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[摘 要] 通过对英语教学法的回顾分析，说明了不同的教学法实际上是人们从不同层次上对语言的认识，而语言的学习是非常复杂的，因此必须综合各种教学法的优点形成自己的教学方法。
[关 键 词] 语言观；教学法；英语学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0150-02
语言学研究的对象是语言本身，教学法研究的对象是语言的教学。两者都涉及对语言的看法。那么什么是语言呢？有各种各样的定义，但总的来说有以下几种观点：一是把语言看作是一门知识，二是把语言看作是一种工具，三是把语言看做是一种心理过程，四是把语言看作是一种社会现象。下面，从对英语教学法的回顾来说明语言观和教学法的关系。
一、语法—翻译法
翻译法的理论源于这样一种观点，世界上的一切语言都起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和书写形式不同。因此，教外语就是教如何实现两种语言的互译，它认为学习外语的最主要任务是学习语法，语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力，但它不太注意句子的意义。例句往往脱离语境。因此常常枯燥无味，不易引起学生的学习兴趣。后期的语法翻译法，开始注意阅读能力的培养，把阅读教学放在首位。但语法教学仍占十分重要的地位。因为语法是阅读和理解的首要前提。因此，近代的翻译法被人们称为语法—翻译法。
它的主要成就是：（1）创建了外语教学中利用母语的理论，创建了翻译的教学形式。（2）在教学中利用语法，利用学生的理解力。（3）重视阅读、翻译能力的培养，语法知识的传授。（4）使用方便，不需要什么教具和设备。
缺点是：（1）过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养。（2）过分强调用翻译法进行教学，不利于培养学生的外语交际能力。（3）强调死记硬背，教学方式单一，教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
二、直接法
直接法以“幼儿学语”理论为基础，认为学外语应以模仿为主，以口语为基础，以句子为单位，像幼儿学说话一样，先学口语，再学文字语。它过于偏重经验，对人的主动意识认识不足，没有看到成人学外语和幼儿学母语的不同特点。直接法的优点是：（1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习的兴趣。（2）有利于培养学生的语音语调。（3）强调直接学习和应用外语，促进学生开展交际。它为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。
三、听说法
听说法的理论基础是美国的结构主义语言学和行为主义心理学。它是基于结构主义语言学的：（1）语言是说出的话，不是写出来的文字。（2）语言是一套习惯。习惯的形成需要多次的刺激和反应。（3）语言教学中，应教语言本身，而不是教有关语言的知识。因此，听说法教学的基本原则是：（1）以听说为主，读写为辅。学生有了听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。（2）反复实践，形成习惯。（3）以句型为中心。（4）排斥或限制母语。听说法的后期，产生了视听法，在听觉感受的基础上，又进一步突出了视觉感受方面，强调图象和声音刺激的互相联系和相互作用，从而形成一种立体的整体感觉效果。它的优点是：（1）强调外语教学的实践性，重视听说训练。（2）建立了一套培养语言习惯的练习体系。（3）把句型作为外语教学的中心。（4）广泛利用现代化教学技术手段。
听说法的不足有：（1）否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。（2）过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。（3）读写能力较弱。它适用培训一些旅游者、饭店招待员、司机等。
四、认知法
布鲁纳则提出了“基本结构”的理论和“发现法”，结构理论认为：只有掌握了知识的结构、概念、基本原理、规则等，才有利于理解与记忆，有利于迁移并促进学习。发现学习就是让学生通过观察、分析、归纳等积极主动的逻辑思维活动，发现规则、原理。语言学家乔姆斯基则认为，语言是受规则支配的系统，人们正是借助于这种规则理解从未接触过的句子，说出从未说过的话。因此，掌握语言就在于掌握有限的规则，以产生和理解无限的句子，而掌握规则的途径，一是发现规则，二是创造性地活用规则。重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。在以上理论的影响下，认知法强调：（1）教学要以学生为中心，重视发挥学生智力的作用。（2）强调有意义的学习。学生要主动地观察、归纳语法规则，并在实际的交流中活用这些规则，听说读写并进，但不排斥使用母语。认知法被认为是经过改革的现代语法翻译法。
五、交际法
话语分析（Discourse Analysis）、社会语言学（Social Linguistics）和语用学（Pragmatics）对外语教学产生了较大的影响。人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语言交际中，也有不少规则需要遵守。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。海姆斯（D.H.Hymes）认为，一个人的语言能力，不仅指他能否造成合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。于是提出了“交际能力”（communicative competence）的概念。与此同时，社会语言学的研究表明，语言的运用与许多社会因素有直接的、密切的关系，每个言语社区都有自己的一套使用语言的规则，语言学研究的这些成果，为外语教学昭示了一个新的道理：我们不仅要教会学生构词造句的能力，还应把交际能力、跨越文化交际的知识传授给学生。因此，交际法要求教学过程交际化，使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，教学要为用语言进行有效实践创造条件，将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。因此，它强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。
交际法的优点是：（1）注意语言的运用能力，培養学以致用的意识。（2）有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。（3）强调学生的主动性和相互作用。交际法存在的问题是：（1）以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。（2）在起始阶段，交际法使习惯于其他方法的学生感到困惑。（3）同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。（4）交际法比提到的其他方法更难评估和测试。
综上所述，语法翻译法认为语言是知识，因此把语言当知识来教，但它过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，并不能形成学生使用语言的能力。而直接法、听说法认为语言是工具，把语言当工具来教，否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用，教学效果也不佳。认知法则认为语言是一种心理过程，从认知的角度分析语言学习的过程。交际法把语言看成是一种社会现象，研究语言的学习和使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理现象。因此，它们实际上是分别强调了语言的某一个方面，分别从知识、工具、心理过程和社会现象四个层面来理解英语教学。
而语言的学习过程是一个异常复杂的过程，学习者必须首先习惯它的各种制约，包括语言制约、言语制约、社会文化制约等方面，然后逐步从认知上和感情上去建立一个新的指称和意义系统，并发展起使用语言的语感，知道怎么用是错的，怎么用是对的，最后才能具有“创造性地”使用语言的能力。这个过程是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。它是一个整体系统，不同侧面之间有着相互联系和相互制约的关系，因此我们必须充分利用各种教学法的优点，克服其不足，发挥其整体的优势，结合语言学、教育学和心理学研究的新成果，形成有中国特色的英语教学法。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社，1988.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论实践和方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[4]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师大出版社，1983.
[关 键 词] 语言观；教学法；英语学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0150-02
语言学研究的对象是语言本身，教学法研究的对象是语言的教学。两者都涉及对语言的看法。那么什么是语言呢？有各种各样的定义，但总的来说有以下几种观点：一是把语言看作是一门知识，二是把语言看作是一种工具，三是把语言看做是一种心理过程，四是把语言看作是一种社会现象。下面，从对英语教学法的回顾来说明语言观和教学法的关系。
一、语法—翻译法
翻译法的理论源于这样一种观点，世界上的一切语言都起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和书写形式不同。因此，教外语就是教如何实现两种语言的互译，它认为学习外语的最主要任务是学习语法，语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力，但它不太注意句子的意义。例句往往脱离语境。因此常常枯燥无味，不易引起学生的学习兴趣。后期的语法翻译法，开始注意阅读能力的培养，把阅读教学放在首位。但语法教学仍占十分重要的地位。因为语法是阅读和理解的首要前提。因此，近代的翻译法被人们称为语法—翻译法。
它的主要成就是：（1）创建了外语教学中利用母语的理论，创建了翻译的教学形式。（2）在教学中利用语法，利用学生的理解力。（3）重视阅读、翻译能力的培养，语法知识的传授。（4）使用方便，不需要什么教具和设备。
缺点是：（1）过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养。（2）过分强调用翻译法进行教学，不利于培养学生的外语交际能力。（3）强调死记硬背，教学方式单一，教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
二、直接法
直接法以“幼儿学语”理论为基础，认为学外语应以模仿为主，以口语为基础，以句子为单位，像幼儿学说话一样，先学口语，再学文字语。它过于偏重经验，对人的主动意识认识不足，没有看到成人学外语和幼儿学母语的不同特点。直接法的优点是：（1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习的兴趣。（2）有利于培养学生的语音语调。（3）强调直接学习和应用外语，促进学生开展交际。它为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。
三、听说法
听说法的理论基础是美国的结构主义语言学和行为主义心理学。它是基于结构主义语言学的：（1）语言是说出的话，不是写出来的文字。（2）语言是一套习惯。习惯的形成需要多次的刺激和反应。（3）语言教学中，应教语言本身，而不是教有关语言的知识。因此，听说法教学的基本原则是：（1）以听说为主，读写为辅。学生有了听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。（2）反复实践，形成习惯。（3）以句型为中心。（4）排斥或限制母语。听说法的后期，产生了视听法，在听觉感受的基础上，又进一步突出了视觉感受方面，强调图象和声音刺激的互相联系和相互作用，从而形成一种立体的整体感觉效果。它的优点是：（1）强调外语教学的实践性，重视听说训练。（2）建立了一套培养语言习惯的练习体系。（3）把句型作为外语教学的中心。（4）广泛利用现代化教学技术手段。
听说法的不足有：（1）否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。（2）过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。（3）读写能力较弱。它适用培训一些旅游者、饭店招待员、司机等。
四、认知法
布鲁纳则提出了“基本结构”的理论和“发现法”，结构理论认为：只有掌握了知识的结构、概念、基本原理、规则等，才有利于理解与记忆，有利于迁移并促进学习。发现学习就是让学生通过观察、分析、归纳等积极主动的逻辑思维活动，发现规则、原理。语言学家乔姆斯基则认为，语言是受规则支配的系统，人们正是借助于这种规则理解从未接触过的句子，说出从未说过的话。因此，掌握语言就在于掌握有限的规则，以产生和理解无限的句子，而掌握规则的途径，一是发现规则，二是创造性地活用规则。重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。在以上理论的影响下，认知法强调：（1）教学要以学生为中心，重视发挥学生智力的作用。（2）强调有意义的学习。学生要主动地观察、归纳语法规则，并在实际的交流中活用这些规则，听说读写并进，但不排斥使用母语。认知法被认为是经过改革的现代语法翻译法。
五、交际法
话语分析（Discourse Analysis）、社会语言学（Social Linguistics）和语用学（Pragmatics）对外语教学产生了较大的影响。人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语言交际中，也有不少规则需要遵守。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。海姆斯（D.H.Hymes）认为，一个人的语言能力，不仅指他能否造成合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。于是提出了“交际能力”（communicative competence）的概念。与此同时，社会语言学的研究表明，语言的运用与许多社会因素有直接的、密切的关系，每个言语社区都有自己的一套使用语言的规则，语言学研究的这些成果，为外语教学昭示了一个新的道理：我们不仅要教会学生构词造句的能力，还应把交际能力、跨越文化交际的知识传授给学生。因此，交际法要求教学过程交际化，使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，教学要为用语言进行有效实践创造条件，将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。因此，它强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。
交际法的优点是：（1）注意语言的运用能力，培養学以致用的意识。（2）有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。（3）强调学生的主动性和相互作用。交际法存在的问题是：（1）以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。（2）在起始阶段，交际法使习惯于其他方法的学生感到困惑。（3）同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。（4）交际法比提到的其他方法更难评估和测试。
综上所述，语法翻译法认为语言是知识，因此把语言当知识来教，但它过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，并不能形成学生使用语言的能力。而直接法、听说法认为语言是工具，把语言当工具来教，否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用，教学效果也不佳。认知法则认为语言是一种心理过程，从认知的角度分析语言学习的过程。交际法把语言看成是一种社会现象，研究语言的学习和使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理现象。因此，它们实际上是分别强调了语言的某一个方面，分别从知识、工具、心理过程和社会现象四个层面来理解英语教学。
而语言的学习过程是一个异常复杂的过程，学习者必须首先习惯它的各种制约，包括语言制约、言语制约、社会文化制约等方面，然后逐步从认知上和感情上去建立一个新的指称和意义系统，并发展起使用语言的语感，知道怎么用是错的，怎么用是对的，最后才能具有“创造性地”使用语言的能力。这个过程是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。它是一个整体系统，不同侧面之间有着相互联系和相互制约的关系，因此我们必须充分利用各种教学法的优点，克服其不足，发挥其整体的优势，结合语言学、教育学和心理学研究的新成果，形成有中国特色的英语教学法。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社，1988.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论实践和方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[4]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师大出版社，1983.