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摘 要：中高职课程衔接的现状是构建中高职课程衔接理论与实践的基础。以江苏省江阴中等专业学校为例，阐述了中高职“3+3”模式课程衔接教育的现状、课程衔接的计划和实施，分析和探讨了中高职衔接“3+3”班级中专段和高职段教学的特殊性。
关键词：中职；高职；电子与信息专业；课程衔接；“3+3”模式
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划职教重点资助课题“中高职衔接课程体系构建的研究与实践”（课题批准号：B-a/2013/03/001）
作者简介：李朋，男，江苏省江阴中等专业学校高级讲师，主要研究方向为电子电工教学；张小红，女，江苏省江阴中等专业学校电气工程系教学主任，高级讲师，主要研究方向为电子电工教学与管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）15-0007-03
实践与探究中高职衔接教育，是江苏职业教育研究的重要方面。江苏省江阴中等专业学校在江苏省教育厅的指导下，率先申报了江苏省“十二五”教育规划重点资助课题“中高职衔接课程体系构建的研究与实践”并获批立项，进行了中高职“3+3”模式课程衔接教育的研究。该研究主要针对学校电子与信息技术、机电一体化技术两个专业进行，本文就课题研究与实践中出现的一些问题进行了探讨。
一、中高职课程衔接的定义
根据江苏省教育厅对中高职衔接教育的政策内容说明，中职主要是指教育部门管理的3年制中等专业学校或县级职教中心校，即平常所说的“中专”学校；高职主要是指教育部门管理的3年制高等职业技术学院，即平常所说的“大专”院校。中高职衔接教育的学制是“3+3”的“中专+大专”模式。中专学校和大专院校分属2个不同的学校，由两校协议商定中高职的对应专业和课程以及教学计划的安排制定，相互监督实施。中高职衔接可以是相同专业，也可以是相近专业。
中高职衔接教育的核心是专业课程的衔接，性质是中职升到高职进行学业学习，而不是职业或就业的衔接。普通中专教育在校学习时间是2.5年，校外岗位实习0.5年，而中高职衔接“3+3”的中专教育，在校学习3年，没有校外实习。在校3年学习结束，通过成绩验证，参加江苏省对口单招高考取得注册资格，经过注册招生，直接进入相应的大专院校进行全日制高职学习。
中高职衔接教育的中专班级是从招生录取开始就决定的，具有特定的高职入学权，在录取前报省教育厅审批通过，而不是普通中专班3年毕业后再进行升学的高职教育。
二、学校中高职教育衔接策略
江阴地区的企业转型和产业升级，对生产一线从业人员的技能水平提出了更高的要求，进而对职业教育培养的人才标准提出了较高要求。中高职衔接以课程衔接为核心，涵盖了学制、培养方案、课程内容、职业素质养成、学生心智发展、职业资格证书等的衔接，符合学生成长、成才的规律，适应了产业对高素质技术技能型人才的要求。
江阴中等专业学校是地方区域的中职教育龙头，为适应职业教育的发展和满足地域高技能人才的需求，学校和当地高职院校——江阴职业技术学院进行合作，实施了中高职衔接教育。（1）两校通过学校专业及人才需求市场的调研，综合政策研读分析，确定先从电子与信息技术、机电一体化技术两个专业进行中高职衔接教育，实施教学对接。其中，衔接之一是江阴中等专业学校的电子与信息技术专业和江阴职业技术学院的电气自动化技术专业进行对接。由对应的两校电气工程系的教学主任为负责人，而教学事务由两校系属的专业教研室具体负责，其他事务由两校教务处进行合作解决。（2）两校相关教研室在负责人的带领下，针对课程衔接，认真研读省教育厅文件和教育部规划的中职电子与信息专业及高职电气自动化技术专业的教学内容和教学计划，几易其稿，最终确定相应的对接专业课程、中职的教学内容、高职的教学内容、教学目标和要求、毕业证和职业资格证的双证获取等。明确两校在实施过程中，尤其是中职教学，不得随意自行更改既定内容，确实需要更改的要经两校商定合议修订。（3）两校在实施中高职衔接教学分段培养的同时，通力合作，由江阴中等专业学校牵头，开展了申报江苏省“十二五”教育规划重点资助课题“中高职衔接课程体系构建的研究与实践”的工作，该课题被批准立项。
三、课程衔接的计划及实施
通过省教育厅的批准，江阴中等专业学校已连续两年招收2013级“3+2”2个班、2014级“3+3”2个班，计4个班级的电子与信息技术专业中高职衔接教育学生。
（一）专业课程的衔接
中高职衔接教育的课程衔接，重点是两校的专业课程的对接。专业课程的对接不是简单地学习相同的课程，或者是一门课程由两校进行分段教学，而是在中职所学的专业课程基础上，能对接上高职的专业课程，使学生在高职专业教学学习过程中，能利用中职的专业基础，顺利地进行更高层次的专业知识学习。所以，在确定电子与信息专业后，中专阶段的衔接专业课程就显得很重要，而中高职的衔接教育，中职的衔接专业课程开发与选择是重点。
经过两校相关教研室的论证商讨，要注重专业基础课教学，提高专业素质，为高职教育做好准备，专业的专门课不再设置。中专阶段选定“电工基础”、“电子线路”、“电子测量仪器”、“电机与电气控制技术”、“电子工程制图”、“Protel 99se原理图与PCB设计”、“电工电子技术EDA仿真实验”等专业基础课程，其中，“电工基础”、“电子线路”、“电子测量仪器”、“电机与电气控制技术”4门课程为主干专业课程。以上各专业课程的选择教学，满足了普通中专的专业课程教学要求，学生即使不能进入高职学习，也能顺利通过中专的毕业考试。同时，对主干专业课程重点教学，能很好地实现中高职教学的专业课程衔接，从而对接高职的电气自动化技术专业教学。
由于“3+3”的中专学生最后一个学期没有到校外参加岗位实习，因此，其教学课程进行了科学安排，除了专业课程外，比普通的中专班更加注重文化基础课的教学，弥补了基础文化教育的不足，从而为进入高职打好文化课基础。同时，由于“3+3”中专教学目标是高职的课程衔接教育，其不同于普通中专的职业就业教育，所以，在专业技能实训的内容上也有所区别。而其他的相关课程和普通中专实施同等教学。 （二）中高职衔接“3+3”班级中专段教学的特殊性
实施“3+3”的培养模式，不同于普通的中专班，也不同于普通高中和参加对口单招的职业高中。普通中专注重岗位技能专业学习，学生毕业后进行岗位就业，对岗位技能要求高，理论要求相对较低，有“重技能、轻理论”倾向；普通高中注重的是文化课的学习，要求学生打好基础，养成良好的学习习惯和方法，为进入高职或高校做好学习准备，基本不涉及专业的理论和技能学习；对口单招的职业高中学生主要是进入高职或对口高校学习，对文化课和理论课的要求高，对技能要求相对低些，同时，在课时的安排上技能课比重很小，体现了“重理论、轻技能”。
学校从“3+3”班级中专段和普通中专的课程开展，来探索“3+3”班级中专段教学的特殊性。
1.加强文化课教学。为衔接高职院校的教学特点和教学普遍性，“3+3”班级在中专段教学时，应加强文化课的教学，弥补3年文化课的不足，达到高职学习的基本要求。
文化课教学中，应注重课时的增加和目标要求的提高以及课程的对应，主要加强语文、数学、外语、物理等课程的教学和要求。
2.注重主干基础专业课教学。中高职衔接教育的优势是学生已有中专3年专业学习的基础，从而使得高职的专业教学如鱼得水。但电子与信息专业和电气自动化专业是相近专业，中高职各3年的教育，要避免教学内容的重复和简单升级。江阴中等专业学校和江阴职业技术学院经过多重论证和研讨，从满足课程对接出发，确定中专段应注重基础专业课的教学，并且精选4门主干专业基础课，摒弃了普通中专的专业专门课；对于C语言、单片机、PLC等专业专门课程，可以到高职进行。
主干基础专业课为高职专业学习打下坚实的专业基础，高职段将不再重复开设这些课程的高职版本，高职的重点是进行专业的课程学习。
3.技能实训教学的侧重点。根据两校商定的教学计划，“3+3”中专段学生技能训练的要求和目标是获得“电子装接工”、“维修电工”国家职业资格“四级”的中级工证书。而普通中专的学生技能要求也是如此，但培养的方向不同，所以，技能的要求也各有侧重点。
普通中专的学生是专业的技能训练，和就业的岗位挂钩，在就业岗位上要会干能干，以技能操作为学习重点，注重动手能力的培养，辅以相关的专业理论学习，专业理论知识够用就行。“3+3”中专段学生技能实习，不仅仅培养学生的动手能力，主要应以基本技能操作为主，为高职的技能训练和提升做好基础准备，而非为职业就业进行的岗位技能训练。要注重技能为理论服务，对学习的专业理论进行验证和巩固，主要配合主干专业基础课进行技能项目开发和训练。
（三）中高职衔接“3+3”班级高职段教学的特殊性
高职以前主要招收普高的学生，即使是职业高中对口单招的学生，也主要是文化课强，专业课学习相对较弱，因此，这两个群体的学生基本上可以同等教学。但中高职衔接教育的学生，中职的文化课、专业理论和技能已经达到一定的程度，这对高职教学的内容、进度等都提出了新的要求。所幸中高职衔接的班级基本是全班集体“搬迁”到高职，这样，起码可以保证和普通的高职班级区别开来，从而有利于高职院校对这个班级的“特定”教育。这也是增加中高职衔接教育吸引力的最大含金点。
江阴中等专业学校电子与信息技术对接的高职专业是电气自动化技术。在中专段教学时，由于学生已经进行了一定强度的文化课教学，基本达到由普高进入高职学生的文化水平，所以，不必担心其文化课方面的不足。同时，学生电子电工专业的理论和技能已经达到一定的水平，有一定的专业基础，上手快，动手能力强，对高职的专业学习能无缝适应。而对比普高进入高职的学生，没有专业基础，对专业的学习要有一个入门和适应的过程，因此，明显具有极大的优越性。
中高职衔接有利于高职院校对学生进行“量身定做”教学。学生在中职已经取得“维修电工”中级工证书，在高职的3年学习则根据国家职业技能鉴定的条件要求，可以进行“维修电工”的高级工技能鉴定，这是中高职衔接的最大亮点，也是高技能人才培养的一个很好的途径。而普通的高职班学生经过3年的学习，只能取得维修电工的中级工证书。
中职教育和高职教育科学有效地衔接是职业教育发展的必然要求。实践与探究中高职衔接教育具有重要意义。江阴中等专业学校通过“3+3”中高职衔接教育，面向长三角和本地域的电子信息、电气制造行业及相关企业，培养了大批从事电气自动化设备的设计、安装、调试、改造、维护和管理，电气控制系统和自动化生产线的安装调试、检测和维护维修，具有“现代班组长”潜质的，能适应生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的高素质技术技能型人才，满足了地方经济发展的需要。
[责任编辑 盛 艳]
关键词：中职；高职；电子与信息专业；课程衔接；“3+3”模式
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划职教重点资助课题“中高职衔接课程体系构建的研究与实践”（课题批准号：B-a/2013/03/001）
作者简介：李朋，男，江苏省江阴中等专业学校高级讲师，主要研究方向为电子电工教学；张小红，女，江苏省江阴中等专业学校电气工程系教学主任，高级讲师，主要研究方向为电子电工教学与管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）15-0007-03
实践与探究中高职衔接教育，是江苏职业教育研究的重要方面。江苏省江阴中等专业学校在江苏省教育厅的指导下，率先申报了江苏省“十二五”教育规划重点资助课题“中高职衔接课程体系构建的研究与实践”并获批立项，进行了中高职“3+3”模式课程衔接教育的研究。该研究主要针对学校电子与信息技术、机电一体化技术两个专业进行，本文就课题研究与实践中出现的一些问题进行了探讨。
一、中高职课程衔接的定义
根据江苏省教育厅对中高职衔接教育的政策内容说明，中职主要是指教育部门管理的3年制中等专业学校或县级职教中心校，即平常所说的“中专”学校；高职主要是指教育部门管理的3年制高等职业技术学院，即平常所说的“大专”院校。中高职衔接教育的学制是“3+3”的“中专+大专”模式。中专学校和大专院校分属2个不同的学校，由两校协议商定中高职的对应专业和课程以及教学计划的安排制定，相互监督实施。中高职衔接可以是相同专业，也可以是相近专业。
中高职衔接教育的核心是专业课程的衔接，性质是中职升到高职进行学业学习，而不是职业或就业的衔接。普通中专教育在校学习时间是2.5年，校外岗位实习0.5年，而中高职衔接“3+3”的中专教育，在校学习3年，没有校外实习。在校3年学习结束，通过成绩验证，参加江苏省对口单招高考取得注册资格，经过注册招生，直接进入相应的大专院校进行全日制高职学习。
中高职衔接教育的中专班级是从招生录取开始就决定的，具有特定的高职入学权，在录取前报省教育厅审批通过，而不是普通中专班3年毕业后再进行升学的高职教育。
二、学校中高职教育衔接策略
江阴地区的企业转型和产业升级，对生产一线从业人员的技能水平提出了更高的要求，进而对职业教育培养的人才标准提出了较高要求。中高职衔接以课程衔接为核心，涵盖了学制、培养方案、课程内容、职业素质养成、学生心智发展、职业资格证书等的衔接，符合学生成长、成才的规律，适应了产业对高素质技术技能型人才的要求。
江阴中等专业学校是地方区域的中职教育龙头，为适应职业教育的发展和满足地域高技能人才的需求，学校和当地高职院校——江阴职业技术学院进行合作，实施了中高职衔接教育。（1）两校通过学校专业及人才需求市场的调研，综合政策研读分析，确定先从电子与信息技术、机电一体化技术两个专业进行中高职衔接教育，实施教学对接。其中，衔接之一是江阴中等专业学校的电子与信息技术专业和江阴职业技术学院的电气自动化技术专业进行对接。由对应的两校电气工程系的教学主任为负责人，而教学事务由两校系属的专业教研室具体负责，其他事务由两校教务处进行合作解决。（2）两校相关教研室在负责人的带领下，针对课程衔接，认真研读省教育厅文件和教育部规划的中职电子与信息专业及高职电气自动化技术专业的教学内容和教学计划，几易其稿，最终确定相应的对接专业课程、中职的教学内容、高职的教学内容、教学目标和要求、毕业证和职业资格证的双证获取等。明确两校在实施过程中，尤其是中职教学，不得随意自行更改既定内容，确实需要更改的要经两校商定合议修订。（3）两校在实施中高职衔接教学分段培养的同时，通力合作，由江阴中等专业学校牵头，开展了申报江苏省“十二五”教育规划重点资助课题“中高职衔接课程体系构建的研究与实践”的工作，该课题被批准立项。
三、课程衔接的计划及实施
通过省教育厅的批准，江阴中等专业学校已连续两年招收2013级“3+2”2个班、2014级“3+3”2个班，计4个班级的电子与信息技术专业中高职衔接教育学生。
（一）专业课程的衔接
中高职衔接教育的课程衔接，重点是两校的专业课程的对接。专业课程的对接不是简单地学习相同的课程，或者是一门课程由两校进行分段教学，而是在中职所学的专业课程基础上，能对接上高职的专业课程，使学生在高职专业教学学习过程中，能利用中职的专业基础，顺利地进行更高层次的专业知识学习。所以，在确定电子与信息专业后，中专阶段的衔接专业课程就显得很重要，而中高职的衔接教育，中职的衔接专业课程开发与选择是重点。
经过两校相关教研室的论证商讨，要注重专业基础课教学，提高专业素质，为高职教育做好准备，专业的专门课不再设置。中专阶段选定“电工基础”、“电子线路”、“电子测量仪器”、“电机与电气控制技术”、“电子工程制图”、“Protel 99se原理图与PCB设计”、“电工电子技术EDA仿真实验”等专业基础课程，其中，“电工基础”、“电子线路”、“电子测量仪器”、“电机与电气控制技术”4门课程为主干专业课程。以上各专业课程的选择教学，满足了普通中专的专业课程教学要求，学生即使不能进入高职学习，也能顺利通过中专的毕业考试。同时，对主干专业课程重点教学，能很好地实现中高职教学的专业课程衔接，从而对接高职的电气自动化技术专业教学。
由于“3+3”的中专学生最后一个学期没有到校外参加岗位实习，因此，其教学课程进行了科学安排，除了专业课程外，比普通的中专班更加注重文化基础课的教学，弥补了基础文化教育的不足，从而为进入高职打好文化课基础。同时，由于“3+3”中专教学目标是高职的课程衔接教育，其不同于普通中专的职业就业教育，所以，在专业技能实训的内容上也有所区别。而其他的相关课程和普通中专实施同等教学。 （二）中高职衔接“3+3”班级中专段教学的特殊性
实施“3+3”的培养模式，不同于普通的中专班，也不同于普通高中和参加对口单招的职业高中。普通中专注重岗位技能专业学习，学生毕业后进行岗位就业，对岗位技能要求高，理论要求相对较低，有“重技能、轻理论”倾向；普通高中注重的是文化课的学习，要求学生打好基础，养成良好的学习习惯和方法，为进入高职或高校做好学习准备，基本不涉及专业的理论和技能学习；对口单招的职业高中学生主要是进入高职或对口高校学习，对文化课和理论课的要求高，对技能要求相对低些，同时，在课时的安排上技能课比重很小，体现了“重理论、轻技能”。
学校从“3+3”班级中专段和普通中专的课程开展，来探索“3+3”班级中专段教学的特殊性。
1.加强文化课教学。为衔接高职院校的教学特点和教学普遍性，“3+3”班级在中专段教学时，应加强文化课的教学，弥补3年文化课的不足，达到高职学习的基本要求。
文化课教学中，应注重课时的增加和目标要求的提高以及课程的对应，主要加强语文、数学、外语、物理等课程的教学和要求。
2.注重主干基础专业课教学。中高职衔接教育的优势是学生已有中专3年专业学习的基础，从而使得高职的专业教学如鱼得水。但电子与信息专业和电气自动化专业是相近专业，中高职各3年的教育，要避免教学内容的重复和简单升级。江阴中等专业学校和江阴职业技术学院经过多重论证和研讨，从满足课程对接出发，确定中专段应注重基础专业课的教学，并且精选4门主干专业基础课，摒弃了普通中专的专业专门课；对于C语言、单片机、PLC等专业专门课程，可以到高职进行。
主干基础专业课为高职专业学习打下坚实的专业基础，高职段将不再重复开设这些课程的高职版本，高职的重点是进行专业的课程学习。
3.技能实训教学的侧重点。根据两校商定的教学计划，“3+3”中专段学生技能训练的要求和目标是获得“电子装接工”、“维修电工”国家职业资格“四级”的中级工证书。而普通中专的学生技能要求也是如此，但培养的方向不同，所以，技能的要求也各有侧重点。
普通中专的学生是专业的技能训练，和就业的岗位挂钩，在就业岗位上要会干能干，以技能操作为学习重点，注重动手能力的培养，辅以相关的专业理论学习，专业理论知识够用就行。“3+3”中专段学生技能实习，不仅仅培养学生的动手能力，主要应以基本技能操作为主，为高职的技能训练和提升做好基础准备，而非为职业就业进行的岗位技能训练。要注重技能为理论服务，对学习的专业理论进行验证和巩固，主要配合主干专业基础课进行技能项目开发和训练。
（三）中高职衔接“3+3”班级高职段教学的特殊性
高职以前主要招收普高的学生，即使是职业高中对口单招的学生，也主要是文化课强，专业课学习相对较弱，因此，这两个群体的学生基本上可以同等教学。但中高职衔接教育的学生，中职的文化课、专业理论和技能已经达到一定的程度，这对高职教学的内容、进度等都提出了新的要求。所幸中高职衔接的班级基本是全班集体“搬迁”到高职，这样，起码可以保证和普通的高职班级区别开来，从而有利于高职院校对这个班级的“特定”教育。这也是增加中高职衔接教育吸引力的最大含金点。
江阴中等专业学校电子与信息技术对接的高职专业是电气自动化技术。在中专段教学时，由于学生已经进行了一定强度的文化课教学，基本达到由普高进入高职学生的文化水平，所以，不必担心其文化课方面的不足。同时，学生电子电工专业的理论和技能已经达到一定的水平，有一定的专业基础，上手快，动手能力强，对高职的专业学习能无缝适应。而对比普高进入高职的学生，没有专业基础，对专业的学习要有一个入门和适应的过程，因此，明显具有极大的优越性。
中高职衔接有利于高职院校对学生进行“量身定做”教学。学生在中职已经取得“维修电工”中级工证书，在高职的3年学习则根据国家职业技能鉴定的条件要求，可以进行“维修电工”的高级工技能鉴定，这是中高职衔接的最大亮点，也是高技能人才培养的一个很好的途径。而普通的高职班学生经过3年的学习，只能取得维修电工的中级工证书。
中职教育和高职教育科学有效地衔接是职业教育发展的必然要求。实践与探究中高职衔接教育具有重要意义。江阴中等专业学校通过“3+3”中高职衔接教育，面向长三角和本地域的电子信息、电气制造行业及相关企业，培养了大批从事电气自动化设备的设计、安装、调试、改造、维护和管理，电气控制系统和自动化生产线的安装调试、检测和维护维修，具有“现代班组长”潜质的，能适应生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的高素质技术技能型人才，满足了地方经济发展的需要。
[责任编辑 盛 艳]