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摘 要：采用定量分析方法获取教学数据以评判课程教学质量已经成为当前教学质量评估领域较为常用的手段之一，本文通过对JR学院应用型人才培养目标下的《投资项目评估》课程质量标准的制定进行思考，提出制定该课程质量标准的指导思想、质量标准内容、课程质量评估方法，以期推动《投资项目评估》课程评估指标体系的进一步改进，切实提高课程教学质量。
关键词：投资项目评估；课程质量；评估体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A
近年来，我国高等教育得到快速发展，大众化教育进程逐步推进，高等学校招生人数大幅增长。面对高校规模的扩大，如何保证和提高教学质量问题已成为全社会关注的焦点，课程是构成高等学校教学系统的基本要素，是教育思想观念转变为具体教育实践的桥梁，是高校教育过程的核心，高校的教育目标只有通过课程建设才能得以具体化实现。课程质量的优劣，不仅体现着学校教学水平和教学质量的高下，而且与学校的生存发展密切相关，对高校整个教育质量有着举足轻重的影响。
本文通过借鉴其他高校本科教学质量评估体系，以及笔者在JR学院执教的切身感受，探讨《投资项目评估》课程设置、课程评估方面存在的问题，并结合该课程的自身特征，提出课程评估的原则、评估重点，进而提出该课程的评估指标体系。
一、高校课程评估的界定
高等学校课程评估是教学管理系统中最为基础的工作，是整个教育工作的重要环节，不仅是判断课程建设水平的重要途径，而且是保证课程建设顺利实施的必要手段。高等学校课程评估一般从师资队伍、教学条件、教学过程、教学效果几个方面展开，通过开展课程评估活动，规范课程建设的内容，确定课程建设标准，并使之科学化，同时课程评估对课程具有诊断作用及促进课程制定与课程管理的科学化的功能，从而全面提高教学质量。
课程评估的类型主要有四种：（1）课程评估作为专业评估的一个组成部分，其目的是从课程的角度来评估该专业的办学水平；（2）单项课程教学质量的校际评估，其目的是明确本课程的基本要求，测试参评院校同类课程所达到的实际水平，从而推动该课程的建设；（3）重点课程评估，目的是通过对专业教育有重要影响或起关键作用的课程的评估，保证教学质量；（4）学校根据其具体情况，自定评估范围，通过评估信息的反馈，了解课程教学的全面或某一环节的情况。
二、JR学院课程设置以及教学运行存在的问题
JR学院确定资产评估专业应该开设新课程——《投资项目评估》时，并未做充分的社会调研，而是经本专业的教师内部协商而决定下来，其课程计划更多的是参考本科院校同行专家的意见，对本科院校相同或相近的专业的课程计划稍作修改。这也意味着该课程设置的质量控制很多是形式上的，因为在许多环节上并没有明确的标准。
随着JR学院《投资项目评估》课程的开设和课程的建设，该课程也在教学内容等方面逐渐形成较为成熟的体系，但仍存在一些问题：（1）课程体系和教学内容的应用性、实用性不够突出：课本内容理论性强，但理论与实际联系得不紧密。这导致该课程的教学要求、对学生应用能力的培养等方面与应用性人才的培养目标存在一定的差距。（2）课程评估指标的相对封闭性：评估指标体系由教学主管部门制定，没有对不同学科提出不同要求，而是笼统地以一种概括性的指标体系来做要求，忽视和淡化了各门课程自身的特色，这样就无法准确、客观把握各门课程独特的优势。评估指标“标准”过于一致，又由于评估体系的导向性和权威性，可能导致各门课程都努力达标，而放弃课程的“特色”建设。（3）随着课程教学学时的压缩以及课程教学改革的不断深入，如何处理好课程教学内容，采取措施有效提高课堂教学效果，提高课程知识的实用性，提高学生对课程知识的综合应用能力，如何更符合应用型人才培养的要求等问题不断涌现，这些问题都需要我们的认真思索。
三、《投资项目评估》课程质量标准的设定
课程教学质量评估是课程实施过程中的重要环节，是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主要依据。从西方发达国家教育评估的历史来看，通过对课程教学质量评估，可以使教师进一步明确本门课程教学质量现状，不断改进教学工作，提高教学水平，朝着教学质量高标准不断前进。
（一）课程质量标准制定的依据
课程质量标准是衡量课程教学质量的标尺，对课程教学大纲的制订、教学过程的组织和开展等起到重要的规范和导向作用，是保证课程教学质量的指导性文件。课程教学质量标准的制订必须有依据，以《投资项目评估》课程为例，制订其课程教学质量标准的主要依据为：一是国家教学指导委员会提出的高等学校资产评估课程教学基本要求；二是体现应用型人才培养的目标定位，使课程教学质量符合教育规律、符合学生需要、符合社会需要。根据应用型人才的专业培养目标，按课程服务于专业的需要，规划课程教学目标，分解课程教学模块目标；课程教学内容要具有实用性，理论联系实际，融知识、能力、素质于一体；教学措施要考虑到学生的整体素质情况，以学生为本。
（二）课程主要内容和要求
《投资项目评估》是一门实践性、应用型很强的课程，它要求学生在掌握了经济学、管理学、会计学、财务管理学、资产评估学等学科的原理的基础上，通过对本门课程的学习，一方面增强学生对投资项目进行基础分析和预测的实践能力，另一方面培养学生能够独立撰写可行性研究报告的专业素质，而这正是实现培养合格的咨询评估人员的起点和基础。根据以上评估指标体系评估目标，将《投资项目评估》的教学内容分解为基础和应用两大模块，并把基础模块根据功效进一步分解为若干个教学单元，明确各教学单位的主要教学内容和目标要求，见表1。
表1：《投资项目评估》课程各单元教学内容和能力要求
（三）课程规范实施和落实
保障课程教学质量的关键在于制定切合实际的教学措施及可操作的规范。以课程质量标准作为课程教学的指导性文件，从课程的教学文件、教学运行、教学考核三个方面对本课程加以说明，见表2。
四、重构《投资项目评估》课程质量评估体系
（一）课程教学质量评估体系的设立原则
1.评估指标体系的先进性
所谓先进性就是要符合国家对高等教育改革总要求，反映时代特点，要与时俱进。国家要求高等教育实施素质教育、创新教育等，在构建指标体系中这方面应着重体现，并赋予较高的权重，从而引导教师进行教学改革。
2.评估指标体系的方向性
所谓方向性就是要明确指标体系中的导向性。在教学改革中，应该强调学生主体作用，在课堂教学中要求教师与学生互动，充分调动学生的积极性、实践性，在指标体系中对此要有明确的靶向。另外，在指标体系中还可以增加加分项目，鼓励教师教学与学生学习上的积极创新。
3.评估指标体系的科学性
所谓科学性原则也就是指课程评估的指标体系要符合教学规律和教学原则的要求，能够反映课程教学及被评估对象的本质内容及其内在联系。一方面，指标内容应包涵被评估对象所具有的对课程产生影响的所有显著特征；另一方面，所制定的各项指标体系的标准应直观可测，把定量描述和定性描述统一结合运用到课程评估活动过程中，而且等级的划分既不宜过细，也不能过于笼统，以免影响评估效果的真实性。
（二）课程教学质量评估体系
由于不同的办学主体对自身的定位和培养目标的要求不尽相同，且其办学条件、基础起点也存在差异，因此，不同高校在课程设置和课程目标方面必然存在差别。高等学校开展课程评估，就要根据不同类型的现实状况，采取相应的措施，在评估指标、评估标准的制定上有所区别，有针对性地开展课程评估。课程的教学受到学生的素质和学习状态、教师的教学水平和投入的精力、学校的软硬件教学条件等许多因素的影响，况且还有一些因素不能较为准确的量化和评估。在这种情况下，笔者认为，可遵循“合理、简洁、体现课程特点、可操作”的原则去评估课程教学质量，从保证教学质量的教学准备、教学运行和教学效果三个方面去评估。下表3为《投资项目评估》课程教学质量评估表，根据以上指标体系评估原则，确定评估标准。
表3：《投资项目评估》课程教学质量评估表
五、总结
对教学课程进行评估绝不是简单地给教师定等级，而是为了帮助教师改进教学工作，不断地提高教学质量。学生是整个教学活动的主体，是教师工作的对象。学生经历教学活动全过程，对教学活动实际情况了解最全面、感受也最深，比任何人更有发言权，因此在教学评估中，学生的评估时教师教学质量考评的重要依据。课程教学质量评估是一项技术性、实践性很强的工作，评估指标体系还需要时间的凝练，相信随着时间的推移，课程评估活动的深入开展，评估指标体系将得到进一步完善和提高。
参考文献：
[1]顾永安.试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据于要求[J].中国大学教学.2010（6）：12-16.
[2]李俊.高校课程评估方案设计的原则[J].曲靖师范学院学院.2005（3）：88-90.
[3]李印生，黄应堂，段清宏，李智军.课程建设与课程质量评估指标体系研究与构建[J].甘肃教育学院学报（自然科学版）.2001（4）：55-59.
[4]娄建国.机械设计课程质量评价标准研究[J].绍兴文理学院学报.2013（3）：85-88.
[5]潘亚儿.基于项目课程的教师课堂教学质量评估指标设计[J].教育与职业.2012（4）：75-76.
[6]解川波.关于高校课程质量保障体系建设的探讨--以财经类专业基础课程《货币金融学》为例[J].教育教学论坛.2014（4）：209-211.
[7]王根顺，郝路军.高等学校课程评估的原则与理论依据[J].高等理科教育.2006（3）：15-18.
[8]王玉琢，吕绍南，刘烽杰.课程教学质量评估初探[J].黑龙江高教研究.2003（5）：100-101.
关键词：投资项目评估；课程质量；评估体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A
近年来，我国高等教育得到快速发展，大众化教育进程逐步推进，高等学校招生人数大幅增长。面对高校规模的扩大，如何保证和提高教学质量问题已成为全社会关注的焦点，课程是构成高等学校教学系统的基本要素，是教育思想观念转变为具体教育实践的桥梁，是高校教育过程的核心，高校的教育目标只有通过课程建设才能得以具体化实现。课程质量的优劣，不仅体现着学校教学水平和教学质量的高下，而且与学校的生存发展密切相关，对高校整个教育质量有着举足轻重的影响。
本文通过借鉴其他高校本科教学质量评估体系，以及笔者在JR学院执教的切身感受，探讨《投资项目评估》课程设置、课程评估方面存在的问题，并结合该课程的自身特征，提出课程评估的原则、评估重点，进而提出该课程的评估指标体系。
一、高校课程评估的界定
高等学校课程评估是教学管理系统中最为基础的工作，是整个教育工作的重要环节，不仅是判断课程建设水平的重要途径，而且是保证课程建设顺利实施的必要手段。高等学校课程评估一般从师资队伍、教学条件、教学过程、教学效果几个方面展开，通过开展课程评估活动，规范课程建设的内容，确定课程建设标准，并使之科学化，同时课程评估对课程具有诊断作用及促进课程制定与课程管理的科学化的功能，从而全面提高教学质量。
课程评估的类型主要有四种：（1）课程评估作为专业评估的一个组成部分，其目的是从课程的角度来评估该专业的办学水平；（2）单项课程教学质量的校际评估，其目的是明确本课程的基本要求，测试参评院校同类课程所达到的实际水平，从而推动该课程的建设；（3）重点课程评估，目的是通过对专业教育有重要影响或起关键作用的课程的评估，保证教学质量；（4）学校根据其具体情况，自定评估范围，通过评估信息的反馈，了解课程教学的全面或某一环节的情况。
二、JR学院课程设置以及教学运行存在的问题
JR学院确定资产评估专业应该开设新课程——《投资项目评估》时，并未做充分的社会调研，而是经本专业的教师内部协商而决定下来，其课程计划更多的是参考本科院校同行专家的意见，对本科院校相同或相近的专业的课程计划稍作修改。这也意味着该课程设置的质量控制很多是形式上的，因为在许多环节上并没有明确的标准。
随着JR学院《投资项目评估》课程的开设和课程的建设，该课程也在教学内容等方面逐渐形成较为成熟的体系，但仍存在一些问题：（1）课程体系和教学内容的应用性、实用性不够突出：课本内容理论性强，但理论与实际联系得不紧密。这导致该课程的教学要求、对学生应用能力的培养等方面与应用性人才的培养目标存在一定的差距。（2）课程评估指标的相对封闭性：评估指标体系由教学主管部门制定，没有对不同学科提出不同要求，而是笼统地以一种概括性的指标体系来做要求，忽视和淡化了各门课程自身的特色，这样就无法准确、客观把握各门课程独特的优势。评估指标“标准”过于一致，又由于评估体系的导向性和权威性，可能导致各门课程都努力达标，而放弃课程的“特色”建设。（3）随着课程教学学时的压缩以及课程教学改革的不断深入，如何处理好课程教学内容，采取措施有效提高课堂教学效果，提高课程知识的实用性，提高学生对课程知识的综合应用能力，如何更符合应用型人才培养的要求等问题不断涌现，这些问题都需要我们的认真思索。
三、《投资项目评估》课程质量标准的设定
课程教学质量评估是课程实施过程中的重要环节，是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主要依据。从西方发达国家教育评估的历史来看，通过对课程教学质量评估，可以使教师进一步明确本门课程教学质量现状，不断改进教学工作，提高教学水平，朝着教学质量高标准不断前进。
（一）课程质量标准制定的依据
课程质量标准是衡量课程教学质量的标尺，对课程教学大纲的制订、教学过程的组织和开展等起到重要的规范和导向作用，是保证课程教学质量的指导性文件。课程教学质量标准的制订必须有依据，以《投资项目评估》课程为例，制订其课程教学质量标准的主要依据为：一是国家教学指导委员会提出的高等学校资产评估课程教学基本要求；二是体现应用型人才培养的目标定位，使课程教学质量符合教育规律、符合学生需要、符合社会需要。根据应用型人才的专业培养目标，按课程服务于专业的需要，规划课程教学目标，分解课程教学模块目标；课程教学内容要具有实用性，理论联系实际，融知识、能力、素质于一体；教学措施要考虑到学生的整体素质情况，以学生为本。
（二）课程主要内容和要求
《投资项目评估》是一门实践性、应用型很强的课程，它要求学生在掌握了经济学、管理学、会计学、财务管理学、资产评估学等学科的原理的基础上，通过对本门课程的学习，一方面增强学生对投资项目进行基础分析和预测的实践能力，另一方面培养学生能够独立撰写可行性研究报告的专业素质，而这正是实现培养合格的咨询评估人员的起点和基础。根据以上评估指标体系评估目标，将《投资项目评估》的教学内容分解为基础和应用两大模块，并把基础模块根据功效进一步分解为若干个教学单元，明确各教学单位的主要教学内容和目标要求，见表1。
表1：《投资项目评估》课程各单元教学内容和能力要求
（三）课程规范实施和落实
保障课程教学质量的关键在于制定切合实际的教学措施及可操作的规范。以课程质量标准作为课程教学的指导性文件，从课程的教学文件、教学运行、教学考核三个方面对本课程加以说明，见表2。
四、重构《投资项目评估》课程质量评估体系
（一）课程教学质量评估体系的设立原则
1.评估指标体系的先进性
所谓先进性就是要符合国家对高等教育改革总要求，反映时代特点，要与时俱进。国家要求高等教育实施素质教育、创新教育等，在构建指标体系中这方面应着重体现，并赋予较高的权重，从而引导教师进行教学改革。
2.评估指标体系的方向性
所谓方向性就是要明确指标体系中的导向性。在教学改革中，应该强调学生主体作用，在课堂教学中要求教师与学生互动，充分调动学生的积极性、实践性，在指标体系中对此要有明确的靶向。另外，在指标体系中还可以增加加分项目，鼓励教师教学与学生学习上的积极创新。
3.评估指标体系的科学性
所谓科学性原则也就是指课程评估的指标体系要符合教学规律和教学原则的要求，能够反映课程教学及被评估对象的本质内容及其内在联系。一方面，指标内容应包涵被评估对象所具有的对课程产生影响的所有显著特征；另一方面，所制定的各项指标体系的标准应直观可测，把定量描述和定性描述统一结合运用到课程评估活动过程中，而且等级的划分既不宜过细，也不能过于笼统，以免影响评估效果的真实性。
（二）课程教学质量评估体系
由于不同的办学主体对自身的定位和培养目标的要求不尽相同，且其办学条件、基础起点也存在差异，因此，不同高校在课程设置和课程目标方面必然存在差别。高等学校开展课程评估，就要根据不同类型的现实状况，采取相应的措施，在评估指标、评估标准的制定上有所区别，有针对性地开展课程评估。课程的教学受到学生的素质和学习状态、教师的教学水平和投入的精力、学校的软硬件教学条件等许多因素的影响，况且还有一些因素不能较为准确的量化和评估。在这种情况下，笔者认为，可遵循“合理、简洁、体现课程特点、可操作”的原则去评估课程教学质量，从保证教学质量的教学准备、教学运行和教学效果三个方面去评估。下表3为《投资项目评估》课程教学质量评估表，根据以上指标体系评估原则，确定评估标准。
表3：《投资项目评估》课程教学质量评估表
五、总结
对教学课程进行评估绝不是简单地给教师定等级，而是为了帮助教师改进教学工作，不断地提高教学质量。学生是整个教学活动的主体，是教师工作的对象。学生经历教学活动全过程，对教学活动实际情况了解最全面、感受也最深，比任何人更有发言权，因此在教学评估中，学生的评估时教师教学质量考评的重要依据。课程教学质量评估是一项技术性、实践性很强的工作，评估指标体系还需要时间的凝练，相信随着时间的推移，课程评估活动的深入开展，评估指标体系将得到进一步完善和提高。
参考文献：
[1]顾永安.试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据于要求[J].中国大学教学.2010（6）：12-16.
[2]李俊.高校课程评估方案设计的原则[J].曲靖师范学院学院.2005（3）：88-90.
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[5]潘亚儿.基于项目课程的教师课堂教学质量评估指标设计[J].教育与职业.2012（4）：75-76.
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[7]王根顺，郝路军.高等学校课程评估的原则与理论依据[J].高等理科教育.2006（3）：15-18.
[8]王玉琢，吕绍南，刘烽杰.课程教学质量评估初探[J].黑龙江高教研究.2003（5）：100-101.