论文部分内容阅读
摘 要：概括和分析了情感因素在外语教学中所产生的重要影响。作者认为，情感是学习的发动机，出现问题就会使学习活动停滞不前；但若发挥其积极作用，又能对外语学习起到巨大的促进作用。教师和学生都可以从多方面努力来促使情感因素在外语教学中发挥积极作用。
关键词：情感因素；外语教学；学习动机
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0185-02
20世纪80年代初，美国语言学家Krashen（1981）提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为，有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。因此，语言的输入并不等于语言的输出，情感因素会加速或阻碍语言的习得。同时，外语教学的过程实际上就是教师和学生在特定的课堂环境下相互交流的过程，其目的是为了有效地提高学生运用外语的能力。长期以来，在这一过程中反映出的一个主要矛盾就是：学生学习的需要与满足学习需要的矛盾。但是，与学生最终习得外语的目标相比，能在课堂上成功地用外语表达思想而带来欢乐，和交际需要得到满足而产生的成就感，就会显得更具意义。因为它能产生更强烈地学习动力，进一步影响到学习成绩的好坏，及外语习得这一终极目标的实现。可见，情感因素会对外语的“教”与“学”产生直接而且非常重要的影响。
一、什么是情感因素
外语学习心理学所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对已的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。其中引起众多学者广泛关注的一个方面就是学习动机与学生学习的关系（程炳林，1991；柯江林，2001）。
动机是指激励人行动的主观原因，其主要表现形式为一个人的愿望、兴趣、理想等，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。总的来说，学习动机包括：工具型动机，融入型动机，成就动机，内在动机与外在动机，近景动机与远景动机等。有学者认为，动机包含了两层意思：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而做出一定的努力（束定芳，庄智象，1996：46）。一般来说，成人学习外语是出于某种需要的动机，这种动机可能是功能上的，比如他们为了找一份理想的工作或想通过某种考试；也可能是社会上的，比如他们想把自己融入说这种语言的社会当中去（何兆熊，梅德明，1998：273）。强大的学习动机能大大促进语言的学习，而语言学习上的进步或成功又会反过来进一步提高人们学习语言的动机（戴炜栋，何兆熊，2002：169）。学习没有动力的话，学习者就会懒洋洋，并总能为自己的偷懒行为找到借口，这样就学不好英语。为了加强语言学习的动力，桂诗春建议老师们要多鼓励学员，让他们得到自己进步的“反馈”，以建立学习的信心（桂诗春，1985：229）。一个人一生中要学的东西太多，什么都学是不可能的。只有当人们发现某一学问、知识或技能在现实生活和工作中有用，才能真正投入精力去学习。
Van Els（Van Els et al，1984：116）等人认为，态度是由以下几种成分组成的：（1）认知成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）移动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。而学习态度则包括了学习者的参与率、认真程度、主动性、积极性等方面。它在外语学习中的重要性是显而易见的。如果学生学习不参与、不认真，学习不表现出主动性和积极性，即使外部条件再好也起不了多大作用，因为内因才是最根本的。
自尊一般分为两种。一种是人在他人面前需要自信，另一种是指人有受人尊重、提高自己声誉的需要。由于有受人尊重和被人承认的需要，学生往往以学业上的成就来吸引别人的注意，来满足自尊。
除了以上的几个因素，情感因素的其他几个方面都不同程度的对外语学习产生影响。并且，情感因素的各个组成部分都是相互联系的。其中动机、态度、自信等情感因素能否在外语学习中起到积极的作用，取决于人们的自我评价（王初明，2001）。学生的自我评价，是影响其学习知识，掌握技能，以及处理问题的一个重要情感因素。如若学习者觉得自我形象不佳，就容易产生焦虑感，这样的学生就不大可能对外语学习有强烈的学习动机和积极的学习态度，也就不可能成功地达到习得一门外语的目的。
二、情感因素的重要性
情感因素是影响外语教学效果的一个主要因素；它所产生的作用的好坏将直接影响的外语习得这一终极目标的实现。近年来，外语教学法就格外强调满足学生的情感需要，强调发掘人的潜力。人们发现，虽然外部刺激对学习产生作用，而去发现、去探讨的主动性以及学习的动力却是学习者的内因在发生作用，是学生本人对教学内容是否值得一学的判断。所以教师的作用不是去决定学生应该学什么，而是要找出对外语学习具有决定意义的因素，充分考虑和调动学生的内在主动性，创造出适宜学习的心理氛围和环境，帮助他们摆脱心理束缚，以便他们能充分发挥和依赖自己的学习潜力来积极地习得外语。可见，对情感因素进行合理，适度的调控是外语教学工作可能取得成功一个关键。
布鲁纳（1973）认为，学习是一个主动的过程。教师应该做出更多地努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待外部世界。为激发学生的学习动机，为此他提倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
同时，我们不难发现，那些不相信自己有能力学好外语的学生，他们是不会有学习的热情，也不会采取行动努力学习的。外语学习成绩好的学生通常都是自信的学生。只有当受人尊重和被人承认的需要得到满足时，学生才会不断地以学习上的成就来引起别人的注意，以满足自尊，从而形成一个自尊到成功学习再到自尊的这样一个良性循环。因此，在适当的场合对学生的优点和成就给予即时的肯定，使他们感到被人接受，自尊感得以满足，是激发学生努力学习外语的一个强大的动力支持。 所以，情感因素的重要性在于，它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，那就是一堆废品。若能在外语教学中发挥好情感因素的作用，就可以启动学生的学习能力，调动他们的学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题，最终促使学生成功习得外语。
三、在外语教学中正确对待情感因素
外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，情感因素起着很大的制约作用。美国外语教学专家Mary Finocchiaro （1989）指出，“对第二语言的调查研究工作很清楚地表明，学习者的态度、动力和兴趣是决定他的成绩的决定性的重要因素。”这不仅要求学生发挥主动积极性，合理安排自己的学习过程。还要求教师时时处处都要针对学员的心理因素和情绪变化来制订自己的教学计划，要求教师运用自己的所有授课技巧，以及举止、仪表、手势、气度、声调控制等方面的能力，使自己的授课风格富有特色，有吸引力，以启发思维，激发动机，培养兴趣，提高教学质量。所以，要让情感因素在外语教学中发挥积极作用，就要从“教”与“学”两方面着手，即通过教师和学生共同努力来实现。
一方面，学生自己可以通过以下几个方面来努力，积极主动地为情感因素在外语学习中发挥积极作用创造条件。第一，确立行动目标。人们为实现自己所确立的目标，会以极大的热情去努力。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，这是一种有动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合。事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣，变成新的动力，最终导向目标的实现。第二，激发热情。热情是在对个人所从事活动的意义和作用的认识基础上产生的一种稳定而深厚的情绪体验。它可以加强动机的力度，持久地推动人进行活动。无论从事任何事情或活动都需要热情，事业的成功必须依靠自己的热情、不懈地努力。第三，正确对待成败。任何事物的发展都伴随着成功与失败。在学习中成功与失败并存。在失败挫折面前，要善于调节自己的心态，看到失败中也会有成功的因素。始终保持头脑冷静，客观看待成功的价值， 重视成功中的不足， 工作才能越做越好。第四，参与竞争。当今社会是充满竞争的社会。竞争可以培植人的进取心、毅力、大胆和创造精神，在竞争中能体验到奋斗的乐趣。
另一方面，教师还可以通过了解学生的心理和情绪变化来制订教学计划，以及合理运用讲课技巧和方式来达到启发学生思维，激发其动机的目的。首先，充分运用自己的语言素养。教师可以用语言勾画出看到的尤其是不能直接看到的鲜明的表象，并在这个基础上形成清晰的概念，从而唤起学生的想象，拓展思维空间，构架起从感性认识到理性认识的桥梁，才能使学生保持良好的精神状态。此外，还可以选择接近学生思想的词句，引起学生思想上的共鸣，情感上的感染，以取得最佳的授课效果。其次，调节课堂气氛。在传统课堂上，教师只考虑如何使学生集中思维，如何加强机械性训练，而忽视调节学生的感情因素，不去利用学生无意识的心理活动。从心理学的角度看，神经紧张，不但无益于记忆潜力的开发，而且对记忆潜力是一种抑制。提高无意识记效果，需创造愉快而不紧张的教学环境，除此之外，还应把有意识记和无意识记统一起来。这就要求教师在教学过程中，教师应重视学生的心理调节， 把学生看作是理智和感情同时在活动的个体，促使学生充分调动自身的生理潜力和心理潜力，使他们在集中思维的同时，注意提供无意识心理活动的环境、条件，然后在无意识活动中激发记忆潜力。为了实现这一目的，教师可以在遵循语言教学规律的基础上，组织快速多样的教学活动，使学生在快节奏和较为紧张的气氛中感到英语学习的生机和活力，在有效的语言实践中激发求知欲，产生受益感。最后是适度控制焦虑情绪。焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。学生在外语学习中，也会像在其他学习过程中一样，由于各种原因导致焦虑情绪的产生。心理学家认为，一定的焦虑可以使学习者能维持一般的警觉和完成任务的心境。但过度焦虑则会产生妨碍作用，引起注意力分散，影响学习方法和考试手段的有效运用。对此，教师可以通过制定清晰的教学内容，和明确的教学结构，来帮助学生形成现实、合理的目标，并通过成功的结果逐步培养学生对学习的兴趣和对自我能力的信心。同时，当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出希望和信任。
四、结束语
情感是学习的发动机，出现问题就会使学习活动停滞不前；但若发挥其积极作用，又能对外语学习起到巨大的促进活动。所以不管是教师还是学生都应该对情感因素对外语学习的重要性有充分的认识，并在教学过程中逐渐掌握合理，适度的方式对情感因素的影响进行调控。在外语教学中，努力克服情感因素可能导致的阻碍学习的作用，而充分发挥其积极的推动作用。
参考文献：
[1]ElsVan et al. Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language[M].London： Edward Arnold，1984.
[2]FinocchiaroMary.English as a Second/Foreign Language： from Theory to Practice （4th edition）[M]. Prentice-Hall，1989.
[3]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. London： Pergamon Press.1981.
[4]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M]. London： Oxford University Press，1985.
[5]杰罗姆·S，布鲁纳.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]何兆熊，梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[8]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[9]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[10]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J]，外语界，2001（06）.
[11]朱纯.外语教学心理学[M].上海： 上海外语教育出版社，1997.
关键词：情感因素；外语教学；学习动机
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0185-02
20世纪80年代初，美国语言学家Krashen（1981）提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为，有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。因此，语言的输入并不等于语言的输出，情感因素会加速或阻碍语言的习得。同时，外语教学的过程实际上就是教师和学生在特定的课堂环境下相互交流的过程，其目的是为了有效地提高学生运用外语的能力。长期以来，在这一过程中反映出的一个主要矛盾就是：学生学习的需要与满足学习需要的矛盾。但是，与学生最终习得外语的目标相比，能在课堂上成功地用外语表达思想而带来欢乐，和交际需要得到满足而产生的成就感，就会显得更具意义。因为它能产生更强烈地学习动力，进一步影响到学习成绩的好坏，及外语习得这一终极目标的实现。可见，情感因素会对外语的“教”与“学”产生直接而且非常重要的影响。
一、什么是情感因素
外语学习心理学所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对已的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。其中引起众多学者广泛关注的一个方面就是学习动机与学生学习的关系（程炳林，1991；柯江林，2001）。
动机是指激励人行动的主观原因，其主要表现形式为一个人的愿望、兴趣、理想等，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。总的来说，学习动机包括：工具型动机，融入型动机，成就动机，内在动机与外在动机，近景动机与远景动机等。有学者认为，动机包含了两层意思：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而做出一定的努力（束定芳，庄智象，1996：46）。一般来说，成人学习外语是出于某种需要的动机，这种动机可能是功能上的，比如他们为了找一份理想的工作或想通过某种考试；也可能是社会上的，比如他们想把自己融入说这种语言的社会当中去（何兆熊，梅德明，1998：273）。强大的学习动机能大大促进语言的学习，而语言学习上的进步或成功又会反过来进一步提高人们学习语言的动机（戴炜栋，何兆熊，2002：169）。学习没有动力的话，学习者就会懒洋洋，并总能为自己的偷懒行为找到借口，这样就学不好英语。为了加强语言学习的动力，桂诗春建议老师们要多鼓励学员，让他们得到自己进步的“反馈”，以建立学习的信心（桂诗春，1985：229）。一个人一生中要学的东西太多，什么都学是不可能的。只有当人们发现某一学问、知识或技能在现实生活和工作中有用，才能真正投入精力去学习。
Van Els（Van Els et al，1984：116）等人认为，态度是由以下几种成分组成的：（1）认知成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）移动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。而学习态度则包括了学习者的参与率、认真程度、主动性、积极性等方面。它在外语学习中的重要性是显而易见的。如果学生学习不参与、不认真，学习不表现出主动性和积极性，即使外部条件再好也起不了多大作用，因为内因才是最根本的。
自尊一般分为两种。一种是人在他人面前需要自信，另一种是指人有受人尊重、提高自己声誉的需要。由于有受人尊重和被人承认的需要，学生往往以学业上的成就来吸引别人的注意，来满足自尊。
除了以上的几个因素，情感因素的其他几个方面都不同程度的对外语学习产生影响。并且，情感因素的各个组成部分都是相互联系的。其中动机、态度、自信等情感因素能否在外语学习中起到积极的作用，取决于人们的自我评价（王初明，2001）。学生的自我评价，是影响其学习知识，掌握技能，以及处理问题的一个重要情感因素。如若学习者觉得自我形象不佳，就容易产生焦虑感，这样的学生就不大可能对外语学习有强烈的学习动机和积极的学习态度，也就不可能成功地达到习得一门外语的目的。
二、情感因素的重要性
情感因素是影响外语教学效果的一个主要因素；它所产生的作用的好坏将直接影响的外语习得这一终极目标的实现。近年来，外语教学法就格外强调满足学生的情感需要，强调发掘人的潜力。人们发现，虽然外部刺激对学习产生作用，而去发现、去探讨的主动性以及学习的动力却是学习者的内因在发生作用，是学生本人对教学内容是否值得一学的判断。所以教师的作用不是去决定学生应该学什么，而是要找出对外语学习具有决定意义的因素，充分考虑和调动学生的内在主动性，创造出适宜学习的心理氛围和环境，帮助他们摆脱心理束缚，以便他们能充分发挥和依赖自己的学习潜力来积极地习得外语。可见，对情感因素进行合理，适度的调控是外语教学工作可能取得成功一个关键。
布鲁纳（1973）认为，学习是一个主动的过程。教师应该做出更多地努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待外部世界。为激发学生的学习动机，为此他提倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
同时，我们不难发现，那些不相信自己有能力学好外语的学生，他们是不会有学习的热情，也不会采取行动努力学习的。外语学习成绩好的学生通常都是自信的学生。只有当受人尊重和被人承认的需要得到满足时，学生才会不断地以学习上的成就来引起别人的注意，以满足自尊，从而形成一个自尊到成功学习再到自尊的这样一个良性循环。因此，在适当的场合对学生的优点和成就给予即时的肯定，使他们感到被人接受，自尊感得以满足，是激发学生努力学习外语的一个强大的动力支持。 所以，情感因素的重要性在于，它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，那就是一堆废品。若能在外语教学中发挥好情感因素的作用，就可以启动学生的学习能力，调动他们的学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题，最终促使学生成功习得外语。
三、在外语教学中正确对待情感因素
外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，情感因素起着很大的制约作用。美国外语教学专家Mary Finocchiaro （1989）指出，“对第二语言的调查研究工作很清楚地表明，学习者的态度、动力和兴趣是决定他的成绩的决定性的重要因素。”这不仅要求学生发挥主动积极性，合理安排自己的学习过程。还要求教师时时处处都要针对学员的心理因素和情绪变化来制订自己的教学计划，要求教师运用自己的所有授课技巧，以及举止、仪表、手势、气度、声调控制等方面的能力，使自己的授课风格富有特色，有吸引力，以启发思维，激发动机，培养兴趣，提高教学质量。所以，要让情感因素在外语教学中发挥积极作用，就要从“教”与“学”两方面着手，即通过教师和学生共同努力来实现。
一方面，学生自己可以通过以下几个方面来努力，积极主动地为情感因素在外语学习中发挥积极作用创造条件。第一，确立行动目标。人们为实现自己所确立的目标，会以极大的热情去努力。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，这是一种有动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合。事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣，变成新的动力，最终导向目标的实现。第二，激发热情。热情是在对个人所从事活动的意义和作用的认识基础上产生的一种稳定而深厚的情绪体验。它可以加强动机的力度，持久地推动人进行活动。无论从事任何事情或活动都需要热情，事业的成功必须依靠自己的热情、不懈地努力。第三，正确对待成败。任何事物的发展都伴随着成功与失败。在学习中成功与失败并存。在失败挫折面前，要善于调节自己的心态，看到失败中也会有成功的因素。始终保持头脑冷静，客观看待成功的价值， 重视成功中的不足， 工作才能越做越好。第四，参与竞争。当今社会是充满竞争的社会。竞争可以培植人的进取心、毅力、大胆和创造精神，在竞争中能体验到奋斗的乐趣。
另一方面，教师还可以通过了解学生的心理和情绪变化来制订教学计划，以及合理运用讲课技巧和方式来达到启发学生思维，激发其动机的目的。首先，充分运用自己的语言素养。教师可以用语言勾画出看到的尤其是不能直接看到的鲜明的表象，并在这个基础上形成清晰的概念，从而唤起学生的想象，拓展思维空间，构架起从感性认识到理性认识的桥梁，才能使学生保持良好的精神状态。此外，还可以选择接近学生思想的词句，引起学生思想上的共鸣，情感上的感染，以取得最佳的授课效果。其次，调节课堂气氛。在传统课堂上，教师只考虑如何使学生集中思维，如何加强机械性训练，而忽视调节学生的感情因素，不去利用学生无意识的心理活动。从心理学的角度看，神经紧张，不但无益于记忆潜力的开发，而且对记忆潜力是一种抑制。提高无意识记效果，需创造愉快而不紧张的教学环境，除此之外，还应把有意识记和无意识记统一起来。这就要求教师在教学过程中，教师应重视学生的心理调节， 把学生看作是理智和感情同时在活动的个体，促使学生充分调动自身的生理潜力和心理潜力，使他们在集中思维的同时，注意提供无意识心理活动的环境、条件，然后在无意识活动中激发记忆潜力。为了实现这一目的，教师可以在遵循语言教学规律的基础上，组织快速多样的教学活动，使学生在快节奏和较为紧张的气氛中感到英语学习的生机和活力，在有效的语言实践中激发求知欲，产生受益感。最后是适度控制焦虑情绪。焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。学生在外语学习中，也会像在其他学习过程中一样，由于各种原因导致焦虑情绪的产生。心理学家认为，一定的焦虑可以使学习者能维持一般的警觉和完成任务的心境。但过度焦虑则会产生妨碍作用，引起注意力分散，影响学习方法和考试手段的有效运用。对此，教师可以通过制定清晰的教学内容，和明确的教学结构，来帮助学生形成现实、合理的目标，并通过成功的结果逐步培养学生对学习的兴趣和对自我能力的信心。同时，当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出希望和信任。
四、结束语
情感是学习的发动机，出现问题就会使学习活动停滞不前；但若发挥其积极作用，又能对外语学习起到巨大的促进活动。所以不管是教师还是学生都应该对情感因素对外语学习的重要性有充分的认识，并在教学过程中逐渐掌握合理，适度的方式对情感因素的影响进行调控。在外语教学中，努力克服情感因素可能导致的阻碍学习的作用，而充分发挥其积极的推动作用。
参考文献：
[1]ElsVan et al. Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language[M].London： Edward Arnold，1984.
[2]FinocchiaroMary.English as a Second/Foreign Language： from Theory to Practice （4th edition）[M]. Prentice-Hall，1989.
[3]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. London： Pergamon Press.1981.
[4]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M]. London： Oxford University Press，1985.
[5]杰罗姆·S，布鲁纳.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]何兆熊，梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[8]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[9]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[10]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J]，外语界，2001（06）.
[11]朱纯.外语教学心理学[M].上海： 上海外语教育出版社，1997.