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目前，农村中学任教班级的学生大多数都在50人以上，是典型的大班化教学。学生由小学升入初中，对地理知识很感兴趣，但我却发现学生之间读图能力差异非常大。笔者在学习七年级上“大洲和大洋”这一节时，为了提高学生的学习兴趣，利用“google Earth”软件设计了一次课堂活动：学生根据鼠标指出大洲或大洋名称，以及相邻的大洲和大洋名称、相对方位。然后，我利用多媒体的屏幕转动地球，学生做起接龙游戏，一个接着一个根据鼠标所指位置而辨认大洲和大洋，课堂气氛热烈。但是，有部分学生却目光茫然，不知所措，在转动的地球上无法说出部分大洲或大洋的名称，且分不清它们的位置。那么，如何提高课堂效率和促进每位学生读图能力，适应当前的大班化教学呢？笔者从以下几个方面来进行阐述（本人题目中的“差”生就是指读图能力薄弱的学生）。
一、 问题分析
（1）身心发展的差异性。学生由小学升入初中，身心都有一定的发展，但是学生之间、男生女生之间都存在身心发展的差异性。学生天生就是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的学生语言能力很强，而有的学生空间想象能力很强，每个个体的差异才导致学校教育的丰富多彩和挑战性。
（2）小学阶段学校教育的差异性。农村小学由于条件的有限性，学生很难接受现代化教学手段带来的视听冲击，学生在相对闭塞的环境里，形成很局限的知识面，同时教师可利用的教学手段和工具也是有限的，造成教学方法的单一。与其相反，很多城里小学教师都配有手提电脑，班级有多媒体设备，课堂教学效率较高，学生在课堂上接受大量的信息，更大程度地促进了学生形象思维和抽象思维的发展。
（3）学生家庭教育的差异性。家庭教育对学生影响很大，家长素质影响孩子的发展。我记得有一位家长经常带孩子外出旅行，和孩子讨论地理方面的知识，利用伊拉克战争来学习地理知识：伊拉克地理位置、美国地理位置、伊拉克邻国、美国如何在海湾地区布置兵力等等。小孩从小就会对地理知识产生浓厚的兴趣，培养了利用地图的能力。但是，目前有很多家庭由于父母知识的局限性和教育意识的淡薄，加上现在很多农村家庭父母为了生计，外出打工，出现了大量的留守儿童，最终导致孩子地理知识储备匮乏，读图能力相对薄弱。
（4）学生社会教育环境的差异性。社会教育环境的差异性，对学生们地理知识的学习和读图能力的提高有一定影响。比如城乡差别，农村的孩子社会生活比较单一和辛苦，和外面世界接触很少。很多孩子的家离学校很远，不得不花大量时间在上学和放学的途中，在冬季天上还有星星时就要离家去学校，课余时间或假期还得帮助家庭做农活或者家务。城里的孩子假期外出旅行频率比农村孩子多得多，经常有机会参加一些社会活动，如夏令营、冬令营、社会实践考察活动等等。社会教育环境的差异，导致学生们对地理知识的兴趣和读图能力早期形成产生较大的差距。
二、 策略和实践
（1）激发读图兴趣。兴趣是最好的老师。如何增加读图的趣味性，促使读图能力薄弱的学生能够产生读图的乐趣，就成为教学的一个重点。初中地理教学目的是让学生认知地理事物，所以在读图之前，要让学生能够领略现实中地理事物的情况，然后设定读图目标，引导学生在现实情景中去读图。读图能力薄弱学生自然就会对地图上的知识感兴趣，形成渴望了解地理知识的需求，自觉认真完成读图目标，促使读图能力的提升。下面举一个我上课的实例：在学习八年级上第二章“中国的自然环境”第一节“地势和地形”时，图2.4“我国地形分布大势”中呈现我国主要地形区和不同走向的山脉，看起来令人眼花缭乱。为了使学生了解我国的主要山脉，我播放了天山的视频资料。美丽的天上风景，立刻吸引了学生们的眼球，在优美的新疆民族歌曲中听完了对天山的介绍，再引导学生们去寻找天山的位置。此刻，我注意到读图能力薄弱的学生也兴致勃勃地行动起来。于是，询问其中一位学生天山的位置，他很顺利地完成了。接着引导他注意天山南北两侧的地形区，他很快地说出了两大地形区的名称：塔里木盆地和准噶尔盆地。因势利导，引导他们了解两大地形区周围的山脉，总结出山脉构成地形区的骨架。然后我播放了喜马拉雅山、珠穆朗玛峰的视频和各大地形区的图片，一望无垠的内蒙古高原、千沟万壑的黄土高原等等，然后设定学生们根据图完成的目标，给学生们一定的时间完成任务，同时督促和帮助薄弱学生达到目标，提高了他们的读图能力。
（2）营造读图氛围。教室是学生学习地理、培养读图技能的一块天地，黑板报和墙报可以给学生传递地理信息，营造读图的氛围，使读图能力薄弱的学生受到气氛的渲染，引发自主读图的动机。我在教八年级下第五章“中国的地理差异”第二节“我国南方地区和北方地区”一节课之前，在班级墙上张贴了一张我国南方和北方的地图。然后，在南方区域内贴了许多用数码相机拍摄的六合地区的风景照片和简短的介绍，在北方区域内贴了我暑假期间到北方北京和大连旅游时拍摄的自然景观和人文景观的照片。课间，图前挤满了学生，他们兴奋地谈论着照片上的景观，比较着地区之间的差异，读图能力薄弱的学生也在这行列之中。这些南北方景观照片给薄弱学生很直观的印象，引发他们主动地去读南方和北方的地图，培养了自主学习的能力，同时也更了解了自己的家乡，增加了对自己家乡的热爱。
（3）组成读图互动小组。我任教了五个班级地理，班级中学生数量大，读图能力薄弱的学生人数多，不可能时时刻刻在他们身边指导和督促。于是，在每个班级组建了读图互动竞赛小组，每组3～4人，把读图能力强的学生和薄弱的学生搭配在一起。每周，我布置一定的读图任务，包括一个用图来讨论的话题。利用一些开放性的问题，引发学生们的思考和主动读图，然后考问读图能力薄弱的学生们，给予一定的评分，以鼓励为主，树立信心。他们的得分就代表小组的分数，每月总评一次，选出获胜小组，给予表彰，以此来激发学生学习和读图的热情。如我设定了一个话题：我们想到西藏旅游，可以选择的方式和沿途欣赏到的风景。这样，就可以促进每一位读图能力薄弱的学生主动地读图，思考和了解相关的地理知识。
（4）加强画图训练。为了培养薄弱学生读图的能力，促使他们对图的认识、理解和对地理事物的记忆，我适当地让他们画一些简单的图。在学习八年级上第一章“从世界看中国”第一节“辽阔的疆域”中的“34个省级行政区”时，我布置给学生一次作业：在白纸上画出（可以照图上描出）我国疆土形状和34个省级行政区，评比最佳作品，用数码相机拍摄，在本班和其他班级展出，学生们顿时兴趣盎然。同时，指导和督促读图能力薄弱学生认真完成画图作业，在展示的作品中留给他们一席之地，使他们感到成功的喜悦，提高学好地理学科的自信心。
三、 教学反思
目前，我国多数实行大班化教学，如何在教学中促进每个孩子的发展，成为老师们研究的课题。在教学实践中，我尝试了四个策略，收获较大。学生在视听享受中激发了读图兴趣，符合初中生心理发展的特征，引起了学生们的注意力，激发了学习和探究的动机，感染了读图能力薄弱学生，引发他们读图的欲望。爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种禮物来领受。学生们之间的互助、合作、探究，更加体现了新课标理念。读图能力薄弱的学生，在画图中获取了对图的认识、理解和记忆，得到了成功的感受。
实践证明，合理科学的教学方法一定会给所有的学生创造发展的天地，地理课堂会更加精彩，学习环境更加和谐，“薄弱”也不会再成为“学生”之前的定语。
（南京市六合区马集镇初级中学）
一、 问题分析
（1）身心发展的差异性。学生由小学升入初中，身心都有一定的发展，但是学生之间、男生女生之间都存在身心发展的差异性。学生天生就是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的学生语言能力很强，而有的学生空间想象能力很强，每个个体的差异才导致学校教育的丰富多彩和挑战性。
（2）小学阶段学校教育的差异性。农村小学由于条件的有限性，学生很难接受现代化教学手段带来的视听冲击，学生在相对闭塞的环境里，形成很局限的知识面，同时教师可利用的教学手段和工具也是有限的，造成教学方法的单一。与其相反，很多城里小学教师都配有手提电脑，班级有多媒体设备，课堂教学效率较高，学生在课堂上接受大量的信息，更大程度地促进了学生形象思维和抽象思维的发展。
（3）学生家庭教育的差异性。家庭教育对学生影响很大，家长素质影响孩子的发展。我记得有一位家长经常带孩子外出旅行，和孩子讨论地理方面的知识，利用伊拉克战争来学习地理知识：伊拉克地理位置、美国地理位置、伊拉克邻国、美国如何在海湾地区布置兵力等等。小孩从小就会对地理知识产生浓厚的兴趣，培养了利用地图的能力。但是，目前有很多家庭由于父母知识的局限性和教育意识的淡薄，加上现在很多农村家庭父母为了生计，外出打工，出现了大量的留守儿童，最终导致孩子地理知识储备匮乏，读图能力相对薄弱。
（4）学生社会教育环境的差异性。社会教育环境的差异性，对学生们地理知识的学习和读图能力的提高有一定影响。比如城乡差别，农村的孩子社会生活比较单一和辛苦，和外面世界接触很少。很多孩子的家离学校很远，不得不花大量时间在上学和放学的途中，在冬季天上还有星星时就要离家去学校，课余时间或假期还得帮助家庭做农活或者家务。城里的孩子假期外出旅行频率比农村孩子多得多，经常有机会参加一些社会活动，如夏令营、冬令营、社会实践考察活动等等。社会教育环境的差异，导致学生们对地理知识的兴趣和读图能力早期形成产生较大的差距。
二、 策略和实践
（1）激发读图兴趣。兴趣是最好的老师。如何增加读图的趣味性，促使读图能力薄弱的学生能够产生读图的乐趣，就成为教学的一个重点。初中地理教学目的是让学生认知地理事物，所以在读图之前，要让学生能够领略现实中地理事物的情况，然后设定读图目标，引导学生在现实情景中去读图。读图能力薄弱学生自然就会对地图上的知识感兴趣，形成渴望了解地理知识的需求，自觉认真完成读图目标，促使读图能力的提升。下面举一个我上课的实例：在学习八年级上第二章“中国的自然环境”第一节“地势和地形”时，图2.4“我国地形分布大势”中呈现我国主要地形区和不同走向的山脉，看起来令人眼花缭乱。为了使学生了解我国的主要山脉，我播放了天山的视频资料。美丽的天上风景，立刻吸引了学生们的眼球，在优美的新疆民族歌曲中听完了对天山的介绍，再引导学生们去寻找天山的位置。此刻，我注意到读图能力薄弱的学生也兴致勃勃地行动起来。于是，询问其中一位学生天山的位置，他很顺利地完成了。接着引导他注意天山南北两侧的地形区，他很快地说出了两大地形区的名称：塔里木盆地和准噶尔盆地。因势利导，引导他们了解两大地形区周围的山脉，总结出山脉构成地形区的骨架。然后我播放了喜马拉雅山、珠穆朗玛峰的视频和各大地形区的图片，一望无垠的内蒙古高原、千沟万壑的黄土高原等等，然后设定学生们根据图完成的目标，给学生们一定的时间完成任务，同时督促和帮助薄弱学生达到目标，提高了他们的读图能力。
（2）营造读图氛围。教室是学生学习地理、培养读图技能的一块天地，黑板报和墙报可以给学生传递地理信息，营造读图的氛围，使读图能力薄弱的学生受到气氛的渲染，引发自主读图的动机。我在教八年级下第五章“中国的地理差异”第二节“我国南方地区和北方地区”一节课之前，在班级墙上张贴了一张我国南方和北方的地图。然后，在南方区域内贴了许多用数码相机拍摄的六合地区的风景照片和简短的介绍，在北方区域内贴了我暑假期间到北方北京和大连旅游时拍摄的自然景观和人文景观的照片。课间，图前挤满了学生，他们兴奋地谈论着照片上的景观，比较着地区之间的差异，读图能力薄弱的学生也在这行列之中。这些南北方景观照片给薄弱学生很直观的印象，引发他们主动地去读南方和北方的地图，培养了自主学习的能力，同时也更了解了自己的家乡，增加了对自己家乡的热爱。
（3）组成读图互动小组。我任教了五个班级地理，班级中学生数量大，读图能力薄弱的学生人数多，不可能时时刻刻在他们身边指导和督促。于是，在每个班级组建了读图互动竞赛小组，每组3～4人，把读图能力强的学生和薄弱的学生搭配在一起。每周，我布置一定的读图任务，包括一个用图来讨论的话题。利用一些开放性的问题，引发学生们的思考和主动读图，然后考问读图能力薄弱的学生们，给予一定的评分，以鼓励为主，树立信心。他们的得分就代表小组的分数，每月总评一次，选出获胜小组，给予表彰，以此来激发学生学习和读图的热情。如我设定了一个话题：我们想到西藏旅游，可以选择的方式和沿途欣赏到的风景。这样，就可以促进每一位读图能力薄弱的学生主动地读图，思考和了解相关的地理知识。
（4）加强画图训练。为了培养薄弱学生读图的能力，促使他们对图的认识、理解和对地理事物的记忆，我适当地让他们画一些简单的图。在学习八年级上第一章“从世界看中国”第一节“辽阔的疆域”中的“34个省级行政区”时，我布置给学生一次作业：在白纸上画出（可以照图上描出）我国疆土形状和34个省级行政区，评比最佳作品，用数码相机拍摄，在本班和其他班级展出，学生们顿时兴趣盎然。同时，指导和督促读图能力薄弱学生认真完成画图作业，在展示的作品中留给他们一席之地，使他们感到成功的喜悦，提高学好地理学科的自信心。
三、 教学反思
目前，我国多数实行大班化教学，如何在教学中促进每个孩子的发展，成为老师们研究的课题。在教学实践中，我尝试了四个策略，收获较大。学生在视听享受中激发了读图兴趣，符合初中生心理发展的特征，引起了学生们的注意力，激发了学习和探究的动机，感染了读图能力薄弱学生，引发他们读图的欲望。爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种禮物来领受。学生们之间的互助、合作、探究，更加体现了新课标理念。读图能力薄弱的学生，在画图中获取了对图的认识、理解和记忆，得到了成功的感受。
实践证明，合理科学的教学方法一定会给所有的学生创造发展的天地，地理课堂会更加精彩，学习环境更加和谐，“薄弱”也不会再成为“学生”之前的定语。
（南京市六合区马集镇初级中学）