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摘要：正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。如何建立正确的评价观？让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。
关键词：选定评价契机；选定评价方式
在现在的阅读教学中，我们经常可以听到“你真棒”“读得不错”“真聪明”等表扬的语句，学生在听到老师的表扬时，像喝了果汁，心里甜滋滋的，有的面带笑容，有的手舞足蹈。老师为了讲好每一节课，充分利用小学生爱听“好话”的心理特点，一味地表扬，这样确实调动了学生地积极性，但时间长了，学生的激情就渐渐消失了，这种浮泛空洞的表扬语使用频率过高，学生反而感到太乏味了，课堂上会出现前热后冷地现象。还有个别教师在整个课堂中无一鼓励地语言，除了平淡无味，就是批评，教师整天板着面孔，瞪大眼睛，捕捉学生的错误，致使班级气氛，师生关系紧张。针对这一现象，我就新课程理念下在阅读教学中如何评价学生，谈谈自己的看法：
一、选定评价契机
教师进行评价前，应考虑：要不要评价？为什么要此时评价？此时不评价是不是更好？也就是要考虑评价的契机问题。我认为在阅读教学中应注意以下几点：
1、在学生缺乏信心时，教师应鼓励学生积极发言。记得在一次校公开课上我讲《她是我的朋友》这篇课文，当时有校领导和十几位教师听课，孩子们在课上表现的不是很积极，当我问到：“阮恒在给小女孩输血时，心里是怎样想的？”期待了很久，只有两三个举手的，面对这种情况，我说：“想一想，如果你是阮恒会怎么想呢？说错了没有关系，说错了也表扬，表扬你的勇气，老师最喜欢举手的同学。举手的同学是最自信的同学。”在我的再三鼓励下，同学们纷纷举起了自信的小手。
2、学生迷茫时，教师应通过评价激发学生进一步思考，比如“有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩”，“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了，你还能找到吗？等。
3、学生取得成功时，教师可以通过评价指出成功之处，比如“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现”，“你有一双慧眼，把藏在背后的东西也读出来”，“写得精彩，读的振奋，老师听得也很振奋”等。
4、学生答错时，教师要善于从错误中指出闪光点，在教学《去年的树》这篇文章中，小结时我问：“同学们，你们认为这是一只什么样的鸟呢？”我的话音刚落，我班平时较差的一名男生，高高举起了手，我心想：今天要给他一个表现的机会，当我叫到他的名字时，他干脆而又响亮地回答：“这是一只会说话的鸟。”话音刚落，同学们便哄堂大笑，因为同学们都知道，此文是一篇拟人体童话，小鸟会说话是文章的特点，面对此景我说：“他没有说错，文中的鸟的确是一只会说话的鸟。这说明他对文章的体裁很了解，较以前已经有很大进步了，文中的鸟富于人的感情色彩，你能从它的品质上思考一下吗？”他说：“这是一只说话算数的鸟。”我又问：“说的很对，能用一个词语代替吗？”他想了一会说：“这是一只信守诺言的鸟。”在我的启发下，他回答对了，脸上洋溢着得意的笑。
二、选定评价方式
我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好它们，让它们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到较好的效果。
（一）表扬
成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢？
表扬要发自内心，要有真情实感，要及时，针对性要强。我遇到过这样的一名学生，他先天性的鼻音太重，发音不准，在课堂中几乎不回答问题。在讲《望天门山》这首诗中，我问：“谁来给大家读一读。”学生们的小手都举的高高的，我发现他也慢慢的举起了手但很低，“请苗晓东同学读一下，无论他读得怎样，为他有勇气站起来鼓掌，”在学生的一片掌声后，他读完了这首诗，我接着说：“今天能听到他的读书，我特别的开心。虽然有的字音不准确，但我知道他一定下了很大功夫，我们要向他学习。”事后，在课堂上也能看到他举手的身影了，而且性格比以前开朗多了。
表扬除口头表扬外，还可以穿插一些动作和表情，如“摸摸头，拍拍肩”等，还可以根据年龄段特点探索多种形式，如中低年级可采用竖大拇指，画小红旗，贴五角星等较为直观的形式，并注意引导学生和自己的亲人分享这份肯定，这样就可以把孩子的家长引导到评价的机制中来。
（二）批评
学生是一个允许犯错，也一定会表现出错的年龄，尤其是小学生，过分的表扬学生同样不利于学生的身心健康发展，因此教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，古语说：“忠言逆耳利于行”但批评学生时，教师要运用关切的语气，让学生感到温暖；运用缓和的语调，让学生感到震撼；运用灵活的词语，让学生感到诚服。
总之，语文阅读教学中无论是批评还是表扬，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的效果。
关键词：选定评价契机；选定评价方式
在现在的阅读教学中，我们经常可以听到“你真棒”“读得不错”“真聪明”等表扬的语句，学生在听到老师的表扬时，像喝了果汁，心里甜滋滋的，有的面带笑容，有的手舞足蹈。老师为了讲好每一节课，充分利用小学生爱听“好话”的心理特点，一味地表扬，这样确实调动了学生地积极性，但时间长了，学生的激情就渐渐消失了，这种浮泛空洞的表扬语使用频率过高，学生反而感到太乏味了，课堂上会出现前热后冷地现象。还有个别教师在整个课堂中无一鼓励地语言，除了平淡无味，就是批评，教师整天板着面孔，瞪大眼睛，捕捉学生的错误，致使班级气氛，师生关系紧张。针对这一现象，我就新课程理念下在阅读教学中如何评价学生，谈谈自己的看法：
一、选定评价契机
教师进行评价前，应考虑：要不要评价？为什么要此时评价？此时不评价是不是更好？也就是要考虑评价的契机问题。我认为在阅读教学中应注意以下几点：
1、在学生缺乏信心时，教师应鼓励学生积极发言。记得在一次校公开课上我讲《她是我的朋友》这篇课文，当时有校领导和十几位教师听课，孩子们在课上表现的不是很积极，当我问到：“阮恒在给小女孩输血时，心里是怎样想的？”期待了很久，只有两三个举手的，面对这种情况，我说：“想一想，如果你是阮恒会怎么想呢？说错了没有关系，说错了也表扬，表扬你的勇气，老师最喜欢举手的同学。举手的同学是最自信的同学。”在我的再三鼓励下，同学们纷纷举起了自信的小手。
2、学生迷茫时，教师应通过评价激发学生进一步思考，比如“有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩”，“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了，你还能找到吗？等。
3、学生取得成功时，教师可以通过评价指出成功之处，比如“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现”，“你有一双慧眼，把藏在背后的东西也读出来”，“写得精彩，读的振奋，老师听得也很振奋”等。
4、学生答错时，教师要善于从错误中指出闪光点，在教学《去年的树》这篇文章中，小结时我问：“同学们，你们认为这是一只什么样的鸟呢？”我的话音刚落，我班平时较差的一名男生，高高举起了手，我心想：今天要给他一个表现的机会，当我叫到他的名字时，他干脆而又响亮地回答：“这是一只会说话的鸟。”话音刚落，同学们便哄堂大笑，因为同学们都知道，此文是一篇拟人体童话，小鸟会说话是文章的特点，面对此景我说：“他没有说错，文中的鸟的确是一只会说话的鸟。这说明他对文章的体裁很了解，较以前已经有很大进步了，文中的鸟富于人的感情色彩，你能从它的品质上思考一下吗？”他说：“这是一只说话算数的鸟。”我又问：“说的很对，能用一个词语代替吗？”他想了一会说：“这是一只信守诺言的鸟。”在我的启发下，他回答对了，脸上洋溢着得意的笑。
二、选定评价方式
我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好它们，让它们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到较好的效果。
（一）表扬
成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢？
表扬要发自内心，要有真情实感，要及时，针对性要强。我遇到过这样的一名学生，他先天性的鼻音太重，发音不准，在课堂中几乎不回答问题。在讲《望天门山》这首诗中，我问：“谁来给大家读一读。”学生们的小手都举的高高的，我发现他也慢慢的举起了手但很低，“请苗晓东同学读一下，无论他读得怎样，为他有勇气站起来鼓掌，”在学生的一片掌声后，他读完了这首诗，我接着说：“今天能听到他的读书，我特别的开心。虽然有的字音不准确，但我知道他一定下了很大功夫，我们要向他学习。”事后，在课堂上也能看到他举手的身影了，而且性格比以前开朗多了。
表扬除口头表扬外，还可以穿插一些动作和表情，如“摸摸头，拍拍肩”等，还可以根据年龄段特点探索多种形式，如中低年级可采用竖大拇指，画小红旗，贴五角星等较为直观的形式，并注意引导学生和自己的亲人分享这份肯定，这样就可以把孩子的家长引导到评价的机制中来。
（二）批评
学生是一个允许犯错，也一定会表现出错的年龄，尤其是小学生，过分的表扬学生同样不利于学生的身心健康发展，因此教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，古语说：“忠言逆耳利于行”但批评学生时，教师要运用关切的语气，让学生感到温暖；运用缓和的语调，让学生感到震撼；运用灵活的词语，让学生感到诚服。
总之，语文阅读教学中无论是批评还是表扬，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的效果。