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动机，是推动人进行活动的内部动力。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生的学习活动也是由学习动机所推动的。读懂学生的学习动机，就是推动学生学习活动的内部动力。本期刊发相关文章，以引发教师对这一问题的深入研究和思考。
学生主动参与学习的因素很多，归纳起来无非是两类：一类是个体内部因素，如个体的动机、自我意识、个性、情绪、意志，等等；另一类是外部因素，如学校、家庭、社会环境等等。学生的任何学习活动都是一种有意识的活动，需要内部动力系统去激发和促进，这种动力系统就是学生的学习动机。学习动机是激发、促进并维持学生学习行为的动力。因此，对学生学习动机的研究与利用，势必影响到学生数学学习。
一、 读懂学习动机
1.影响学生学习动机的因素。结合国内外对学生学习动机的研究与数学学科的特点，数学学习动机既与学生的个体需要、身心特点、学习兴趣、活动体验、情感、态度、价值观等学生个体的内部因素有关，也与受到的外来激励、学习后果、现实环境的要求等外部诸多因素有关。只有读懂了影响学生学习动机的因素，才有可能更好地激发学生的学习动机，促进学生主动学习数学，提高数学学习的效果。
（1）内部因素。内因是根本，外因只有通过内因才能起作用，把握内部因素就显得尤为重要。影响学生学习动机的内部因素众多，影响的程度也因人而异，主要有：
①学生的自身需要。由于每个学生的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式，反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。
②年龄特点。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位等，渐渐学会与其他同学比较。
③个性差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异，如有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。
④个体志向。学习动机与理想是紧密联系的。因为学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成，所以理想水平高，学习的动机就强。
⑤焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧等感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是不可不考虑的。
（2）外部因素。外因虽然不是决定因素，但它对内因的促进或阻碍作用还是非常重要的，要使学生的学习动机真正促进学生的数学学习，也需要很好地把握外因的积极因素。外因也是涉及多方面的，这里主要强调两个方面：
①家庭环境。社会首先是通过家庭对学生的动机起影响作用。在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用，影响学生学习动机的健康发展。
②教师的榜样。学校环境也是一个重要的外因，特别是教师的榜样作用。动机是有感染力的，教师个人魅力就是学生学习的动机，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响。教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带。
探讨影响学生学习动机的因素，有利于我们读懂学生的学习动机，也有可能激发学生的学习动机，从而使他们主动去学习。
2.寻找读懂学生学习动机的途径。
（1）沟通交流中发现。俗语说，亲其师则信其道，教师要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的学习伙伴关系。教师只有在日常交流中多与学生进行交谈与沟通，才能及时了解学生学习动机，并及时把握，有效激发，并根据学生实际，设计合理有效的教学活动，促使学生主动学习。
“用计算器计算”是学生感兴趣的一个内容，在没学之前，总有学生问我：“老师，我们什么时候学习用计算器计算？我已经买好计算器了。”“老师，我会用计算器计算了”……看到学生急于学习的欲望，我有意识去了解一下学生的学习动机，由于学生好胜心的驱使，学生急于要展示他的本领，感觉使用计算器很神奇，能把计算变得很简单。在教学中针对学生的这种心理，除帮助学生加深对计算器的了解外，我在学习环节的安排中设计了多重对比题，把口算、估算、简便计算、用计算器计算等有效融合，让学生借助他们已有的经验和好胜心，组织他们辨析、争论、交流，体会在怎样的情况下使用计算器比较简便，也知道计算器计算不是万能的，人的大脑才拥有无穷无尽的智慧。这既满足了他们学习的心理需求，也激发了学习兴趣，并从中获得了探究知识和方法的智慧与成功感。
（2）数学课堂中观察。课堂是数学学习的主阵地，是学生充分展示的重要空间，在这空间里学生的学习动机、意志、情感和自我意识等等，都会得到很好的彰显，这就让我们有机会去观察学生，有机会去了解学生真实的状况。听其言，观其行，察其色，通过教师的观察、分析与判断，及时根据他们的表现作出准确判断，比如，通过课堂观察，了解学生的学习动机，有利于教师及时调控课堂，从而使数学课堂更加高效。
一位教师在执教“表面积的变化”一课时是这样导入的：媒体出示一个方盒，让学生猜一猜，里面装着什么？学生作了各种猜测，可能因为临近中秋的原因，学生猜测最多的是月饼。当打开方盒，呈现两个方形的西瓜，教师问学生，你们见过吗？学生面露惊讶，一下子被方形西瓜吸引了。教师顺势提问：为什么研究人员要改变西瓜的形状呢？学生纷纷说出自己的想法，主要的意见是利用新奇吸引顾客和包装运输方便。教师继续提问：在我们的日常生活中，经常会看到许多商品都被包装成了长方体或正方体的形状。其中是不是有什么奥秘呢？由新颖的问题情景引发学生的好奇心，让学生在愉悦的氛围下打开心境，在与学生的交流中，教师有意识去观察学生的学习动机，并据此来设计自主探究的数学活动，引导思考，经历探究知识的过程，使之获得情感体验。 （3）课后反思中分析。课后反思不仅可以发现在教学中存在的问题，提升自身的专业水平，也能让我们思考学生，想想各种学情，这样才能准确把握、恰当调动学生的学习积极性和主动性，才能使其得到更大的发展。
一位教师教学“11～20以内各数的认识”时，在导入部分设计了一个抓铅笔游戏，教师安排学生每4人一组，并在每组中都放了很多支铅笔。教师提出了活动要求：每人抓一把铅笔，看看谁抓得多？再想一想，你能很快知道抓了几支铅笔吗？话音刚落，学生就争先恐后开始抓铅笔，有的学生为了抓多一点，还与组内的同学抢铅笔，老师的问题早就抛到脑后了。这样的设计是教师由于对学生心理把握不到位，没有考虑低年级学生的实际，学生比抓多少的积极性过高了，根本无暇顾及有什么好办法知道铅笔的支数，以至于偏离了预设的本意，落得了一个在热闹的背后学生没有有效思考缺憾。通过课后反思，这一课时的教学，如果从学生的学习动机来分析，按照一般情况，学生的学习动机越强烈，就越能全身心投入到学习中，学习效果也会越好，但过强的学习动机会使学生失去有利于学习的平和心态，过于重视得失，反而会影响学习效果。因此，教师要合理把握动机的强度。
读懂学生学习动机的途径有很多，不管从哪个角度去读懂，都要了解学生真实的学习动机，只有研究透了学生的学习动机，才能让其主动参与到学习过程中，教学才能有效。
二、激发学习动机
心理学家告诉我们，学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，也就是除了诱发内因外，还可以通过外因的激发，即通过教师的教育教学将社会和学校等方面激发学生的学习动机的期望加以融合。在数学教学中，教师同样可以利用数学课堂，激发学生的学习动机，帮助学生形成愉悦的心理，创设自主学习的氛围，真正培养学生主动学习的意识，提高数学学习效率。
激发学生学习动机的方法和途径多种多样，效果也各不相同，即使同样的方法对不同学生所起的作用也是千差万别的。笔者认为，这些共性的方法是可以加以关注的：
1.适度表扬能引发学生的学习动机。苏霍姆林斯基说：“把学习上取得的成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”教师在数学课堂上，如何激发学生的学习动机，调动积极性，让他们融入课堂，是每个教师必须思考的。为了帮助学生体验成功，在学习中建立自信心，需要对学生进行适度表扬，引发学生的学习动机。
笔者曾经执教的班级里有个陈同学，上课回答问题声音响亮，口齿清楚，语言表达能力比较好，但他审题粗糙，粗粗浏览一遍，经常是题目中的条件和问题还没看清楚，就开始解题，学习效果可想而知了。他上课时注意力极易分散，对数学学习的兴趣不浓。为了提高他的学习兴趣，激发他的学习动机，我利用他口头表达清晰的优点，通过适度表扬提升了他的学习自信心，帮助他改掉不仔细看题目的坏毛病。当其他同学在审题时出现读不流畅等情况时，我就有意识地让陈同学给大家读题目，让每个同学都听得很清晰。有时我还在他读题后顺势追问一下，有针对性地给以启发。坚持一段时间后，他逐步在数学学习中获得了自信，对数学问题也多了一些思考，解决问题的能力也有了明显进步。在我们班级的后面有一块“数学星星榜”，对数学学习上有进步的学生特别垂青，但进步不以成绩衡量，而以课堂学习的主动性、参与性为主要标准，积极参与课堂讨论了，静下心来仔细思考了，对数学学习有信心了，都有可能上“数学星星榜”。
学生的学习动机受到他们心理成熟程度和知识经验积累多少等因素的影响，有着自己独特的特点，小学生的学习动机绝大多数属于直接动机，他们渴望得到赏识，会为获得表扬而学习。因此，在表扬时也要关注不同群体和个体的差异，合理运用。对学生的表扬要适时适度，才能真正拉近师生之间的心理距离，学生在愉悦的氛围中，就会乐于主动参与到数学学习活动中。
2.适当情景能激发学生的学习动机。创设合适的数学问题情境，是营造和谐的学习氛围的重要方式。孔子说：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐于参与了，内在的学习动机也就被激发了，才有可能主动参与到学习过程中。
笔者在教学“确定位置”一课时，创设了三组情景：新授部分创设了“假如我是护航舰舰长”的情景，通过需要方向、角度、距离来准确打击海盗船，由此而引入，学习了新知；巩固部分创设了“假如我是搜救队队长”的情景，通过搜救汶川地震中的幸存者需要准确确定位置巩固所学的知识；拓展部分创设了“假如我是阅兵式指挥官”的情景，让学生设计国庆六十周年飞机编队来运用所学知识解决实际问题。这节课充分利用数学问题情景，使学生有一种自豪感，自觉体会到学好这段知识的重要性，由此形成了一个很好的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，学生的学习动机被充分激发，学生学得主动。
教师创设的数学问题情境应该体现亲近儿童、贴近生活、“走近数学”的指向，使这些情景能让学生心里产生好奇心与求知欲，内心产生学习的需要，在自然、和谐的状态下进行有效学习。有价值的数学问题情境是数学价值与人文价值的有机结合，不仅能使学生学到数学知识，更能使学生主动探求、主动发现在数学问题情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展，因此，适当的数学问题情景能有效引发学生的学习动机，使学生乐于探索，乐于学习。
3.有效方法能提升学生的学习动机。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就需要教师能顺应学生的学习动机，选择合适的方法让学生主动参与课堂教学的全过程。
一位老师在教学“三角形内角和”的时候，通过猜想验证的教学方法，激发了学生学习动机，这名学生便主动参与到探索三角形内角和的过程中：
教师用三角形拼成的小船图引发学生对研究三角形的兴趣，问他们对三角形有什么了解？从而复习了旧知，并引发新的问题：什么是三角形的内角？同学们有没有听说过和三角形内角有关的数学知识？结合学生的回答，教师完善三角形的内角的知识，如，什么是内角、三角形内角之和是180度等知识。教师组织学生活动，通过计算一副三角板内角度数之和，让学生初步感知三角形的内角和是180度。教师质疑：我们通过计算，发现这两个直角三角形的内角和分别是180度，那么是不是就能说明所有三角形的内角和都是180度？教师的质疑与学生原来了解的知识吻合，但是否真的是？激发了学生的好奇心与求知欲，教师继续启发说：老师给大家准备了直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，也准备了直尺、量角器等工具，你们有办法证明三角形内角和是或不是180度吗？从学生跃跃欲试的表情中发现，学生急于去探究的欲望已经被老师点燃，学生主动参与学习的热情已经被激发。
学生的数学学习只能通过自身的内化、重组、操作和交流等主动进行建构的过程，而这种主动需要积极的学习动机支撑，如果学生能积极主动参与到学习过程中，则一定是被激发了学习动机。因此，有效的方法也是激发学生学习动机和促进学生主动参与的重要方法。学生学习动机的激发，因人因地因事而方法各不相同，但一定要从他们的身心特点和实际情况出发，一方面利用直接动机来激发他们积极主动投入到数学学习中，另一方面有意识点拨、引导，循序渐进地发展他们的长远动机。（作者单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校）
学生主动参与学习的因素很多，归纳起来无非是两类：一类是个体内部因素，如个体的动机、自我意识、个性、情绪、意志，等等；另一类是外部因素，如学校、家庭、社会环境等等。学生的任何学习活动都是一种有意识的活动，需要内部动力系统去激发和促进，这种动力系统就是学生的学习动机。学习动机是激发、促进并维持学生学习行为的动力。因此，对学生学习动机的研究与利用，势必影响到学生数学学习。
一、 读懂学习动机
1.影响学生学习动机的因素。结合国内外对学生学习动机的研究与数学学科的特点，数学学习动机既与学生的个体需要、身心特点、学习兴趣、活动体验、情感、态度、价值观等学生个体的内部因素有关，也与受到的外来激励、学习后果、现实环境的要求等外部诸多因素有关。只有读懂了影响学生学习动机的因素，才有可能更好地激发学生的学习动机，促进学生主动学习数学，提高数学学习的效果。
（1）内部因素。内因是根本，外因只有通过内因才能起作用，把握内部因素就显得尤为重要。影响学生学习动机的内部因素众多，影响的程度也因人而异，主要有：
①学生的自身需要。由于每个学生的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式，反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。
②年龄特点。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位等，渐渐学会与其他同学比较。
③个性差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异，如有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。
④个体志向。学习动机与理想是紧密联系的。因为学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成，所以理想水平高，学习的动机就强。
⑤焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧等感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是不可不考虑的。
（2）外部因素。外因虽然不是决定因素，但它对内因的促进或阻碍作用还是非常重要的，要使学生的学习动机真正促进学生的数学学习，也需要很好地把握外因的积极因素。外因也是涉及多方面的，这里主要强调两个方面：
①家庭环境。社会首先是通过家庭对学生的动机起影响作用。在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用，影响学生学习动机的健康发展。
②教师的榜样。学校环境也是一个重要的外因，特别是教师的榜样作用。动机是有感染力的，教师个人魅力就是学生学习的动机，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响。教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带。
探讨影响学生学习动机的因素，有利于我们读懂学生的学习动机，也有可能激发学生的学习动机，从而使他们主动去学习。
2.寻找读懂学生学习动机的途径。
（1）沟通交流中发现。俗语说，亲其师则信其道，教师要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的学习伙伴关系。教师只有在日常交流中多与学生进行交谈与沟通，才能及时了解学生学习动机，并及时把握，有效激发，并根据学生实际，设计合理有效的教学活动，促使学生主动学习。
“用计算器计算”是学生感兴趣的一个内容，在没学之前，总有学生问我：“老师，我们什么时候学习用计算器计算？我已经买好计算器了。”“老师，我会用计算器计算了”……看到学生急于学习的欲望，我有意识去了解一下学生的学习动机，由于学生好胜心的驱使，学生急于要展示他的本领，感觉使用计算器很神奇，能把计算变得很简单。在教学中针对学生的这种心理，除帮助学生加深对计算器的了解外，我在学习环节的安排中设计了多重对比题，把口算、估算、简便计算、用计算器计算等有效融合，让学生借助他们已有的经验和好胜心，组织他们辨析、争论、交流，体会在怎样的情况下使用计算器比较简便，也知道计算器计算不是万能的，人的大脑才拥有无穷无尽的智慧。这既满足了他们学习的心理需求，也激发了学习兴趣，并从中获得了探究知识和方法的智慧与成功感。
（2）数学课堂中观察。课堂是数学学习的主阵地，是学生充分展示的重要空间，在这空间里学生的学习动机、意志、情感和自我意识等等，都会得到很好的彰显，这就让我们有机会去观察学生，有机会去了解学生真实的状况。听其言，观其行，察其色，通过教师的观察、分析与判断，及时根据他们的表现作出准确判断，比如，通过课堂观察，了解学生的学习动机，有利于教师及时调控课堂，从而使数学课堂更加高效。
一位教师在执教“表面积的变化”一课时是这样导入的：媒体出示一个方盒，让学生猜一猜，里面装着什么？学生作了各种猜测，可能因为临近中秋的原因，学生猜测最多的是月饼。当打开方盒，呈现两个方形的西瓜，教师问学生，你们见过吗？学生面露惊讶，一下子被方形西瓜吸引了。教师顺势提问：为什么研究人员要改变西瓜的形状呢？学生纷纷说出自己的想法，主要的意见是利用新奇吸引顾客和包装运输方便。教师继续提问：在我们的日常生活中，经常会看到许多商品都被包装成了长方体或正方体的形状。其中是不是有什么奥秘呢？由新颖的问题情景引发学生的好奇心，让学生在愉悦的氛围下打开心境，在与学生的交流中，教师有意识去观察学生的学习动机，并据此来设计自主探究的数学活动，引导思考，经历探究知识的过程，使之获得情感体验。 （3）课后反思中分析。课后反思不仅可以发现在教学中存在的问题，提升自身的专业水平，也能让我们思考学生，想想各种学情，这样才能准确把握、恰当调动学生的学习积极性和主动性，才能使其得到更大的发展。
一位教师教学“11～20以内各数的认识”时，在导入部分设计了一个抓铅笔游戏，教师安排学生每4人一组，并在每组中都放了很多支铅笔。教师提出了活动要求：每人抓一把铅笔，看看谁抓得多？再想一想，你能很快知道抓了几支铅笔吗？话音刚落，学生就争先恐后开始抓铅笔，有的学生为了抓多一点，还与组内的同学抢铅笔，老师的问题早就抛到脑后了。这样的设计是教师由于对学生心理把握不到位，没有考虑低年级学生的实际，学生比抓多少的积极性过高了，根本无暇顾及有什么好办法知道铅笔的支数，以至于偏离了预设的本意，落得了一个在热闹的背后学生没有有效思考缺憾。通过课后反思，这一课时的教学，如果从学生的学习动机来分析，按照一般情况，学生的学习动机越强烈，就越能全身心投入到学习中，学习效果也会越好，但过强的学习动机会使学生失去有利于学习的平和心态，过于重视得失，反而会影响学习效果。因此，教师要合理把握动机的强度。
读懂学生学习动机的途径有很多，不管从哪个角度去读懂，都要了解学生真实的学习动机，只有研究透了学生的学习动机，才能让其主动参与到学习过程中，教学才能有效。
二、激发学习动机
心理学家告诉我们，学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，也就是除了诱发内因外，还可以通过外因的激发，即通过教师的教育教学将社会和学校等方面激发学生的学习动机的期望加以融合。在数学教学中，教师同样可以利用数学课堂，激发学生的学习动机，帮助学生形成愉悦的心理，创设自主学习的氛围，真正培养学生主动学习的意识，提高数学学习效率。
激发学生学习动机的方法和途径多种多样，效果也各不相同，即使同样的方法对不同学生所起的作用也是千差万别的。笔者认为，这些共性的方法是可以加以关注的：
1.适度表扬能引发学生的学习动机。苏霍姆林斯基说：“把学习上取得的成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”教师在数学课堂上，如何激发学生的学习动机，调动积极性，让他们融入课堂，是每个教师必须思考的。为了帮助学生体验成功，在学习中建立自信心，需要对学生进行适度表扬，引发学生的学习动机。
笔者曾经执教的班级里有个陈同学，上课回答问题声音响亮，口齿清楚，语言表达能力比较好，但他审题粗糙，粗粗浏览一遍，经常是题目中的条件和问题还没看清楚，就开始解题，学习效果可想而知了。他上课时注意力极易分散，对数学学习的兴趣不浓。为了提高他的学习兴趣，激发他的学习动机，我利用他口头表达清晰的优点，通过适度表扬提升了他的学习自信心，帮助他改掉不仔细看题目的坏毛病。当其他同学在审题时出现读不流畅等情况时，我就有意识地让陈同学给大家读题目，让每个同学都听得很清晰。有时我还在他读题后顺势追问一下，有针对性地给以启发。坚持一段时间后，他逐步在数学学习中获得了自信，对数学问题也多了一些思考，解决问题的能力也有了明显进步。在我们班级的后面有一块“数学星星榜”，对数学学习上有进步的学生特别垂青，但进步不以成绩衡量，而以课堂学习的主动性、参与性为主要标准，积极参与课堂讨论了，静下心来仔细思考了，对数学学习有信心了，都有可能上“数学星星榜”。
学生的学习动机受到他们心理成熟程度和知识经验积累多少等因素的影响，有着自己独特的特点，小学生的学习动机绝大多数属于直接动机，他们渴望得到赏识，会为获得表扬而学习。因此，在表扬时也要关注不同群体和个体的差异，合理运用。对学生的表扬要适时适度，才能真正拉近师生之间的心理距离，学生在愉悦的氛围中，就会乐于主动参与到数学学习活动中。
2.适当情景能激发学生的学习动机。创设合适的数学问题情境，是营造和谐的学习氛围的重要方式。孔子说：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐于参与了，内在的学习动机也就被激发了，才有可能主动参与到学习过程中。
笔者在教学“确定位置”一课时，创设了三组情景：新授部分创设了“假如我是护航舰舰长”的情景，通过需要方向、角度、距离来准确打击海盗船，由此而引入，学习了新知；巩固部分创设了“假如我是搜救队队长”的情景，通过搜救汶川地震中的幸存者需要准确确定位置巩固所学的知识；拓展部分创设了“假如我是阅兵式指挥官”的情景，让学生设计国庆六十周年飞机编队来运用所学知识解决实际问题。这节课充分利用数学问题情景，使学生有一种自豪感，自觉体会到学好这段知识的重要性，由此形成了一个很好的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，学生的学习动机被充分激发，学生学得主动。
教师创设的数学问题情境应该体现亲近儿童、贴近生活、“走近数学”的指向，使这些情景能让学生心里产生好奇心与求知欲，内心产生学习的需要，在自然、和谐的状态下进行有效学习。有价值的数学问题情境是数学价值与人文价值的有机结合，不仅能使学生学到数学知识，更能使学生主动探求、主动发现在数学问题情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展，因此，适当的数学问题情景能有效引发学生的学习动机，使学生乐于探索，乐于学习。
3.有效方法能提升学生的学习动机。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就需要教师能顺应学生的学习动机，选择合适的方法让学生主动参与课堂教学的全过程。
一位老师在教学“三角形内角和”的时候，通过猜想验证的教学方法，激发了学生学习动机，这名学生便主动参与到探索三角形内角和的过程中：
教师用三角形拼成的小船图引发学生对研究三角形的兴趣，问他们对三角形有什么了解？从而复习了旧知，并引发新的问题：什么是三角形的内角？同学们有没有听说过和三角形内角有关的数学知识？结合学生的回答，教师完善三角形的内角的知识，如，什么是内角、三角形内角之和是180度等知识。教师组织学生活动，通过计算一副三角板内角度数之和，让学生初步感知三角形的内角和是180度。教师质疑：我们通过计算，发现这两个直角三角形的内角和分别是180度，那么是不是就能说明所有三角形的内角和都是180度？教师的质疑与学生原来了解的知识吻合，但是否真的是？激发了学生的好奇心与求知欲，教师继续启发说：老师给大家准备了直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，也准备了直尺、量角器等工具，你们有办法证明三角形内角和是或不是180度吗？从学生跃跃欲试的表情中发现，学生急于去探究的欲望已经被老师点燃，学生主动参与学习的热情已经被激发。
学生的数学学习只能通过自身的内化、重组、操作和交流等主动进行建构的过程，而这种主动需要积极的学习动机支撑，如果学生能积极主动参与到学习过程中，则一定是被激发了学习动机。因此，有效的方法也是激发学生学习动机和促进学生主动参与的重要方法。学生学习动机的激发，因人因地因事而方法各不相同，但一定要从他们的身心特点和实际情况出发，一方面利用直接动机来激发他们积极主动投入到数学学习中，另一方面有意识点拨、引导，循序渐进地发展他们的长远动机。（作者单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校）