液体容易溢出——封闭玻璃管。这些都是根据生活经验，在教师的引导下学生的思维结晶。
2、了解一些生活中常见的温度值，在传统的教学中，会出现常见的温度值和相应的选项，进行配对或者提出一些问题让学生进行回答。但在本节课的设计中，利用教学助手中，在学科工具寻找地理学科中的地球仪，课堂中直接定位气温最低的地方南极、气温最高的地方以及我们生活的地方银川的气温，不仅使学科之间进行了相互渗透，也培养了学生适应社会的能力。
（二）根据物理现象，构建物理环境
在物理教学中，对于一些抽象的、难以理解的、难以描述清楚的或者难以用语言表述的物理现象，我们可以将这些问题进行合理的转换，转换成物理实验或者利用现代信息技术的手段创设合适的物理情境进行教学。
（三）根据科学技术，构建物理环境
科学技术为我们的生活提供方便的同时，也使我们的生活更加有趣。而在物理课堂教学中更应该将这方面的知识淋漓尽致的展现出来，引导学生发现问题。
1、利用感温水杯引入新课。将照片附着在感温水杯上面，为了使实验结果更加具有说服力，在实验前先请同学观察此水杯与其它的水杯在外观上的异同，当加入热水时照片出现;倒出热水，再加入冷水时照片消失。这一实验现象，在教师的引导下，学生就会去深究温度在这个实验当中到底是如何引起这一现象发生的，也会去深究生活中还有哪些现象与温度有关。
2、常见的温度计。根据物理核心素养的目标，对于温度计这部分学习，除了课本上出现的温度计之外，还展示了耳蜗温度计、红外线温度计和奶嘴温度计等，在课堂上直接展示这些新型温度计和传统温度计在使用的过程中相比，发现新型温度计在使用时方便、省时、安全，这些优势一目了然。利用科学技术创设的物理情境，可以激发学生去探索未知世界的兴趣，同时培养学生利用实验去认识世界的能力。
三、将问题物理化，关注学生的科学素养
在创设合适、恰当的物理情境的前提下，就要对问题情景的创设进行精雕细琢。问题情景的创设不仅要求有利于教，还需要跟进课堂，同时这个问题还要有启发性，有利于探索本节课的重点内容，以便能够很好的突破难点。通过一系列的问题，启发学生去发现问题，并思考如何解决问题，才能够使知识的生成自然而然。
素养的养成和能力的提升都是一个循序渐进的过程，有一定的延缓性和滞后性。在物理课堂教学中，需要引导学生透过物理现象寻找物理的本质，在合适的物理情境中用实验验证物理的本质，以达到解决实际的物理问题，使物理知识内化，提升学生适合个人发展的能力，使学生的物理核心素养得到培养。
参考文献：
[1] 杨春生.基于核心素养的原始物理问题编制策略实践研究[J].中学物理，2018（8）：1-3
[2] 赵金辉.浅谈在物理课堂教学中如何落实物理核心素养[J].基础教育论坛，2017（12）：30-31