摘要：在初中生物教学中应用问题情境探究对于学生学好生物十分重要。问题情境是以教学内容为基础而创设的接近生活的情境，问题情境的创设主要是为了让学生更好地理解教学内容，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，从而提高教学的效率。本文主要从初中生物教学中探究问题情境所存在的问题以及问题情境的设计这两个方面进行阐述。
　　关键词：初中生物；问题情境；设计探讨
　　传统教学方式以及新课程改革都强调问题情境在教学中的作用。近年来的课程改革以生物课程的特点为基础，更强调了探究式学习。但在实际中，很难做到科学探究，在教学过程中，教师更注意探究的形式而忽略了探究式問题的提出。本文主要探讨如何在探究问题中创设问题。
　　一、初中生物教学中探究问题情境所存在的问题
　　初中生物教学中探究问题情境的创设没有从实际出发，也没有充分的与课本教材相结合，为考虑到学生学习的实际需求，问题的创设缺乏实用性[1]。使得课堂的气氛沉闷，不能呢个充分地调动学生学习的积极性。同时，问题情境的创设中，教师为发挥启发与引导的作用，使得学生在面对问题时不知从何下手，问题情境的设计与课程内容缺乏连贯性，没能很好地衔接，问题设计缺乏科学与合理性，学生难以解决问题。总之，在实际的教学中，探究问题情境的创设仍存在着较多的问题。
　　二、初中生物教学探究问题情境的设计
　　1、探究问题情境与实际生活相联系。生物是一门主要研究生物的課程，包括对生物结构、形态的研究。它与我们的生活是密切相关的。因此，在探究问题情境创设时要从学生的生活为出发点，这样不仅能够使学生掌握知识，还能使学生将知识运用到实际生活中。例如，在讲授“观察叶片的结构”这一教学内容时，教师提问学生：“同学们知道怎么区分一片叶子的正面和反面吗”？这样问题的创设就会引起学生探究的欲望，从而提高学生的兴趣。当讲到“血压”这一教学内容时，教师可以在班上做一个调查，问班上学生谁愿意成为一名医生，而医生具体需要做的事情又有哪些？这些问题的提出都与学生的生活有些关联，容易引起学生探究欲望。
　　2、探究问题情境的创设要具备启发性。在初中生物教学课堂，要有效地应用启发式教学策略，选择合适的问题，让学生带着问题进入课堂学习中，学生为了问题的答案，会更积极主动地投入课程中，从而课堂效率得到有效提高。同时，教师创设的问题情境不能超过学生的理解范围之内，避免极大地打击了学生的积极性。另者，在学生讨论问题时，教师要平等地对待每一位学生，即使是学生回答错了问题也不能过度指责。重要的是，问题情境的创设要具有启发性，这样学生才更愿意积极洗思考与讨论，更好地进入角色中[2]。教师做好引导作用，引导学生积极地向问题，充分调动学生的潜能，自觉积极主动参与到神给课程问题探究上来。例如：在做“洋葱鳞片的临时装片”这一实验时。在动手实验之前，教师可以先向学生演示这样一个小实验：将一个切好了的小块洋葱放在清水杯子里，将另一块洋葱放到事先调好的盐水杯里，让学生观察看看会有什么不同的结果。讲过仔细观察，学生会发现在盐水中浸泡的洋葱便软缩了。因此，教师引出这节课的内容，为了方便学生更好地观察洋葱的细胞结构，我们在做实验时是该用盐水还是清水？
　　3、探究问题情境的创设要具备开放性。问题情境的开放性不仅仅限于课文与教学内容，还包括学生周围的一切事物，都能将它作为教学材料拿到课堂中来。新鲜的事物更容易引起学生的好奇心。因此，教师在创设问题时要充分地运用这一点，提高教学效率。另一方面，学生通过对新材料的学习，学生的视野和知识面会得到进一步地拓宽，有利于培养学生的创新能力，发散学生的思维。除此之外，设计的探究性问题要考虑问题的大小，选择的问题要让学生思维更为多向性，学生能够充分地表达自己的想法，真是自己的个性。
　　4、通过实验探究问题。生物课程的学习需要做大量的实验，所以，在创设的问题中可以采用实验的方法，让学生在教师的指导下自己进行探索与实际操作。生物学习中很多实验可以自己验证，但是很多老师在实验前就已经将实验的答案告诉学生，使得学生缺乏探究的欲望，从而形成固化的思维模式。因此，教师在教学中要让学生主动地参与到探究中来，在实验过程中，提出、分析问题，最终解决问题。例如：通过做“饲养和观察蚯蚓”的实验，让学生在实验中明白蚯蚓的生活状态与习惯，激发学生的求知欲望，学生的思维也能得到进一步地发展。
　　三、结语
　　总而言之，在初中生物教学中要注意探究问题情境的创设。以学科特点为基础，从生物科学为出发点，利用现代化的技术，突出强调科学的实践性，注意学生的主体地位。所以，教师要根据自己的优势创设合适的探究问题情境，让接法学生生物学习的兴趣。
　　参考文献
　　[1] 谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报，2015，16（2）：36.
　　[2] 郑超.初中生物教学中问题情境的设计探讨[J].成长之路，2015，78（5）：98.