【摘 要】
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教师专业成长依赖自身教育自觉和良好的成长环境，面对定期就要流动的局面，教師不仅要增加自身的经济投入成本，也要增加智力投资成本，无形中对教师成长产生负面影响。由于当前教师流动机制不健全，城乡之间的差距还客观存在，薄弱学校和优质资源学校的教育差异十分明显，往往会出现好学校的教师不愿意流动，差学校的教师也不愿意参与流动，这不仅是由于教师专业的相对稳定性趋向，还由于教师作为人必然也都是趋利避害的。因此“系
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教师专业成长依赖自身教育自觉和良好的成长环境，面对定期就要流动的局面，教師不仅要增加自身的经济投入成本，也要增加智力投资成本，无形中对教师成长产生负面影响。由于当前教师流动机制不健全，城乡之间的差距还客观存在，薄弱学校和优质资源学校的教育差异十分明显，往往会出现好学校的教师不愿意流动，差学校的教师也不愿意参与流动，这不仅是由于教师专业的相对稳定性趋向，还由于教师作为人必然也都是趋利避害的。因此“系统人”必然会导致教育行政部门人事权力增大，甚至产生权力寻租的问题，滋生教育腐败。
“系统人”机制对于教师个体来说容易产生一种无着落、没有根的感觉，教师对每一所学校都无法产生依附感，缺少教育主体的一种教育自信和文化认同，对新学校的文化与自己的认知体系和教育思维方式难以产生共鸣，导致教师个体感觉“水土不服”，也导致教师集体文化难以形成。
（摘编自夏心军《从“系统人”到“学校人”：关于教师流动与文化传承的思考》，原载于《上海教育科研》2016年第9期）
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