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为了改变传统的英语阅读课教学模式，改善阅读课堂教学气氛，达到良好的教学效果，也为了全面提高学生的阅读兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，我们应把合作学习运用到阅读教学环节中去。本人以普通高中课程标准实验教科书高一英语第一册unit 4 A night the earth didn’t sleep 作为运用合作学习模式的实例。
一、课前合作
小组查找信息：1、归纳并正确拼写出用来描述地震的单词。2、收集问题“地震前有什么征兆或会发生什么事？”的答案。对于问题2，可建议同学们上网查询或询问长者。然后小组内成员交流并列出答案，课堂上各组展示自己的成果。
任务1，各组以不同的形式展示成果，有些组直接把相关单词罗列出来，有些组把这些单词归类，以图表的形式展示。任务2，各组同学都做得很好，他们列举得比较全面而详细。通过这项活动，培养了同学们利用网络收集资料，主动获取知识的能力。
二、课中合作
1、新课导入部分的合作活动
（1）、给每个小组不同的有关地震的图片，小组成员利用课前收集的单词来描述图片，然后小组派出代表或由老师随意抽点各组成员来描述。由于有课前词汇的收集及小组内成员的交流合作，他们对图片都描述得清楚而准确，且流畅。通过同学间的交流，极大地提高了他们的语言交际能力。
（2）、让同学们两人一组讨论问题：Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？
由于个性的差异，对这个问题同学们的答案千差万别，通过合作同学们可加深了解，并培养正确的价值观。
2、新课讲授部分的合作活动
（1）、学生略读课文，获得课文大意，然后细读课文，完成读后的练习1和2，再进行两人一组的合作——核对答案。
（2）、学生再细读课文，各自设计一些问题，小组内成员相互问答。然后进行小组间竞赛式的问答，或将小组按位子合并成三至四个大组进行竞赛问答，记分并评出优胜组。教师可根据情况补充些有难度的或开放性的问题，让学生分组讨论。例如：Why do you think it was the greatest earthquake？
If you were one of the survivors， what would you do ？
（3）、让学生找出自己不懂的词、短语、句子，小组内讨论解决部分，然后列出小组内成员都不懂的词句并写到黑板上，小组间再进行讨论，后由老师作出修正补充。例如：其中一个同学列出的词句有：gone； as if； at the end； the number of ，a number of； one-third， two-thirds； instead of； For three days the water in the village wells rose and fell. It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.
一个同学对gone的解释是：gone 是go 的过去分词，如 He has gone. 另一个同学的解释是：Gone 在文中不是该意思，而是“过去的，离去的，不存在”，是个形容词，相当与past 的意思，如 Those terrible days are gone.
（4）、小组内成员讨论归纳出各段段意，讨论标题A night the earth didn’t sleep.的意思及给课文一个新标题，文章的文体及写作方法。
对于段义各组都把握还准，对于标题的意思有些争议，有的认为the earth 是指地球上的人，因为人才睡觉；有的认为指大地，地球。教师作出解释，此处其实运用了拟人的手法，the earth是指大地不是指人。“给课文一个新标题”，同学们发挥想象，答案丰富多样：a nightmare； a night the Chinese will never forget； a terrible night； a greatest earthquake that struck Tangshan； the greatest natural disaster of the 20th century…
3、巩固新授部分的合作活动
让学生两人一组选择一个段落，一人扮演记者一人扮演幸存者，进行采访表演。通过这一合作活动，加深了同学们对课文的理解与熟悉度，同时也提高了交际能力。
三、课后合作
让学生通过电视网络收集有关汶川地震的信息，由于各自收集的资料不同，可在小组内口头交流充实彼此的信息，然后根据信息进行仿写。
四、合作学习教学的实施中应注意的问题
1、合理建组，发挥合作优势
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的组合优化与否，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师要进行认真的研究设计，在尊重学生的意愿下实行异质分组，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。同时注意组际之间的同质，以促进组内合作与组际之间的竞争。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，负责分工，组织好每次讨论和学生间的交流。
2、提出明确的要求和任务，给予引导和帮助
为了防止小组合作学习过程当中，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。为了提高合作学习的效率，要进行引，要教给学生们合作学习的方法。在教学的某些环节，当有计划地向这些小组布置一定的学习任务时，这时老师既要当好管理者又要当好顾问，并且还要成为合作学习活动的积极参与者。教师在引导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题，以达到预期学习目标。
3、恰当的评价，适当的激励
学生的心理特点，就是希望得到教师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以，教师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和適当的激励。所以应建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
合作学习已经被广泛应用，对于广大教师也是一种考验，我们应该不断积极探索，将之更加深入的运用于教学中，改善教学氛围，提高广大师生的参与积极性，使合作学习真正成为一种行之有效的教学策略。
一、课前合作
小组查找信息：1、归纳并正确拼写出用来描述地震的单词。2、收集问题“地震前有什么征兆或会发生什么事？”的答案。对于问题2，可建议同学们上网查询或询问长者。然后小组内成员交流并列出答案，课堂上各组展示自己的成果。
任务1，各组以不同的形式展示成果，有些组直接把相关单词罗列出来，有些组把这些单词归类，以图表的形式展示。任务2，各组同学都做得很好，他们列举得比较全面而详细。通过这项活动，培养了同学们利用网络收集资料，主动获取知识的能力。
二、课中合作
1、新课导入部分的合作活动
（1）、给每个小组不同的有关地震的图片，小组成员利用课前收集的单词来描述图片，然后小组派出代表或由老师随意抽点各组成员来描述。由于有课前词汇的收集及小组内成员的交流合作，他们对图片都描述得清楚而准确，且流畅。通过同学间的交流，极大地提高了他们的语言交际能力。
（2）、让同学们两人一组讨论问题：Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？
由于个性的差异，对这个问题同学们的答案千差万别，通过合作同学们可加深了解，并培养正确的价值观。
2、新课讲授部分的合作活动
（1）、学生略读课文，获得课文大意，然后细读课文，完成读后的练习1和2，再进行两人一组的合作——核对答案。
（2）、学生再细读课文，各自设计一些问题，小组内成员相互问答。然后进行小组间竞赛式的问答，或将小组按位子合并成三至四个大组进行竞赛问答，记分并评出优胜组。教师可根据情况补充些有难度的或开放性的问题，让学生分组讨论。例如：Why do you think it was the greatest earthquake？
If you were one of the survivors， what would you do ？
（3）、让学生找出自己不懂的词、短语、句子，小组内讨论解决部分，然后列出小组内成员都不懂的词句并写到黑板上，小组间再进行讨论，后由老师作出修正补充。例如：其中一个同学列出的词句有：gone； as if； at the end； the number of ，a number of； one-third， two-thirds； instead of； For three days the water in the village wells rose and fell. It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.
一个同学对gone的解释是：gone 是go 的过去分词，如 He has gone. 另一个同学的解释是：Gone 在文中不是该意思，而是“过去的，离去的，不存在”，是个形容词，相当与past 的意思，如 Those terrible days are gone.
（4）、小组内成员讨论归纳出各段段意，讨论标题A night the earth didn’t sleep.的意思及给课文一个新标题，文章的文体及写作方法。
对于段义各组都把握还准，对于标题的意思有些争议，有的认为the earth 是指地球上的人，因为人才睡觉；有的认为指大地，地球。教师作出解释，此处其实运用了拟人的手法，the earth是指大地不是指人。“给课文一个新标题”，同学们发挥想象，答案丰富多样：a nightmare； a night the Chinese will never forget； a terrible night； a greatest earthquake that struck Tangshan； the greatest natural disaster of the 20th century…
3、巩固新授部分的合作活动
让学生两人一组选择一个段落，一人扮演记者一人扮演幸存者，进行采访表演。通过这一合作活动，加深了同学们对课文的理解与熟悉度，同时也提高了交际能力。
三、课后合作
让学生通过电视网络收集有关汶川地震的信息，由于各自收集的资料不同，可在小组内口头交流充实彼此的信息，然后根据信息进行仿写。
四、合作学习教学的实施中应注意的问题
1、合理建组，发挥合作优势
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的组合优化与否，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师要进行认真的研究设计，在尊重学生的意愿下实行异质分组，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。同时注意组际之间的同质，以促进组内合作与组际之间的竞争。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，负责分工，组织好每次讨论和学生间的交流。
2、提出明确的要求和任务，给予引导和帮助
为了防止小组合作学习过程当中，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。为了提高合作学习的效率，要进行引，要教给学生们合作学习的方法。在教学的某些环节，当有计划地向这些小组布置一定的学习任务时，这时老师既要当好管理者又要当好顾问，并且还要成为合作学习活动的积极参与者。教师在引导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题，以达到预期学习目标。
3、恰当的评价，适当的激励
学生的心理特点，就是希望得到教师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以，教师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和適当的激励。所以应建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
合作学习已经被广泛应用，对于广大教师也是一种考验，我们应该不断积极探索，将之更加深入的运用于教学中，改善教学氛围，提高广大师生的参与积极性，使合作学习真正成为一种行之有效的教学策略。