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摘 要：互联网时代的到来，伴随产业升级转型，经济发展已经不再简单追求量的提升，而是要追求质的变化。双创教育理念是时代发展的必然产物，高校教育以“万众创新，大众创业”作为教育改革的指导理念，意在培养高校学生的创新创业的实践能力，使高校学生迅速成长为推动社会经济稳步增长的中坚力量。文章主要分析基于“互联网+”双创教育模式对高职计算机专业人才培养的促进作用。
关键词：“双创”背景;高职计算机类;专业应用型;有效性研究
0 引言
当前高职院校的计算机教学模式存在一些问题，使得大部分学生的理论基础和实操能力欠缺，不能够很好适应就业的要求，因此，高职计算机基础教学亟待改革。本文简要分析了高职院校计算机应用人才培养方面存在的问题，提出了改进教学的方法[1]。
1 现行教学模式存在的问题
1.1 双创教育理念没有被重视，发展滞后
我国高职院校双创教育体系面临最直接的问题是双创教育理念没有得到重视，也有部分观念认为高校将就业与创业同时作为培养目标会有冲突，因为高校学生有创业意愿的只占少数，导致双创教育在学校无法深入开展，学生对创新创业认识也很薄弱。虽然开展了不少创新创业的校园项目，但因为缺乏系统地指导和规划，创业成功率很低。再者，由于我国双创教育实践真正实施时间不长，缺乏系统的教育管理经验。相对于欧美大学生创业20%以上的成功率，我国大学生创业成功率普遍不高，沿海经济发展好的城市大学生创业成功率只有4%，内陆经济较落后地区成功率更低，由此可见双创教育在我国高校内部发展滞后，没有实现其实质价值。
1.2 双创教育缺乏专业的课程体系
高职院校双创教育受到专业性的制约，缺乏专业的课程体系作指导，导致高职院校的专业教师在教育教学方法和思想观念上滞后。虽然政府政策和教育部门都制定出扶持高校开展双创教育的政策方针，但双创教育要形成系统、专业的教育体系，还得经过大量的实践经验积累。目前大部分高校教师仍然是采用传统的教育教学方法，并没有进行基于双创教育理念的创新改革，其原因主要是教师缺乏专业的课程体系作指导。另外，教师队伍的教学水平和专业能力也有待提高。
1.3 双创教育保障体系不完善
保障体系不完善主要体现为，院校提供的专项扶持资金及相关设施设备的投入不足，院校缺乏相关激励制度，没有把双创教育取得的实际成绩与教师的薪资职位变动相挂钩，教师缺乏提升自身双创能力的动力，尽管各高校已经拟定将双创教育融合到教学过程，但在进行学生能力考核时却没有明确标准，所以也无法激起学生的创业激情。
2 双创教育对高职计算机专业人才培养的促进探讨
2.1 找准教学目标，有效提升学生学习的主动性
院校构建双创教育平台，首先，要加强对相关配套基础设施的建设，加大对双创教育资金的投入，完善相关的管理制度和激励政策。“工欲善其事，必先利其器”，实现专业配套硬件设备齐全，信息网络覆盖全面，适时引进先进的网络技术教学软件，建立个性化智能技术研究平台，才可为教师和学生开展创新创业提供方便。其次，要加强教师队伍对双创教育理念的认识，组织教师进行相关理论的继续教育;研究国际上成功的教育案例，学习其管理发展经验;把教育专家请进校园，与师生们共同研究在互联网时代发展双创教育的办法和具体措施。教师应在授课前确定教学目标，然后通过一些合理的教学方法，让学生能够带着学习的任务去进行课堂练习，利用这样的方式，改学生消极的被动学习为积极的主动学习，让他们带着兴趣和疑惑去学习计算机知识。而如果学生在这个阶段中遇到了难题，计算机教师必须用自己的专业水平予以指导，解答疑问。比如在学习某一个显卡相关知识的时候，学生需要对基本的内容进行预习，然后带着任务去解答相关的卡片内容，最后在教师的引领下完成对课题的研究和分析，学生可以自己选择组合的任务。这样的方式可使学生明确自己的学习步骤，找到学习的方法和技巧，进一步提高学习效果。
2.2 按照学生能力，定制学习目标
需求定制化以后，学生会面对需求卡配件的选择，如在购买CPU时要考虑所选处理器系列、核心的数量和价格;对于选择板要考虑CPU系列品牌、南北桥芯片、支持等问题;要选择多大的内存容量和访问速度、芯片类型等;要选择图形芯片、内存类型和容量等。通过以上方式，为学生选择合理的匹配要求并展开讨论。学生在分工协作和自主学习的过程中，会进一步感受到计算机学习的乐趣，使学习变得更加高效。在这种学习过程中，学生可以独立掌握各种学习的技巧，将一些枯燥的计算机知识和相关的任务有效结合，从而提高自己的时间应用水平，在今后从事相关工作找到计算机使用的技巧，提高独立应对能力。学生自己也感受到实践的乐趣，进一步激发创造的能力。学习活动中，教师还可以提供一定的任务让学生自己确认，让学生展示自己的聪明才智，进一步提高学生学习的主观能动性。
2.3 分组学习，帮助学生提升合作能力和计算机应用水平
让学生进行分组合作，然后由小组推选代表到讲台上进行展示，向其他同学说明和介绍自己的成果，由其他小组同学打分。学生掌握了相关的技巧和标准，学生之间可相互评价。在教学阶段任务完成后，要对每个学生的成绩做出教学评价，以促进学生在后续的工作中进行改善[4]。针对完成比较好的小组，教师应该肯定他们的成绩，然后提出自己的期望，鼓励实行小组的下一次创新。如果是后进的小组，教师也应该积极鼓励这些同学，让他们能够发现自己的优缺点及时改进，以激励学生提高计算机应用水平。通过以上的教学方案，学生可以进一步找到学习乐趣，明确自己今后学习的方向[5]。
3 结语
综上所述，通过结合教学实践完成典型的教学任务，建立学科结构体系，使学生在学习过程取得良好的效果，达到应用型人才教学目标。
[参考文献]
[1]张荣.创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设分析[J].中外交流，2019（2）：15.
[2]陳百琦.浅析高职计算机类专业人才就业现状与改革[J].电子制作，2013（22）：107.
[3]陈欣.高职计算机类专业第二课堂任务与驱动机制的构建[J].课程教育研究，2014（26）：38.
[4]黄崇本.构建高职计算机类专业技术（技能）与实践教学体系[J].浙江工商职业技术学院学报，2004（4）：77-79.
[5]张婷.北京高职院校计算机应用技术专业人才培养模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
（编辑 傅金睿）
关键词：“双创”背景;高职计算机类;专业应用型;有效性研究
0 引言
当前高职院校的计算机教学模式存在一些问题，使得大部分学生的理论基础和实操能力欠缺，不能够很好适应就业的要求，因此，高职计算机基础教学亟待改革。本文简要分析了高职院校计算机应用人才培养方面存在的问题，提出了改进教学的方法[1]。
1 现行教学模式存在的问题
1.1 双创教育理念没有被重视，发展滞后
我国高职院校双创教育体系面临最直接的问题是双创教育理念没有得到重视，也有部分观念认为高校将就业与创业同时作为培养目标会有冲突，因为高校学生有创业意愿的只占少数，导致双创教育在学校无法深入开展，学生对创新创业认识也很薄弱。虽然开展了不少创新创业的校园项目，但因为缺乏系统地指导和规划，创业成功率很低。再者，由于我国双创教育实践真正实施时间不长，缺乏系统的教育管理经验。相对于欧美大学生创业20%以上的成功率，我国大学生创业成功率普遍不高，沿海经济发展好的城市大学生创业成功率只有4%，内陆经济较落后地区成功率更低，由此可见双创教育在我国高校内部发展滞后，没有实现其实质价值。
1.2 双创教育缺乏专业的课程体系
高职院校双创教育受到专业性的制约，缺乏专业的课程体系作指导，导致高职院校的专业教师在教育教学方法和思想观念上滞后。虽然政府政策和教育部门都制定出扶持高校开展双创教育的政策方针，但双创教育要形成系统、专业的教育体系，还得经过大量的实践经验积累。目前大部分高校教师仍然是采用传统的教育教学方法，并没有进行基于双创教育理念的创新改革，其原因主要是教师缺乏专业的课程体系作指导。另外，教师队伍的教学水平和专业能力也有待提高。
1.3 双创教育保障体系不完善
保障体系不完善主要体现为，院校提供的专项扶持资金及相关设施设备的投入不足，院校缺乏相关激励制度，没有把双创教育取得的实际成绩与教师的薪资职位变动相挂钩，教师缺乏提升自身双创能力的动力，尽管各高校已经拟定将双创教育融合到教学过程，但在进行学生能力考核时却没有明确标准，所以也无法激起学生的创业激情。
2 双创教育对高职计算机专业人才培养的促进探讨
2.1 找准教学目标，有效提升学生学习的主动性
院校构建双创教育平台，首先，要加强对相关配套基础设施的建设，加大对双创教育资金的投入，完善相关的管理制度和激励政策。“工欲善其事，必先利其器”，实现专业配套硬件设备齐全，信息网络覆盖全面，适时引进先进的网络技术教学软件，建立个性化智能技术研究平台，才可为教师和学生开展创新创业提供方便。其次，要加强教师队伍对双创教育理念的认识，组织教师进行相关理论的继续教育;研究国际上成功的教育案例，学习其管理发展经验;把教育专家请进校园，与师生们共同研究在互联网时代发展双创教育的办法和具体措施。教师应在授课前确定教学目标，然后通过一些合理的教学方法，让学生能够带着学习的任务去进行课堂练习，利用这样的方式，改学生消极的被动学习为积极的主动学习，让他们带着兴趣和疑惑去学习计算机知识。而如果学生在这个阶段中遇到了难题，计算机教师必须用自己的专业水平予以指导，解答疑问。比如在学习某一个显卡相关知识的时候，学生需要对基本的内容进行预习，然后带着任务去解答相关的卡片内容，最后在教师的引领下完成对课题的研究和分析，学生可以自己选择组合的任务。这样的方式可使学生明确自己的学习步骤，找到学习的方法和技巧，进一步提高学习效果。
2.2 按照学生能力，定制学习目标
需求定制化以后，学生会面对需求卡配件的选择，如在购买CPU时要考虑所选处理器系列、核心的数量和价格;对于选择板要考虑CPU系列品牌、南北桥芯片、支持等问题;要选择多大的内存容量和访问速度、芯片类型等;要选择图形芯片、内存类型和容量等。通过以上方式，为学生选择合理的匹配要求并展开讨论。学生在分工协作和自主学习的过程中，会进一步感受到计算机学习的乐趣，使学习变得更加高效。在这种学习过程中，学生可以独立掌握各种学习的技巧，将一些枯燥的计算机知识和相关的任务有效结合，从而提高自己的时间应用水平，在今后从事相关工作找到计算机使用的技巧，提高独立应对能力。学生自己也感受到实践的乐趣，进一步激发创造的能力。学习活动中，教师还可以提供一定的任务让学生自己确认，让学生展示自己的聪明才智，进一步提高学生学习的主观能动性。
2.3 分组学习，帮助学生提升合作能力和计算机应用水平
让学生进行分组合作，然后由小组推选代表到讲台上进行展示，向其他同学说明和介绍自己的成果，由其他小组同学打分。学生掌握了相关的技巧和标准，学生之间可相互评价。在教学阶段任务完成后，要对每个学生的成绩做出教学评价，以促进学生在后续的工作中进行改善[4]。针对完成比较好的小组，教师应该肯定他们的成绩，然后提出自己的期望，鼓励实行小组的下一次创新。如果是后进的小组，教师也应该积极鼓励这些同学，让他们能够发现自己的优缺点及时改进，以激励学生提高计算机应用水平。通过以上的教学方案，学生可以进一步找到学习乐趣，明确自己今后学习的方向[5]。
3 结语
综上所述，通过结合教学实践完成典型的教学任务，建立学科结构体系，使学生在学习过程取得良好的效果，达到应用型人才教学目标。
[参考文献]
[1]张荣.创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设分析[J].中外交流，2019（2）：15.
[2]陳百琦.浅析高职计算机类专业人才就业现状与改革[J].电子制作，2013（22）：107.
[3]陈欣.高职计算机类专业第二课堂任务与驱动机制的构建[J].课程教育研究，2014（26）：38.
[4]黄崇本.构建高职计算机类专业技术（技能）与实践教学体系[J].浙江工商职业技术学院学报，2004（4）：77-79.
[5]张婷.北京高职院校计算机应用技术专业人才培养模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
（编辑 傅金睿）