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摘要：从课堂教学中的应用、作业批改中的学习性评价两个方面进行探索，从而提高学生自主学习的能力和学习的积极性和主动性，促进教师的教学质量的提高。
關键词：高中政治教学；学习性评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的教育评价改革指明了方向。传统的高中政治教学存在注重知识和理论的灌输，却不知道学生到底掌握了多少知识，掌握的知识又达到了什么程度。很多政治教师虽然详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享他们期待学生从任务中学到什么、在完成任务的过程中去学习什么以及在完成任务后学生会达到什么程度。对此，笔者从课堂教学和作业批改方面来分析学习性评价的应用，以改进高中政治教学。
一、在课堂教学中的应用研究
1.通过改进课堂提问进行学习性评价
学习性评价的最重要的目标是促进学生自主学习，因此要鼓励学生自己去思考问题。在学习性评价尝试提问的方式直接针对学生的观点或思想，直接指向学生的某个问题。例如：学生会混淆“承担民事责任的方式”与“违约责任的承担方式”，混淆诉讼请求和诉讼权利这两个知识点。2017年11月的选考真题第41题：画家叶某在家中宴请好友，席间挥毫作墨竹图一幅，署名“醉石”。好友王某十分喜欢此画，未经叶某同意，悄悄携该画离开。是夜，王某将“醉石”添笔为“醉后”，并送去装裱。裱画师陆某认为该画作甚佳，全幅临摹下来后，将临摹作品售出。问：若叶某通过民事诉讼维权，可以提出哪些诉讼请求？针对这个问题，教师就可以这样提问“王某侵犯了叶某的署名权，那么他要维护自己的财产权可以提出的诉讼请求是赔礼道歉，赔偿损失，返还财产。能采用赔偿损失、支付违约金的方式吗？你怎么认为？并进一步提问“叶某可以提出委托辩护人或是诉讼代理人，申请回避，上诉的权利吗？”鼓励学生的思考侵权责任和违约责任这两种承担方式的不同，并且进一步区分维权和公民的基本诉讼权利这两个知识点。以这样的提问揭示学生对这一知识点的理解程度和激发学生做出富有创建性的回答。有更多的学生参与到问题的讨论中，从而能够缩小学生的成绩的差距。
2.课堂评价增加学生参与度
政治课课堂评价应增加学生参与度，特别是同伴评价，要创造各种机会让学生以自己的认知方式表现对所学内容的理解，主动发表观点，相互启发。课堂上的同伴评价能够有效促进“共赢”局面的出现：一方面，学习相对好的学生在对学习相对困难的学生进行评价和指导时，会尽力展现自己好的一面。另一方面，学习困难的学生有问题时更愿意求助于同学。
3.课堂评价可操作性要有一定梯度变化
在政治课课堂教学中，如果教师过度评价和指导，学生一旦离开了教师的评价和指导，学习就会感到无从下手，长此以往学生会失去学习的技巧和探究的技能，自主学习的能力也会变弱，所以教师对学生的评价和指导的可操作性要有一定梯度变化。教师能够根据学生反馈的信息，为学生提供不同程度的指导，从而提高学生独立学习的能力。
将教师的课堂提问作为一种评价方式，通过提问使大多数学生都能参与，从学生反馈的信息发现学生对所学知识的掌握情况和理解的程度，进而判断学生的理解程度与学习目标之间的差距，教师帮助学生缩小理解水平与学习目标之间的差距，最终达到学习目标。
二、在作业批改中的学习性评价
作业批改作为评价的重要环节，不仅是课堂教学的延伸，更是教师与学生互动的平台。在传统的政治作业批改中，政治教师仅给出一个封闭式的反馈，例如一个分数。这容易造成学生在得到结果后，将注意力放在互相比较上，而不是学习内容和对教师反馈结果的思考上。同时也容易造成后进生的自尊心受到伤害，不易其产生学习和改进的兴趣。这种批改方式并未告诉学生不足在哪里，需要努力提高的方向是什么。
学习性评价强调作业批改采用评语的方式，并试图用评语的回馈鼓励、激发学生，使他们从教师那里获得成就感和认同感，相信提高学习成绩的可能性，并真正对学习产生兴趣。例如，在批改政治主观题过程中可以采用这样的评语：“你对矛盾普遍性和特殊性的知识理解的很正确，有进步，但是你能否写出它们两者之间的关系？”
在政治作业批改中的学习性评价，通过研究了解什么类型的评价能够促进有效反馈，从而有利于调动学生的积极性和主动性，能去思考这样几个问题：学生的作业是不是已经达到了所要求的标准？与上次的作业相比，他（她）是否有所进步？如果不是，他（她）为什么没有改进呢？原因是什么？如果我要帮助他（她）改进应该采用什么样的评语？让教师关注自己的评语，当教师布置作业，写评语的时候，注意思考和反思，自己的作业和评语是在帮助学生改进他们的学习吗？自己的评语与学习目标是相关的吗？
通过学习性评价，高中思想政治课学生参与讨论的积极性和学生自主学习的能力提高，特别是学习能力较弱的学生。学生的成绩差距缩小，学生的学习成绩有所提高。教师与学生的互动以及学生之间的互动，有望塑造一种成功的课堂文化。这种文化蕴涵的理念是承认所有学习者经过后天的努力取得的成就，因而每一个学生都可以进步。在实施的初期阶段，政治教师的任务会有所增加，课堂提问的设计，评语的书写，会花费教师更多的精力，但是教师评价的技巧进步了，更重要的是教师能够组织更丰富的教学活动，教师的教学质量得到提升。
参考文献：
[1]（英）伊恩.史密斯.学习性评价：提高学生的学习能力.2016年第22期 人民教育
[2]王薇.基于学习性评价理论的课堂评价.教育理论与实践.2016年08期
[3]董轩.学习性评价在作业批改中的运用.北京师范大学教育管理学院.2008年12月1日
（作者单位：浙江省浦江县第二中学322200）
關键词：高中政治教学；学习性评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的教育评价改革指明了方向。传统的高中政治教学存在注重知识和理论的灌输，却不知道学生到底掌握了多少知识，掌握的知识又达到了什么程度。很多政治教师虽然详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享他们期待学生从任务中学到什么、在完成任务的过程中去学习什么以及在完成任务后学生会达到什么程度。对此，笔者从课堂教学和作业批改方面来分析学习性评价的应用，以改进高中政治教学。
一、在课堂教学中的应用研究
1.通过改进课堂提问进行学习性评价
学习性评价的最重要的目标是促进学生自主学习，因此要鼓励学生自己去思考问题。在学习性评价尝试提问的方式直接针对学生的观点或思想，直接指向学生的某个问题。例如：学生会混淆“承担民事责任的方式”与“违约责任的承担方式”，混淆诉讼请求和诉讼权利这两个知识点。2017年11月的选考真题第41题：画家叶某在家中宴请好友，席间挥毫作墨竹图一幅，署名“醉石”。好友王某十分喜欢此画，未经叶某同意，悄悄携该画离开。是夜，王某将“醉石”添笔为“醉后”，并送去装裱。裱画师陆某认为该画作甚佳，全幅临摹下来后，将临摹作品售出。问：若叶某通过民事诉讼维权，可以提出哪些诉讼请求？针对这个问题，教师就可以这样提问“王某侵犯了叶某的署名权，那么他要维护自己的财产权可以提出的诉讼请求是赔礼道歉，赔偿损失，返还财产。能采用赔偿损失、支付违约金的方式吗？你怎么认为？并进一步提问“叶某可以提出委托辩护人或是诉讼代理人，申请回避，上诉的权利吗？”鼓励学生的思考侵权责任和违约责任这两种承担方式的不同，并且进一步区分维权和公民的基本诉讼权利这两个知识点。以这样的提问揭示学生对这一知识点的理解程度和激发学生做出富有创建性的回答。有更多的学生参与到问题的讨论中，从而能够缩小学生的成绩的差距。
2.课堂评价增加学生参与度
政治课课堂评价应增加学生参与度，特别是同伴评价，要创造各种机会让学生以自己的认知方式表现对所学内容的理解，主动发表观点，相互启发。课堂上的同伴评价能够有效促进“共赢”局面的出现：一方面，学习相对好的学生在对学习相对困难的学生进行评价和指导时，会尽力展现自己好的一面。另一方面，学习困难的学生有问题时更愿意求助于同学。
3.课堂评价可操作性要有一定梯度变化
在政治课课堂教学中，如果教师过度评价和指导，学生一旦离开了教师的评价和指导，学习就会感到无从下手，长此以往学生会失去学习的技巧和探究的技能，自主学习的能力也会变弱，所以教师对学生的评价和指导的可操作性要有一定梯度变化。教师能够根据学生反馈的信息，为学生提供不同程度的指导，从而提高学生独立学习的能力。
将教师的课堂提问作为一种评价方式，通过提问使大多数学生都能参与，从学生反馈的信息发现学生对所学知识的掌握情况和理解的程度，进而判断学生的理解程度与学习目标之间的差距，教师帮助学生缩小理解水平与学习目标之间的差距，最终达到学习目标。
二、在作业批改中的学习性评价
作业批改作为评价的重要环节，不仅是课堂教学的延伸，更是教师与学生互动的平台。在传统的政治作业批改中，政治教师仅给出一个封闭式的反馈，例如一个分数。这容易造成学生在得到结果后，将注意力放在互相比较上，而不是学习内容和对教师反馈结果的思考上。同时也容易造成后进生的自尊心受到伤害，不易其产生学习和改进的兴趣。这种批改方式并未告诉学生不足在哪里，需要努力提高的方向是什么。
学习性评价强调作业批改采用评语的方式，并试图用评语的回馈鼓励、激发学生，使他们从教师那里获得成就感和认同感，相信提高学习成绩的可能性，并真正对学习产生兴趣。例如，在批改政治主观题过程中可以采用这样的评语：“你对矛盾普遍性和特殊性的知识理解的很正确，有进步，但是你能否写出它们两者之间的关系？”
在政治作业批改中的学习性评价，通过研究了解什么类型的评价能够促进有效反馈，从而有利于调动学生的积极性和主动性，能去思考这样几个问题：学生的作业是不是已经达到了所要求的标准？与上次的作业相比，他（她）是否有所进步？如果不是，他（她）为什么没有改进呢？原因是什么？如果我要帮助他（她）改进应该采用什么样的评语？让教师关注自己的评语，当教师布置作业，写评语的时候，注意思考和反思，自己的作业和评语是在帮助学生改进他们的学习吗？自己的评语与学习目标是相关的吗？
通过学习性评价，高中思想政治课学生参与讨论的积极性和学生自主学习的能力提高，特别是学习能力较弱的学生。学生的成绩差距缩小，学生的学习成绩有所提高。教师与学生的互动以及学生之间的互动，有望塑造一种成功的课堂文化。这种文化蕴涵的理念是承认所有学习者经过后天的努力取得的成就，因而每一个学生都可以进步。在实施的初期阶段，政治教师的任务会有所增加，课堂提问的设计，评语的书写，会花费教师更多的精力，但是教师评价的技巧进步了，更重要的是教师能够组织更丰富的教学活动，教师的教学质量得到提升。
参考文献：
[1]（英）伊恩.史密斯.学习性评价：提高学生的学习能力.2016年第22期 人民教育
[2]王薇.基于学习性评价理论的课堂评价.教育理论与实践.2016年08期
[3]董轩.学习性评价在作业批改中的运用.北京师范大学教育管理学院.2008年12月1日
（作者单位：浙江省浦江县第二中学322200）