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《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，在社会中养成团结合作的好品质，使学生能够与他人平等交流与合作。合作学习强调学习的社会性，它将班级与小组作为一个社会组织来看待，将教师与学生作为社会中的角色看待，将教学内容作为法定文化，将教师个人和学生群体作为亚文化，将有目的，有计划的人际交往作为社会活动。在品德与社会课中，合作学习使学习成为一种在合作关系中，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，培养学生的合作精神和团队精神。
1.合作学习的形式
师生合作新课程强调师生相互合作与学生的主体作用，过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形式和新要求。在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，巧妙地吸收他人之长，实施一套适应学生的教学理念，形成行之有效的教学模式。在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致。生生合作在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与，主动实践，主动探索，主动创新为基本特征的教学形式。
学生与教材的合作变学生机械接受课本提供的现成结论的状况为学生能够提出“是不是”和主动分析“为什么”以批判的精神接受教育的过程。我们在课堂教学活动这必须让学生有充足的时间去接触教材，熟悉教材和把握教材内容。《品德与社会》的教材不是作为知识的载体来供教师讲授，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。它不止关注社会，更关注儿童的发展。教材是拐杖，在学步时，不去依靠是可能摔跤的。
学生与课外资源的合作，为了使本课程的教学更接近现实的社会生活，使学生能广泛地接触社会，了解社会，从中获得生动多样的直接经验。《品德与社会》的课程资源就不能仅限于传统意义上的教材，而要充分利用校内外的课程资源。
2.合作学习的方法
2.1 交流合作
在学习中获得结果后教师与学生，学生与学生之间的交流、展示，相互补充，纠正学习结果的调控过程，让学生在交流中明理。交流的内容一般包括小组讨论的成果与疑难和课程中的重点、难点。
2.2 模拟合作
为了使学生对某种事物产生直接体验而有目的创设某种情景，让学生合作演习，亲身经历，关键是在课堂中让学生获得体验。
2.3 探究合作
组织小组合作，让儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践等多种方法去主动感受体验、领悟与表达，从而获得结果，解决问题，在探究过程中进行合作。
2.4 咨询合作
在学习过程中遇到难题就可采用咨询合作。在咨询过程中学生之间相互合作，共同获得问题的结果。通过调查，选取典型性的家长，如单位的负责人、有一技之长的人员、特殊行业的家长、社区工作者、校外的辅导员等，向他们咨询，寻求他们的指导和帮助。如向农业局的技术员咨询“绿色产品”，联系花卉培植基地组织学生参观花卉种植，并咨询花卉栽培等。
3.合作学习的措施
3.1 精心组织，及时点拨，让学生易于合作
3.1.1 建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
3.1.2 做好课前研究准备，教师发挥主导作用
有了课前教师有目的地指导，和学生主动探究、参与学习的过程。在课堂教学中，学生分组进行汇报交流，学生与学生之间，教师与学生之间共同学习、交互作用就变得十分自然。
3.2 选择契机，营造气氛，让学生敢于合作
3.2.1 选择适当的合作学习时机
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3.2.2 营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是困难生积极地参与活动。同时，教师要全身心的融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，真正了解学生，增强教师的服务意识，为自己的教与学生的学搭建一个科学平台，更好地展示学生的才华，更快地更新自己的观念与学识，平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
3.3 利用资源，创设途径，让学生有效合作
3.3.1 进行有效的合作学法指导策略
小学生由于年龄和经验的原因，在合作学习初期，显得有些不适应，常常在合作学习中收益不大，不能使合作学习起到最佳作用。所以，我们有必要对小学生进行学法指导，让小学生快速掌握运用合作学习方式。教师在教学中，应当对学生进行专门的合作技巧培训，让学生掌握一些与人共处、与人共事的技巧，并在具体的教学情境中引导学生利用这些技巧，以使学生尽快进入合作学习角色。
3.3.2 端正合作学习的态度
小学生由于年龄特征，常常生性好斗，容易在平时的生活中或合作学习中发生冲突。使得他们在合作学习时，对他人持一种不合作态度或敌视态度。教师要对学生进行心理健康教育，培养学生一种积极的合作态度。使学生自己控制、调整心态、迎合合作学习。
3.3.3 加强学生的合作意识训练
长期以来，教师主要采用的是接受式教学或让学生独立学习。学生缺乏合作意识。教师要对学生进行形式教育，让他们明白合作是未来发展的趋势。要结合实例，让学生清楚合作在将来生活中的重要性，通过相关教育加强学生的合作意识，无疑能提高合作学习的效率。
4.身先垂范，鼓励激进，让学生急于合作
教师自身对学生起着潜移默化的作用，因而教师必须自己先有合作意识与行动，示范合作，促进其发展。教师要积极地与学生的想法共舞，就学生没有谈到的问题，以一个学习伙伴的身份，给他们补充介绍。纵观整个教学过程，教师与学生的关系不要是居高临下的命令式，而是带有朋友间对话的特点——双向和交互作用的。尽可能成为一个好的倾听者和交往者。让学生有话敢说，让学生好学，喜探究的天性发挥出来，从而急于合作。
1.合作学习的形式
师生合作新课程强调师生相互合作与学生的主体作用，过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形式和新要求。在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，巧妙地吸收他人之长，实施一套适应学生的教学理念，形成行之有效的教学模式。在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致。生生合作在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与，主动实践，主动探索，主动创新为基本特征的教学形式。
学生与教材的合作变学生机械接受课本提供的现成结论的状况为学生能够提出“是不是”和主动分析“为什么”以批判的精神接受教育的过程。我们在课堂教学活动这必须让学生有充足的时间去接触教材，熟悉教材和把握教材内容。《品德与社会》的教材不是作为知识的载体来供教师讲授，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。它不止关注社会，更关注儿童的发展。教材是拐杖，在学步时，不去依靠是可能摔跤的。
学生与课外资源的合作，为了使本课程的教学更接近现实的社会生活，使学生能广泛地接触社会，了解社会，从中获得生动多样的直接经验。《品德与社会》的课程资源就不能仅限于传统意义上的教材，而要充分利用校内外的课程资源。
2.合作学习的方法
2.1 交流合作
在学习中获得结果后教师与学生，学生与学生之间的交流、展示，相互补充，纠正学习结果的调控过程，让学生在交流中明理。交流的内容一般包括小组讨论的成果与疑难和课程中的重点、难点。
2.2 模拟合作
为了使学生对某种事物产生直接体验而有目的创设某种情景，让学生合作演习，亲身经历，关键是在课堂中让学生获得体验。
2.3 探究合作
组织小组合作，让儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践等多种方法去主动感受体验、领悟与表达，从而获得结果，解决问题，在探究过程中进行合作。
2.4 咨询合作
在学习过程中遇到难题就可采用咨询合作。在咨询过程中学生之间相互合作，共同获得问题的结果。通过调查，选取典型性的家长，如单位的负责人、有一技之长的人员、特殊行业的家长、社区工作者、校外的辅导员等，向他们咨询，寻求他们的指导和帮助。如向农业局的技术员咨询“绿色产品”，联系花卉培植基地组织学生参观花卉种植，并咨询花卉栽培等。
3.合作学习的措施
3.1 精心组织，及时点拨，让学生易于合作
3.1.1 建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
3.1.2 做好课前研究准备，教师发挥主导作用
有了课前教师有目的地指导，和学生主动探究、参与学习的过程。在课堂教学中，学生分组进行汇报交流，学生与学生之间，教师与学生之间共同学习、交互作用就变得十分自然。
3.2 选择契机，营造气氛，让学生敢于合作
3.2.1 选择适当的合作学习时机
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3.2.2 营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是困难生积极地参与活动。同时，教师要全身心的融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，真正了解学生，增强教师的服务意识，为自己的教与学生的学搭建一个科学平台，更好地展示学生的才华，更快地更新自己的观念与学识，平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
3.3 利用资源，创设途径，让学生有效合作
3.3.1 进行有效的合作学法指导策略
小学生由于年龄和经验的原因，在合作学习初期，显得有些不适应，常常在合作学习中收益不大，不能使合作学习起到最佳作用。所以，我们有必要对小学生进行学法指导，让小学生快速掌握运用合作学习方式。教师在教学中，应当对学生进行专门的合作技巧培训，让学生掌握一些与人共处、与人共事的技巧，并在具体的教学情境中引导学生利用这些技巧，以使学生尽快进入合作学习角色。
3.3.2 端正合作学习的态度
小学生由于年龄特征，常常生性好斗，容易在平时的生活中或合作学习中发生冲突。使得他们在合作学习时，对他人持一种不合作态度或敌视态度。教师要对学生进行心理健康教育，培养学生一种积极的合作态度。使学生自己控制、调整心态、迎合合作学习。
3.3.3 加强学生的合作意识训练
长期以来，教师主要采用的是接受式教学或让学生独立学习。学生缺乏合作意识。教师要对学生进行形式教育，让他们明白合作是未来发展的趋势。要结合实例，让学生清楚合作在将来生活中的重要性，通过相关教育加强学生的合作意识，无疑能提高合作学习的效率。
4.身先垂范，鼓励激进，让学生急于合作
教师自身对学生起着潜移默化的作用，因而教师必须自己先有合作意识与行动，示范合作，促进其发展。教师要积极地与学生的想法共舞，就学生没有谈到的问题，以一个学习伙伴的身份，给他们补充介绍。纵观整个教学过程，教师与学生的关系不要是居高临下的命令式，而是带有朋友间对话的特点——双向和交互作用的。尽可能成为一个好的倾听者和交往者。让学生有话敢说，让学生好学，喜探究的天性发挥出来，从而急于合作。