学期伊始，班上的一个男生就让我倍感头疼。几乎每天都有同学来打报告，一次次听到孩子们的“报告”，说不生气肯定是假的。接下来的数日，他依然不断地制造各种情况，当他再一次地对同学“动武”之后，我又把他叫到办公室，看到我异常愤怒的样子，他胆怯地向我保证，一定改正错误，好好学习。我观察着低头站在面前的他，意外地发现，他的右脸颊有几道紫红色的手印。
　　他低声说：“是爸爸打的”。
　　我心里为之一颤。面对着这个双眼黝黑、神情稚嫩的6岁男童，我再没有对他进行进一步的严厉批评，而是耐心地告诉他：“老师现在不批评你，只是想要你跟老師说真话，为什么要去打同学？可以告诉老师吗？”
　　他沉默了一下，声音很小地咕哝道：“他们笑话我。”
　　自责和愧疚感油然而生：以前每次遇到问题，总是第一时间觉得学生又犯了错误，却甚少去深究学生背后的深层原因。每个孩子其实都是一张白纸，他们是纯真的、善良的，但是，他们的家庭环境，生活环境，面临的社会境遇，都会在他们心中涂抹上不同的色彩。他们心理和言行，判断事物的标准，看待外部世界的价值观念，也因此会有巨大的不同。对犯错的学生，不能只是一味地批评训斥，必须深入进行“诊断”，找到打开心灵之门的钥匙，更多地从“情”和“理”的角度，直抵他们真实的内心世界，疏通他们小小灵魂中淤积的各种栓塞，让他们不仅仅掌握知识，更在心理、行为等方方面面，都更加畅达清新、更加阳光明媚。
　　于是，我与他进行了近一个小时的谈话。我用平静温和的语气代替之前严苛的批评训导，耐心地跟他交流，试图让他敞开心扉；仔细地询问他和别人发生纠葛时的具体情境，帮助分析怎么样面对这些问题，怎么样去找到和选择正确的解决方法……也许是老师的语气不再生硬，或者是这次处理问题的方式与他的父母有些许不同，这次，他对我倾诉的要比从前任何一次都多。他的眼神和话语格外真诚和坦率。
　　之后，我又和他的父母进行了面谈，结果发现：他的爸爸性格粗犷直接，对他动不动就打，能动手就懒得动口。
　　我和他的父母对家庭的教育方式进行了讨论，他们承认在教育孩子时的确是有些简单粗暴。和他们一起分析了这种方式的严重后果后，希望今后在对孩子的教育中，更多地采取正面的引导、鼓励和表扬，用激励代替“武力”，让孩子逐步形成健康的心理和行为，帮助重建对自己的信心。
　　从此我对孩子也有了更多的关注。当他在某一方面有一点点进步的时候，及时地给予赞扬；当偶尔管不住自己的时候，我用温柔的提醒代替严苛的指责；当他与同桌相处遇到小摩擦的时候，我会细致地了解情况，然后耐心地告诉他正确的做法……
　　他真的改变了。开始在课上举手发言，成绩也慢慢有了提高……面对这些改变，我的内心是欣喜的，同时也有些许的沉重。我常常想：如果我忽略了他暴力言行背后的因素，只是以问题的表象对他进行教育，那么可能直到今天，他都不会有所改变，极有可能还沉浸在自己的“暴力世界”中。
　　教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”育人之路漫漫，艰辛、复杂而又神圣。唯有潜心，坚韧，才能真正达到“致良知”，我们自己也才能达到“此心光明，夫复何言”的境界。
　　（作者单位：宜昌伍家岗实验小学中南路校区）
　　责任编辑/周小益