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【摘要】当前中学生课外阅读现状堪忧，中学生阅读退化现象非常普遍，具体表现为：阅读数量在减少，阅读时间在缩短，阅读兴趣在下降，阅读品位在降低。我们知道阅读能力是文科学习的一项重要的基本功。针对目前中学生阅读退化现状。文科教师必须要引起足够的重视，积极寻找良策。
【关键词】阅读退化 独立阅读 方法 兴趣
当前中学生课外阅读现状堪忧，中学生阅读退化现象非常普遍，具体表现为：阅读数量在减少，阅读时间在缩短。阅读兴趣在下降，阅读品位在降低。我们知道阅读能力是文科学习的一项重要的基本功。针对目前中学生阅读退化现状，文科教师必须要引起足够的重视，积极寻找良策。
一、产生阅读退化现象的原因
1.中学生独立阅读的机会很少，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可是随着科技的发展、多媒体的应用和推广，各种碟片层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣，他们怕动脑子，认为只要记下课后练习题的答案考试就可以了，因此没有形成独立阅读的习惯，等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，就会容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。最后造成许多学生很怕独自完成阅读的问题。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。
2.中学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维速度迟缓，学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约，对教学语言的理解很有限，因此对老师教的阅读方法就无法消化，只能一知半解。当他自己独立审题时就会走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，应该注意的中心却放在了不适当的地方。
二、提高中学生独立阅读能力的对策
针对目前中学生中普遍存在的阅读退化现状，我们文科教师务必首担其责，真正地从学生的实际出发，创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作，而非进行以分数为指向的学科教学。这是整个学科教学的关键。在平时的教学过程中，我采取了这样的措施：
1.教授学生阅读的方法
平时利用教材课本，先抓学生的预习，专门进行预习方法的教学，检测预习的成效。在上课时摒弃抄标准答案的习惯，带着学生去半独立阅读，给出充足的时间让学生发表阅读见解，适时地教给学生阅读的方法，逐渐形成学生的阅读技能。要将学生的视线从读图拉回到阅读上来，我认为除了需要教师的正确引导外，有时甚至可以采用一些强制性的措施，比如布置阅读作业，用作业形式去约束学生，“逼”学生独立阅读。当然，我也照顾学生的兴趣爱好，除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
2.激发学生阅读的兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”“态度决定一切”。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发阅读困难生的学习动机，增强阅读困难生的内驱力，是转化的切入点。因此我借助课文进行示范朗读，那动人的情节、优美的语言，紧紧地扣住了学生的心。当学生能在课堂上发表自己的见解时，尽管如何不成熟，教师都应该给予激励，使学生从成功中获得自信心，慢慢就会读出点“味”来，会越读越爱读。慢慢地。阅读的畏难情绪就会慢慢消失了。
3.提供学生展示的舞台
阅读，并不是我们学科教学的唯一目的。指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移、运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务才是我们学科教学的最终目的。在平时的教学中，我们应该尽可能多地给学生展示自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。我在班内开展“5分钟新闻发布会”活动，让学生按学号轮流上台说新闻，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往，阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。
4.做好困难生个别辅导
阅读困难生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地带着他们阅读，及时找出学生的思维理解出错之处强化根治，并为他们的一点一滴喝彩，树立起他们的自信心。教师还要根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生。开始提的要求不要太高，能读多少就读多少，实在不行，就让他们把看的这篇文章的题目写上，只写一句话就行。第二天再要求他们看同一篇文章，将文章内容再多写两句话就行。以此类推，看上一个月就可以加深理解。
中学生阅读退化的现象原因是多方面的，它涉及学生的认知水平的内因和外因、认知体验情况、认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学生爱阅读，就一定能不断提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读退化 独立阅读 方法 兴趣
当前中学生课外阅读现状堪忧，中学生阅读退化现象非常普遍，具体表现为：阅读数量在减少，阅读时间在缩短。阅读兴趣在下降，阅读品位在降低。我们知道阅读能力是文科学习的一项重要的基本功。针对目前中学生阅读退化现状，文科教师必须要引起足够的重视，积极寻找良策。
一、产生阅读退化现象的原因
1.中学生独立阅读的机会很少，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可是随着科技的发展、多媒体的应用和推广，各种碟片层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣，他们怕动脑子，认为只要记下课后练习题的答案考试就可以了，因此没有形成独立阅读的习惯，等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，就会容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。最后造成许多学生很怕独自完成阅读的问题。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。
2.中学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维速度迟缓，学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约，对教学语言的理解很有限，因此对老师教的阅读方法就无法消化，只能一知半解。当他自己独立审题时就会走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，应该注意的中心却放在了不适当的地方。
二、提高中学生独立阅读能力的对策
针对目前中学生中普遍存在的阅读退化现状，我们文科教师务必首担其责，真正地从学生的实际出发，创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作，而非进行以分数为指向的学科教学。这是整个学科教学的关键。在平时的教学过程中，我采取了这样的措施：
1.教授学生阅读的方法
平时利用教材课本，先抓学生的预习，专门进行预习方法的教学，检测预习的成效。在上课时摒弃抄标准答案的习惯，带着学生去半独立阅读，给出充足的时间让学生发表阅读见解，适时地教给学生阅读的方法，逐渐形成学生的阅读技能。要将学生的视线从读图拉回到阅读上来，我认为除了需要教师的正确引导外，有时甚至可以采用一些强制性的措施，比如布置阅读作业，用作业形式去约束学生，“逼”学生独立阅读。当然，我也照顾学生的兴趣爱好，除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
2.激发学生阅读的兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”“态度决定一切”。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发阅读困难生的学习动机，增强阅读困难生的内驱力，是转化的切入点。因此我借助课文进行示范朗读，那动人的情节、优美的语言，紧紧地扣住了学生的心。当学生能在课堂上发表自己的见解时，尽管如何不成熟，教师都应该给予激励，使学生从成功中获得自信心，慢慢就会读出点“味”来，会越读越爱读。慢慢地。阅读的畏难情绪就会慢慢消失了。
3.提供学生展示的舞台
阅读，并不是我们学科教学的唯一目的。指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移、运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务才是我们学科教学的最终目的。在平时的教学中，我们应该尽可能多地给学生展示自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。我在班内开展“5分钟新闻发布会”活动，让学生按学号轮流上台说新闻，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往，阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。
4.做好困难生个别辅导
阅读困难生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地带着他们阅读，及时找出学生的思维理解出错之处强化根治，并为他们的一点一滴喝彩，树立起他们的自信心。教师还要根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生。开始提的要求不要太高，能读多少就读多少，实在不行，就让他们把看的这篇文章的题目写上，只写一句话就行。第二天再要求他们看同一篇文章，将文章内容再多写两句话就行。以此类推，看上一个月就可以加深理解。
中学生阅读退化的现象原因是多方面的，它涉及学生的认知水平的内因和外因、认知体验情况、认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学生爱阅读，就一定能不断提高学生的阅读能力。