基础教育的新一轮改革已经运转多时，细细思索，若有所得，现小记如下。
　　基础教育的新一轮改革，其目的在于实现以人的现代化为目标的教育价值取向，在于体现对每个生命个体全面发展需求的深切关注和尊重。基础教育课程改革的启动和深化，必将引发课堂教学方式的转型和教师角色的创新。因此，教师必须从观念、素质和方法等各个层面作出与之相适应的调整，重新构造适应我国教育未来的发展性教师角色，真正保持与新世纪新课程新教育的同步成长。为什么呢？
　　首先，由于基础教育课程改革，已变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异，所以，教师当由课程规范的复制者变为新课程的创造者。在旧的课程模式中，教师的职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范，较被动地执行已定课程计划，包括课程目标、内容、实施步骤直至考评方法等，很少甚至不能调动教师作为施教主体的积极性和创造性。而新课改则将教师真正看成施教主体，充分研究、开发教师的积极性和创造性，形成教师即课程的全新教育理念。具体而言，可从以下三点讨论之：
　　其一，教师要自觉研究新课程的发展趋势，充实、优化自身的课程理论素养。没有课程理论的高度自觉，就不会有课程实践的创新。以非中心化、不确定性和个体经验相互作用的复杂性理论观，已经渗透到各门课程的新标准中。如何在教育的实践中去贯彻新教育理论呢？我认为，教师应该更多地去读马卡连科的教育理论，结合现在的教育实际，重新认识教育和教学、班级和学生，真正认识到全面教育不该有中心区域，每位学生都各有自己的不确定因素和独特的个性经验。改变教师的教育理论观，具体学生具体教育的理论值得每位教师去研究。
　　其二，教师要对新课程进行再开发和再设计。地区差异、学校差异、学生个体差异，无时无处不在，教师有责任对既定教材做实事求是的裁剪，要从本地、本校的学生实际出发，用既定教材与本地民风民俗相结合，与学校的现有条件相结合，与学生独特的生活经验相结合，与自己的教育风格相结合，教出教学情境，教出活生生的人、活生生的事、活生生的生活。
　　其三，教师要创新性地实施课程教学。教师即课程。教师要从教无定法的基本法则出发，从激发学生超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造性这一宗旨出发，改善、优化整个教学流程，使教学的每个片段都充满生机和活力，使学生最大限度地焕发个体生命所特有的灵气和才情。
　　其次，由于新课改已变课程的预定性和封闭性为生成性和开放性，所以，教师角色应由课程知识的施与者变为教育交往者。旧的课程和教学存在惟知倾向，使得教学双方被课程工具化和功利化，进而导致人性的工具化和畸形化。而新课程则要求教师破除课程知识拥有者和施与者的“权威”心态，将自身职能由知识施与变为教育交往，真心攻克应试教育病灶，以达到素质教育的目的。当然，这条路还很漫长。
　　作为真正意义上的教育交往者，教师不再被视为学生获得课程知识的唯一对象和手段，学生也不再是知识接受器。新课程要求教师以“全人发展”为教育方向，以“教育民主”为施教原则进行教学工作。所谓“全人发展”，即教师要从人的一生可持续发展的战略高度出发，发展学生的智商、情商等新人文本质。而“教育民主”则意味着教师既要兼顾课程基础，又要尽可能淡化课程预定性和统一性，以民主、平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性和局限性。
　　第三，由于新课程改革已经变课程知识本位为学生发展本位，所以，教师要由课程分数的评判者变为学生自主学习的促成者。“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。传统的课程评价观内涵窄浅，标准单一，重分数而轻内在主体人格发展。为此，教师应当掌握好课程评价的实践性原则，包括发展性、多样性和情感性等原则。发展性原则即教师着眼于学生个体的动态发展全程，既不忽视当前知识、技能、智慧、品德等方面的发展，又不忽视学生面向未来的成长潜力和可能的新发展。多样性原则就是要善于使用弹性化的评价尺度，避免统一性和预定性。而情感性原则则在于以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，从而达到帮助学生认识自我，建立自信，达到建成在自主性基础上的可持续发展的自我评价境界。
　　总之，新的课程改革，理念新颖，个性鲜明，破旧课程之统一性和预定性，建新课程之尊重多元和个性差异，尊重课程生成性和开放性，而这些必然引发教师角色的创新，真正为促成我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的教育思想与世界教育走势相协调，推进我国教育改革向纵深发展作贡献。