2014年秋季开学，成都市青羊区开展了一次ACTS（学业素质与能力评价系统）配置型评价。当拿到班级成绩报告单后，笔者发现这份成绩报告单与以往的成绩报告单有很大的不同。以往的成绩报告单，老师仅能了解班级各分数段的人数和百分比，掌握总分、平均分、优生率、合格率等情况。但这份《学业素质能力评价班级成绩报告单》包括知识分数构成、技能分数构成、能力分数构成三个方面，每一块后面还附有针对性的分析。仔细研究该报告单，笔者发现了自己教学中存在或忽视的问题。
　　如果说数值看起来比较抽象，ACTS成绩报告单中与数据对应的图形则让我们有更直观的认识。从图形中可以清楚地看出，“课内语段”上本班学生的得分率较低，明显低于其他四个指标，而且这在全区也是普遍的现象。为什么会这样呢？我们上课不就是引导学生精读课文，理解课文吗？下了这么多功夫，为什么没什么成效呢？
　　“课内语段”的班级平均得分率数值是52，班级中位数得分率数值仅有40（中位数得分率是指将全班学生的成绩从高到低排序后，恰好处于中间位置学生的成绩情况），这说明班级中有一半的学生得分率在40%以下，两极分化情况非常严重，课堂上对课文的学习有50%的人学习效果不佳，对所学的东西最多只掌握了40%，甚至更低。怎样提高课堂学习效率？怎样才能落实课堂学习的实效性？怎样尽可能地让每一个孩子参与课堂学习？
　　解读《技能分数构成表》（见下表）
　　ACTS评价技术的技能指标是依据布鲁姆教育目标分类学认知向度的定义，同时参考国际大型阅读测验的指标设定方法而制定的，可以有效反映学生在语文学习中思维训练方面教育目标达成的情况以及学生阅读能力的发展情况。
　　下表是笔者所带班级学生技能得分情况。
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