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写作能力是学生语文素养的综合体现。而小学低年级的说话写话教学则是训练学生写作能力的基础阶段，在此阶段，教师要注重培养学生说写的兴趣，挖掘身边的教学资源，进写说写训练，培养学生的说话写话能力。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动”。新课程改革提倡“材料式”的教材观，教材文本是学生进行说写训练的重要教学资源，在低年级语文教学中，教师要有意识地利用文本、整合资源对学生进行说话写话训练，不断激发学生说话写话的兴趣，使学生乐于表达，为学生今后的习作能力奠下坚实的基础。那么如何利用文本资源进行说写训练呢？
1 运用插图，激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是“用现象、声音、色彩和感觉思维的。”新教材图文并茂，清晰生动的画面和文字相得益彰。尤其是课文精美的插图，富有情趣，别开生面，不仅给学生以美的享受，更能激发学生的说话写话兴趣。根据这个特点，充分利用课文插图，指导他们有顺序地观察图片，并发挥想象，提高低年级说话写话的能力。
如二年级上册《小动物过冬》中的插图非常生动有趣，学习课文第二部分时，教师引导学生认真观察插图，小组内互相说说小动物是怎么过冬的？你最喜欢哪个小动物的过冬方式？在此基础上，然后再拓展说话练习，你还知道哪些小动物的过冬方式吗？给大家说一说。学生兴趣盎然，结合自己的生活经验交流起来。这时再让学生模仿书上的表达方式尝试写下来。这样用插图做桥梁的说话写话训练，培养了学生观察能力、认识能力、形象思维能力，同时帮助了学生体验文本情感，更激发了说话写话兴趣。
2 填补空白，拓展思维
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”教学中，让学生填补文本空白，激发儿童的想象思维，引导学生纵向、横向、逆向思维，拓展儿童的生命体验。二年级上册课文《青蛙看海》，读到最后一小节：“啊！大海就展现在它们眼前。”此处给学生提供了一个说话写话的训练点，向学生提问：此刻，青蛙的心情如何？眼前的大海是一幅怎样的景象？你能帮助青蛙描述一下吗？这样的设计帮助学生打开了思维，引导学生大胆想象和表达。在此基础上再引导学生以这样的句式进行说话练习：“青蛙，我想对你说：_____________。”学生在说写练习中加深了对课文的理解，训练了自己的想象思维，表达能力也得到了提高。
3 课内积累，活学乐用
学生积累的词句还不够，在说话写话时常常力不从心，难以把自己所看到的、想到的表达出来。而教材精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。譬如：文章精彩、细腻的景物等。
如学习了描写秋天的一组课文及同步阅读的相关文章后，学生摘抄、背诵了不少与秋相关的词句，如：层林尽染、瓜果飘香、秋高气爽、金黄的落叶象一只只美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞……教师引导学生运用学过的词语来写秋天。学生不管写到什么都是那么有激情，如“一望无边的田野向金色的海洋，一阵秋风拂过，稻浪起伏，不时飘出一阵阵谷子的香味”，“秋风沙沙，好像奏着美妙的乐曲。枫叶拍着他的小红掌，好像在欢迎秋姑娘呢”……学生在积累中尝到了甜果，在用运用中品到了快乐。
4 仿写训练，体验成功
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。而教材本身就是学生习作的典型范例，学生可以从中挖掘文章写法的独到之处。
二年级上册第四单元《小松树和大松树》后，小松树的骄傲和大松树的谦逊和宽容，深深地印在孩子们的心理。教师趁热打铁，出示娇艳欲滴的玫瑰花和浑身带刺的仙人掌，仿写故事《玫瑰花和仙人掌》，学生编得津津乐道：主人的儿子在锄草时，不小心被玫瑰花刺划伤了手，用仙人掌汁一敷，一会儿就好了。玫瑰花见了，想：“这下，他该说我了吧！”可是……将玫瑰花的自傲和仙人掌的优秀品质表现得淋漓尽致。学生写了有史以来最长的、最得意的巨作，体验到成功的快乐。这样的仿写不但促使学生去欣赏、研究文章独到的细节，更激活了学生的逻辑思维，而且丰富了语言表达路径。这样的“模仿”不仅是学模仿样，更是“创新”的起点。长此以往，对于强化学生的文字运用力和表现力是大有帮助的。
5 应用交际，书写心声
解读课标对第一学段写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。义务教育课程标准实验教科书的每一单元都安排了一节口语交际，且包含了鲜活生动的写话题材。而新课程要求教师不但要培养学生的实际交际能力，让他们通过感受体验增强表词达意的准确性和流畅性，更要发挥他们的想象力。因此，可结合相应的口语交际，让学生选择自己喜欢的话题把自己想说的记录下来。如由于我们学校带学生出游学生对秋游特别期待，在二年级口语交际《秋游》后，纷纷对学校提出一些秋游的建议。由于一部分学生有困难，教师就提供填空题供一部分学生参考：“我们希望这次秋游去____。听说那里风景迷人，有____，有____，还有 ____；那里还有很多玩具，有____，有____，还有____。我们来到那里，可以_____________。如果明天就去的话，我现在就去准备_________。我期待秋游能快点到来”。
文本是个范例，学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了文本而且体验到了学以致用的乐趣。教学中，充分利用文本资源，拓展说话写话训练的方法还很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用文本资源，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切实提高学生的语言运用能力。
（责任编辑 舒丹丹）
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动”。新课程改革提倡“材料式”的教材观，教材文本是学生进行说写训练的重要教学资源，在低年级语文教学中，教师要有意识地利用文本、整合资源对学生进行说话写话训练，不断激发学生说话写话的兴趣，使学生乐于表达，为学生今后的习作能力奠下坚实的基础。那么如何利用文本资源进行说写训练呢？
1 运用插图，激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是“用现象、声音、色彩和感觉思维的。”新教材图文并茂，清晰生动的画面和文字相得益彰。尤其是课文精美的插图，富有情趣，别开生面，不仅给学生以美的享受，更能激发学生的说话写话兴趣。根据这个特点，充分利用课文插图，指导他们有顺序地观察图片，并发挥想象，提高低年级说话写话的能力。
如二年级上册《小动物过冬》中的插图非常生动有趣，学习课文第二部分时，教师引导学生认真观察插图，小组内互相说说小动物是怎么过冬的？你最喜欢哪个小动物的过冬方式？在此基础上，然后再拓展说话练习，你还知道哪些小动物的过冬方式吗？给大家说一说。学生兴趣盎然，结合自己的生活经验交流起来。这时再让学生模仿书上的表达方式尝试写下来。这样用插图做桥梁的说话写话训练，培养了学生观察能力、认识能力、形象思维能力，同时帮助了学生体验文本情感，更激发了说话写话兴趣。
2 填补空白，拓展思维
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”教学中，让学生填补文本空白，激发儿童的想象思维，引导学生纵向、横向、逆向思维，拓展儿童的生命体验。二年级上册课文《青蛙看海》，读到最后一小节：“啊！大海就展现在它们眼前。”此处给学生提供了一个说话写话的训练点，向学生提问：此刻，青蛙的心情如何？眼前的大海是一幅怎样的景象？你能帮助青蛙描述一下吗？这样的设计帮助学生打开了思维，引导学生大胆想象和表达。在此基础上再引导学生以这样的句式进行说话练习：“青蛙，我想对你说：_____________。”学生在说写练习中加深了对课文的理解，训练了自己的想象思维，表达能力也得到了提高。
3 课内积累，活学乐用
学生积累的词句还不够，在说话写话时常常力不从心，难以把自己所看到的、想到的表达出来。而教材精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。譬如：文章精彩、细腻的景物等。
如学习了描写秋天的一组课文及同步阅读的相关文章后，学生摘抄、背诵了不少与秋相关的词句，如：层林尽染、瓜果飘香、秋高气爽、金黄的落叶象一只只美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞……教师引导学生运用学过的词语来写秋天。学生不管写到什么都是那么有激情，如“一望无边的田野向金色的海洋，一阵秋风拂过，稻浪起伏，不时飘出一阵阵谷子的香味”，“秋风沙沙，好像奏着美妙的乐曲。枫叶拍着他的小红掌，好像在欢迎秋姑娘呢”……学生在积累中尝到了甜果，在用运用中品到了快乐。
4 仿写训练，体验成功
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。而教材本身就是学生习作的典型范例，学生可以从中挖掘文章写法的独到之处。
二年级上册第四单元《小松树和大松树》后，小松树的骄傲和大松树的谦逊和宽容，深深地印在孩子们的心理。教师趁热打铁，出示娇艳欲滴的玫瑰花和浑身带刺的仙人掌，仿写故事《玫瑰花和仙人掌》，学生编得津津乐道：主人的儿子在锄草时，不小心被玫瑰花刺划伤了手，用仙人掌汁一敷，一会儿就好了。玫瑰花见了，想：“这下，他该说我了吧！”可是……将玫瑰花的自傲和仙人掌的优秀品质表现得淋漓尽致。学生写了有史以来最长的、最得意的巨作，体验到成功的快乐。这样的仿写不但促使学生去欣赏、研究文章独到的细节，更激活了学生的逻辑思维，而且丰富了语言表达路径。这样的“模仿”不仅是学模仿样，更是“创新”的起点。长此以往，对于强化学生的文字运用力和表现力是大有帮助的。
5 应用交际，书写心声
解读课标对第一学段写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。义务教育课程标准实验教科书的每一单元都安排了一节口语交际，且包含了鲜活生动的写话题材。而新课程要求教师不但要培养学生的实际交际能力，让他们通过感受体验增强表词达意的准确性和流畅性，更要发挥他们的想象力。因此，可结合相应的口语交际，让学生选择自己喜欢的话题把自己想说的记录下来。如由于我们学校带学生出游学生对秋游特别期待，在二年级口语交际《秋游》后，纷纷对学校提出一些秋游的建议。由于一部分学生有困难，教师就提供填空题供一部分学生参考：“我们希望这次秋游去____。听说那里风景迷人，有____，有____，还有 ____；那里还有很多玩具，有____，有____，还有____。我们来到那里，可以_____________。如果明天就去的话，我现在就去准备_________。我期待秋游能快点到来”。
文本是个范例，学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了文本而且体验到了学以致用的乐趣。教学中，充分利用文本资源，拓展说话写话训练的方法还很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用文本资源，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切实提高学生的语言运用能力。
（责任编辑 舒丹丹）