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摘 要：本文就初中英语的情境化教学模式在课堂教学中的运用进行分析，以此来阐述运用接近真实的语言学习环境来激发学生语言学习潜能和兴趣，增强学生学习体验的重要作用。运用丰富的情境化教学模式能够在体现人本主义教学理念的基础上，优化课程教学过程，增强学生的理解感悟。情境化教学能够在更好发挥导学引导和感悟升华的作用基础上，关注学生语言学习表达的运用和思维语言感知的内化生成。
关键词：初中英语；学生；情境化
外语习得和构建主义理论认为，语言学习者在接近真实的语言学习环境中自由地学习运用，不仅能够激发学习的主观能动性和潜能，还能够有效增强他们的学习情感体验，促进他们知识技能内化发展。该理论运用于教学实践中，则主要发挥如下作用：①丰富课程教学过程，帮助学生更好理解记忆。②增强学生语言学习体验，提高他们综合语言运用能力。③体现学生学习主体地位和作用，激活他们语言学习潜能。这样的教学模式，一方面，更好发挥学生学习主体地位和作用，帮助学生有效学习感悟；另一方面，能够为学生语言学习和运用提供展示平台，让学生能够更有激情地投入学习。
一、丰富文本学习环境，帮助学生记忆
文本素材是学生学习和运用语言知识的重要物质载体，也是学生学习参考的重要依据。优化文本教学，就是为学生提供和谐的语言学习环境，让学生能够有身临其境之感，激发他们语言学习的主动性和积极性。从文本的语言教学要求来丰富教学环境，更利于学生增强学习的主观能动性。
丰富文本学习环境，能够让课程教学过程更具有人文化，能够让学生的语言学习思维更为活跃。在营造具有人文化的语言学习环境中学习感受，能够更好地帮助学生加深语言学习理解感悟。根据课程学习教学要求，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中理解学习，不仅能够帮助学生形成多元化的有效学习思维意识，还能够丰富学生的语言学习思维情感。人文化的语言学习环境运用，能够便于学生更加深刻地理解记忆。通过这样的语言学习环境刺激影响，更能够丰富教学过程，形成丰富的学习感知环境。
丰富文本学习环境，能够让学生的思维情感更为深刻，增强学生的主观兴趣和学习体验。像在《牛津初中英语· Fun with English》7A Unit 2 My day的“Reading A School life”阅读教学中，要求围绕“What’s the character of Millie’s school life”和“Which school life do you like best”，为学生创设和谐的学校学习环境氛围。在教学中，可运用多媒体课件的形式来展示学校的景色特点，要求学生能够运用回想感悟的方式说出这些景色的特点，鼓励学生热爱学校生活。也可要求学生能够运用自己手中的DV来拍摄一段学校生活，并运用解说词的表达形式来予以表达，以此来帮助学生加深理解感悟。
二、营造和谐交流环境，激发学生潜能
语言只有在交流过程中，才能够体现它的运用价值、意义。关注学生的语言文本学习发展需要，通过运用互相交流的形式来增强学生的理解体验，能够帮助学生更加深入地体会文本语言学习内容，能够提高学生的语言学习运用能力。在教学中，营造和谐交流的语言学习环境，不仅是学生情感升华的需要，更是激活学生学习兴趣的需要。
在营造和谐的语言交流环境氛围时，教师应该注重学生学习主体地位和作用的激活，尊重学生的语言学习个体差异，鼓励学生自由大胆地表达交流，为学生提供必要的交流表达话题，让学生能够觉得有话可说，真正提高他们的语言表达能力。可根据文本的学习需要，通过师生互问和生生讨论交流的形式来优化课程教学过程，真正提高学生的语言表达运用能力。学生在这样的表达交流过程中，更能够积极主动参与。
通过营造和谐的语言表达交流环境，能够让学生的语言学习激情更为活跃。在7A Unit 3 Let’s celebrate的“Getting ready for Halloween”教学中，要求能够围绕“What do they do at Halloween”和“Why do the people like Halloween”，营造互相表达交流的良好学习环境氛围，建议学生能够通过互联网络资源的宣传引导来帮助学生加深对语言文本的理解感悟。鼓励学生从西方节日文化内涵的角度来深入阐述自己对中西方的比较鉴赏，以此来提高学生的跨文化语言学习运用能力及水平。
三、借助情景模拟环境，提高学生感悟
学生在自由表达中能够更好地体味语言的深层意义。通过情景模拟则能够丰富课程教学内容，让学生的语言知识转化有更为宽阔的平台。这样的教学环境运用，能够更好地增强学生的理解感悟，能够提高学生的知识升华能力。
在教学中，借助情景模拟环境来推动学生更为积极主动地参与课程。一方面，能够达到优化组合的效果，能够提高学生的语言学习激情；另一方面，能够让学生的学习感悟更为丰富，拓宽他们的语言学习思维。在这样的情境下学习运用，更是课程教学发展的必然需要，有助于深化学生学习过程。
综上所言，人文背景下英语情境化教学，不仅体现了“生本主义”和“全面发展”的理念，还能够让学生在富有生活情趣的语言学习过程中更好地理解记忆。创设情境为学生提供可学习的载体，能够培养学生多元化语言学习思维和多样性的语言学习探究能力。情境化教学模式的运用，更为有效教学提供了可尝试的运用模式。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京:
北京师范大学出版社,2001.
[2]鲁茂亮.以情动人——初中英语情境化设计的教学理念[J].
科教导刊,2010(30).
[3]黄金月.新课程背景下情景教学在初中英语中的应用[J].新
课程,2011(3).
（邳州市运河中学）
关键词：初中英语；学生；情境化
外语习得和构建主义理论认为，语言学习者在接近真实的语言学习环境中自由地学习运用，不仅能够激发学习的主观能动性和潜能，还能够有效增强他们的学习情感体验，促进他们知识技能内化发展。该理论运用于教学实践中，则主要发挥如下作用：①丰富课程教学过程，帮助学生更好理解记忆。②增强学生语言学习体验，提高他们综合语言运用能力。③体现学生学习主体地位和作用，激活他们语言学习潜能。这样的教学模式，一方面，更好发挥学生学习主体地位和作用，帮助学生有效学习感悟；另一方面，能够为学生语言学习和运用提供展示平台，让学生能够更有激情地投入学习。
一、丰富文本学习环境，帮助学生记忆
文本素材是学生学习和运用语言知识的重要物质载体，也是学生学习参考的重要依据。优化文本教学，就是为学生提供和谐的语言学习环境，让学生能够有身临其境之感，激发他们语言学习的主动性和积极性。从文本的语言教学要求来丰富教学环境，更利于学生增强学习的主观能动性。
丰富文本学习环境，能够让课程教学过程更具有人文化，能够让学生的语言学习思维更为活跃。在营造具有人文化的语言学习环境中学习感受，能够更好地帮助学生加深语言学习理解感悟。根据课程学习教学要求，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中理解学习，不仅能够帮助学生形成多元化的有效学习思维意识，还能够丰富学生的语言学习思维情感。人文化的语言学习环境运用，能够便于学生更加深刻地理解记忆。通过这样的语言学习环境刺激影响，更能够丰富教学过程，形成丰富的学习感知环境。
丰富文本学习环境，能够让学生的思维情感更为深刻，增强学生的主观兴趣和学习体验。像在《牛津初中英语· Fun with English》7A Unit 2 My day的“Reading A School life”阅读教学中，要求围绕“What’s the character of Millie’s school life”和“Which school life do you like best”，为学生创设和谐的学校学习环境氛围。在教学中，可运用多媒体课件的形式来展示学校的景色特点，要求学生能够运用回想感悟的方式说出这些景色的特点，鼓励学生热爱学校生活。也可要求学生能够运用自己手中的DV来拍摄一段学校生活，并运用解说词的表达形式来予以表达，以此来帮助学生加深理解感悟。
二、营造和谐交流环境，激发学生潜能
语言只有在交流过程中，才能够体现它的运用价值、意义。关注学生的语言文本学习发展需要，通过运用互相交流的形式来增强学生的理解体验，能够帮助学生更加深入地体会文本语言学习内容，能够提高学生的语言学习运用能力。在教学中，营造和谐交流的语言学习环境，不仅是学生情感升华的需要，更是激活学生学习兴趣的需要。
在营造和谐的语言交流环境氛围时，教师应该注重学生学习主体地位和作用的激活，尊重学生的语言学习个体差异，鼓励学生自由大胆地表达交流，为学生提供必要的交流表达话题，让学生能够觉得有话可说，真正提高他们的语言表达能力。可根据文本的学习需要，通过师生互问和生生讨论交流的形式来优化课程教学过程，真正提高学生的语言表达运用能力。学生在这样的表达交流过程中，更能够积极主动参与。
通过营造和谐的语言表达交流环境，能够让学生的语言学习激情更为活跃。在7A Unit 3 Let’s celebrate的“Getting ready for Halloween”教学中，要求能够围绕“What do they do at Halloween”和“Why do the people like Halloween”，营造互相表达交流的良好学习环境氛围，建议学生能够通过互联网络资源的宣传引导来帮助学生加深对语言文本的理解感悟。鼓励学生从西方节日文化内涵的角度来深入阐述自己对中西方的比较鉴赏，以此来提高学生的跨文化语言学习运用能力及水平。
三、借助情景模拟环境，提高学生感悟
学生在自由表达中能够更好地体味语言的深层意义。通过情景模拟则能够丰富课程教学内容，让学生的语言知识转化有更为宽阔的平台。这样的教学环境运用，能够更好地增强学生的理解感悟，能够提高学生的知识升华能力。
在教学中，借助情景模拟环境来推动学生更为积极主动地参与课程。一方面，能够达到优化组合的效果，能够提高学生的语言学习激情；另一方面，能够让学生的学习感悟更为丰富，拓宽他们的语言学习思维。在这样的情境下学习运用，更是课程教学发展的必然需要，有助于深化学生学习过程。
综上所言，人文背景下英语情境化教学，不仅体现了“生本主义”和“全面发展”的理念，还能够让学生在富有生活情趣的语言学习过程中更好地理解记忆。创设情境为学生提供可学习的载体，能够培养学生多元化语言学习思维和多样性的语言学习探究能力。情境化教学模式的运用，更为有效教学提供了可尝试的运用模式。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京:
北京师范大学出版社,2001.
[2]鲁茂亮.以情动人——初中英语情境化设计的教学理念[J].
科教导刊,2010(30).
[3]黄金月.新课程背景下情景教学在初中英语中的应用[J].新
课程,2011(3).
（邳州市运河中学）