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科学课由于动手以及实验操作性较强，学生一开始就有浓厚的学习兴趣，让学生在兴趣中养成良好习惯，让学生以学习为乐。我认为要培养学生科学课良好的学习习惯，应从以下四个方面入手。
一、培养良好的倾听习惯
培养学生的倾听习惯要做到以下几点：
1.教师学会倾听
教师要做到言传身教，要让学生认真听讲，首先教师自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能达到事半功倍的效果。
2.教给学生倾听的道理
光嘴巴说学会倾听是没用的，要让学生知道倾听的道理。由于年龄特征的限制，学生往往以自我为中心，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。老师不能一味地“堵”，一直提醒学生要尊重别人，要认真听讲等等，对于高年级的学生还行，但对于低年级的孩子，道理就不能说的太生硬。要变“堵”为“疏”。我就跟学生说：“喜欢听别人发言的学生往往就是善于思考的好学生，看看谁听得仔细，可以听出和你的意见不同的地方，想想看他说的有没有道理。”这样巧妙地把道理说给学生听，学生乐于接受，起到了很好的效果。
3.及时恰当评价学生
正确适当地评价学生，可以调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。比如表扬认真听讲的学生，用一些富有感染力的话语鼓励学生，提高学生的兴趣。这样在下面窃窃私语的学生也会想得到表扬而认真听讲。
二、养成主动探究的学习习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？
三、培养学生做好课前准备的习惯
要让孩子做好课前准备工作，首先得学生喜欢带材料，这需要老师的积极引导。
1.激发孩子的兴趣，积极调动孩子的积极性
利用孩子的好奇心理，用生动活泼的话语代替命令的口气，会让孩子打心里愿意带实验材料。比如上《各种各样的花》之前，对学生说：“你们想知道花儿有哪些结构？这些结构又有什么作用呢？请你搜集身边的花朵，并对它们进行观察，下节课把花儿和你的发现带到课堂来，比一比谁是观察高手！”让孩子产生兴趣，调动积极性，果然有的同学带来了很多种花，课程开展起来得心应手。
2.降低实验材料难度
有些實验材料比较难找，那我们老师就要积极开动脑筋，用一些实用的经常用的东西代替，学生容易找到，自然就带了。酒精灯没有可以请学生从家里带一些蜡烛和火柴，没有蒸发皿，可以请孩子带一些勺子或者易拉罐，做食盐水蒸发实验，就可以把食盐水倒入勺子或者剪好的易拉罐内，用蜡烛让水分蒸发。效果非常好，这样实验也非常接近于生活。
3.寻求家长的支持，让学生重视科学学习
我们可以用“家校路路通”这个平台让家长了解所要带的材料，与学生共同准备。不仅降低孩子自己准备的难度，还提供给他们交流、实践的机会。科学课每个班级一个星期就两节，一节课与另一节课之间会有几天的间隔，所以上节课老师布置的任务学生很容易忘记，这就需要把信息发给家长，让家长提醒学生。
四、养成善于开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
总之，不管是主课还是副课都应该培养学生良好的习惯。习惯培养力求循序渐进，结合学生自己的特点，坚持不懈。因此作为教师要积极学习先进的教学理念，选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在科学探索实践中，培养学生良好的习惯。持之以恒，使学生主动探索问题的答案，变“要我学”为“我要学”，做知识的小主人，让学生以学习为乐。
一、培养良好的倾听习惯
培养学生的倾听习惯要做到以下几点：
1.教师学会倾听
教师要做到言传身教，要让学生认真听讲，首先教师自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能达到事半功倍的效果。
2.教给学生倾听的道理
光嘴巴说学会倾听是没用的，要让学生知道倾听的道理。由于年龄特征的限制，学生往往以自我为中心，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。老师不能一味地“堵”，一直提醒学生要尊重别人，要认真听讲等等，对于高年级的学生还行，但对于低年级的孩子，道理就不能说的太生硬。要变“堵”为“疏”。我就跟学生说：“喜欢听别人发言的学生往往就是善于思考的好学生，看看谁听得仔细，可以听出和你的意见不同的地方，想想看他说的有没有道理。”这样巧妙地把道理说给学生听，学生乐于接受，起到了很好的效果。
3.及时恰当评价学生
正确适当地评价学生，可以调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。比如表扬认真听讲的学生，用一些富有感染力的话语鼓励学生，提高学生的兴趣。这样在下面窃窃私语的学生也会想得到表扬而认真听讲。
二、养成主动探究的学习习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？
三、培养学生做好课前准备的习惯
要让孩子做好课前准备工作，首先得学生喜欢带材料，这需要老师的积极引导。
1.激发孩子的兴趣，积极调动孩子的积极性
利用孩子的好奇心理，用生动活泼的话语代替命令的口气，会让孩子打心里愿意带实验材料。比如上《各种各样的花》之前，对学生说：“你们想知道花儿有哪些结构？这些结构又有什么作用呢？请你搜集身边的花朵，并对它们进行观察，下节课把花儿和你的发现带到课堂来，比一比谁是观察高手！”让孩子产生兴趣，调动积极性，果然有的同学带来了很多种花，课程开展起来得心应手。
2.降低实验材料难度
有些實验材料比较难找，那我们老师就要积极开动脑筋，用一些实用的经常用的东西代替，学生容易找到，自然就带了。酒精灯没有可以请学生从家里带一些蜡烛和火柴，没有蒸发皿，可以请孩子带一些勺子或者易拉罐，做食盐水蒸发实验，就可以把食盐水倒入勺子或者剪好的易拉罐内，用蜡烛让水分蒸发。效果非常好，这样实验也非常接近于生活。
3.寻求家长的支持，让学生重视科学学习
我们可以用“家校路路通”这个平台让家长了解所要带的材料，与学生共同准备。不仅降低孩子自己准备的难度，还提供给他们交流、实践的机会。科学课每个班级一个星期就两节，一节课与另一节课之间会有几天的间隔，所以上节课老师布置的任务学生很容易忘记，这就需要把信息发给家长，让家长提醒学生。
四、养成善于开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
总之，不管是主课还是副课都应该培养学生良好的习惯。习惯培养力求循序渐进，结合学生自己的特点，坚持不懈。因此作为教师要积极学习先进的教学理念，选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在科学探索实践中，培养学生良好的习惯。持之以恒，使学生主动探索问题的答案，变“要我学”为“我要学”，做知识的小主人，让学生以学习为乐。