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［摘要］文章探讨了校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式、国际模式等几种高职技能型教师继续教育模式，并研究了高职技能型教师继续教育模式的支持系统。
［关键词］高职 技能型教师 继续教育模式 支持系统
［作者简介］陈慧（1972- ），女，河南确山人，广东农工商职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，研究方向为中国高职教育与社会发展。（广东 广州 510507）
［基金项目］本文系笔者主持的广东省高校人事管理研究会2006年重点资助立项课题“高职教师继续教育的政策和途径研究”（编号：2006005）的研究成果。
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0072-02
作为普通高等教育的一个类型，高等职业教育在教师的继续教育方面与普通高校具有明显的不同。高职院校的特殊服务领域，决定了它应有别于其他类型学校的教师继续教育的运作模式。深入探讨新形势下高职技能型教师继续教育模式，对加强高职院校师资队伍建设有着极其重要的理论价值和深远的现实意义。
一、高职技能型教师继续教育模式
高职技能型教师继续教育是指为了实现技能型教师专业化而对教师进行的简约性教育。按照教育目的及其所依存的空间形式，本文把高职技能型教师继续教育模式分为校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式和国际模式。
１.校本模式。校本模式是以技能型教师任职学校为单位，以本校教师为对象，利用本校现有教育资源，以解决教师教学中所缺乏的实践技能问题为主的教育模式。校本模式的优点是，节约成本，不影响正常的工作，具有较强的灵活性。在高职教师继续教育的“校本模式”中，根据高职教育的特点，最有效的是采用“导师制”。“导师制”模式旨在实现由传统的知识范式向能力范式与情感范式的转换。受训教师以模仿、借鉴培训教师为主要学习手段，逐步学习和掌握相关的技能技巧，使自己站稳讲台。高职院校要挑选师德高尚、责任心强、教学规范好、实践能力强的优秀教师充当导师。导师不仅要加强导师角色意识，明确导师的角色职责与要求，还要建立结对传帮带制度，以严格的教学、实操基本功训练为重点，发展他们的实践技能，丰富他们的实践经验。
2.基地模式。基地模式是通过选派骨干教师利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加专业培训的教育模式。高职师资培训基地是以培养教师技术、应用能力为中心，以行业岗位群为标准，具有专业技术技能的仿真性，使高职教师掌握学生未来专业岗位需要的实际操作技能。基地模式的特点是依托全国部分有实力的高职院校作为高职教师继续教育培训机构，以普遍的教学问题和典型性案例为核心，以个体实践性知识为基础，围绕问题进行知识解读和技能传授，研讨不断生成的专门学科教学知识与相应的教育技术和技能，使教师实践经验与学科理论知识在基地模式中结合起来，形成以问题为核心的有关教学知识与技能的课程集合模块，在问题不断解决的过程中提炼出规律性的知识与经验。在教师继续教育基地进行骨干教师、新课程、课题研究培训，研训结合，进行热点问题讨论等，帮助教师完成角色转变，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。基地模式在对技能型教师的培训内容上，一方面补充适应教育教学改革与发展所需要的内容，如现代教育理论与实践、课程改革与教材教法、教育教学技能训练和现代教育技术、校本课程设计、扩展和训练等；另一方面，以教师教育基本理论和思想观念的学习与更新为先导，以促进教师自身全面、健康发展为目标定位，为教师的专业生涯可持续发展打好基础。在培训方式上，变单纯灌输为自主学习、亲自实践、现场观摩、小组研讨、互动问题研究、案例分析、情境设计以及参与式教育实践活动，构建以反思实践为核心的教学模式。引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行观察、分析、研究审视和评价自己的教育行为及其效果，找出差距，进而主动地加以弥补、调整和提高，从而有效地激活教师的潜能和内在的学习动机，围绕技能不断提高高职教师的综合素质。
3.企业模式。企业模式是指高职院校主动接轨企业，定期抽调骨干教师到企业，走校企合作培养技能型师资的教育模式。企业模式是高职专业教师提高自身实践能力的强有力的载体，在构建企业模式时应注意，企业是以营利为目的的经济实体，讲究的是经济效益，教师一定要树立学习和服务意识，努力提高服务质量，真正实现学校培养人才、企业谋求发展的利益双赢。选派教师到企业学习锻炼，主要采取：（1）挂职式。下派教师在企业里被安排一个职位，进行独立工作，时间一般半年以上。教师在企业时，除具体工作外，还参与对企业员工的培训和研究项目，在贡献自己已有知识与技术的同时，也在不断吸收企业的精髓，提高自身的能力。这种锻炼形式的层次较高，适合学校里的优秀教师，他们回到学校后将会是学校的主力军，企业的丰富经验赋予他们一定的前瞻性，他们参与课程改革、教材开发和教学改革将会使学校技能教育能满足市场与企业不断发展的需要。（2）跟班式。下派教师在企业里不独立工作或只是充当助手，跟随企业里某位技术工作人员，和他一起工作，观察他一天的工作情况，熟悉工作日程与工作流程以及所需要的知识与技能，并要求做好笔记，把工作的细节如实地记录下来，进行整理，归纳出与教学相关的内容，在教学中做出增补或删除，或进行校本教材的编写。（3）短期培训式。下派教师在企业里呆上几个星期或几个月，有一份具体的工作，在实践的过程中了解工作的内容，需要具备的能力，学习行业里的技术，接受行业的新观念。这种培训是一种较为理想的方式，教师的收获很大，对其实践技能和教学都有很大的帮助。
4.高校模式。高校模式是充分发挥高水平师范大学、知名大学和综合大学在学科、师资和教学资源等方面的技能优势，以理论教学和研究为主，开设学位课程和各种证书课程，提升技能型教师专业技能，使教师继续教育的质量和效益得到有效保障的继续教育模式。各高校要在客观上为技能型教师继续教育提供条件，教育政策要为教师参加继续教育提供指导和帮助，制定在职教师提高技能层次继续教育管理办法，对教师提高技能提出目标要求。教师自主选择参加培训的时间、内容及层次，走个性化提高技能的道路。可采取短期培训与长期培训相结合，分散学习与集中培训相结合，初级、中级与高级培训相结合等方式，实现教师继续教育的专业化、多元化、开放化和大学化。
5.远程模式。远程模式是以自我进修为目标，以信息化带动教师提高技能的教育模式。针对不同地区的特点，从实际出发，采取不同模式，充分借助远程教育手段，整合教师教育资源、方法和手段，特别是为欠发达地区高职教师提供优质教育资源和高水平的继续教育，有效缓解教师培训的困难。远程模式是开展高职技能型教师继续教育又一新的高地，近几年逐步受到高职教师的青睐。根据建网、建库、建队伍的思路，全面规划、分层推进、努力构建以交互性在线教育为主导模式的现代远程教育网络继续教育体系，为高职技能型教师继续教育开辟新的途径和新的舞台。
6.国际模式。国际模式是以国际交流与合作为目标的新型的继续教育模式。信息化和全球化使教育教学的国际合作和交流已成为必要和可能。各高职院校应广泛开展国际教育教学合作与交流，及时、准确地捕捉国内外相关学科的新技能、新技术、新理论的信息，并进行科学筛选，利用网络等途径将那些可以作为教师继续教育学习内容的信息传递给广大教师，把具备创造性潜能的教师送到国外同类型的知名大学进行研究性学习或选派教师前往国外相关企事业单位进行实践性学习，鼓励教师以技能为中介，直接与科研和生产部门相结合，多出科研成果，以科研促技能、促教学。
校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式、国际模式构成了高职技能型教师继续教育的培训体系,形成一个有机的整体。校本模式是主体、基地模式是基础、企业模式是核心、高校模式是主导、远程模式是辅助、国际模式是发展。他们各有侧重、互相联系、紧密配合，共同促进高职教师继续教育体系的正常运作。
二、高职技能型教师继续教育模式的支持系统
高职教师继续教育已成为时代的必然，搞好高职技能型教师继续教育，需要国家、政府在思想观念上重视高职技能型教师继续教育，并为其提供切实有力的支持。
1.制定和完善相应的政策法规，制定《高职技能型教师继续教育法》。我国关于高职技能型教师继续教育的法规零星地分散在一些相关法规和政策中，制定的《高职教师继续教育法》要对高职教师继续教育的权利、义务、时间、条件等做出明确的规定，还要对高职技能型教师继续教育培训的内容和重点做出规定，从总体上为高职教师继续教育指明方向。
2.制定并实行高职技能型教师的任职资格。从世界范围来看，发达国家高职院校教师主要由高等职业师范学院培养，并且要求很严。而我国高职技能型教师很多没有受过如此正规、系统的培训，之后教师资格再培训及考试又流于形式。我国对高职技能型教师的任职资格没有做出明确的要求，只是对学历进行了规定，对实践技能方面并没有做出规定，这与双师型师资队伍的要求十分不符合。因此，必须加强对高职教师任职资格的研究，制定合理的高职教师任职资格，并在此基础上逐步推进技能型教师资格制度的全面实施，才能建立一支适应国际高职教育发展需要的教师队伍。
3.完善继续教育的激励体制。虽然教育主管部门出台了许多激励性措施，并做了较大规模的舆论宣传，但是刚性措施少、软性内容多，宏观号召多、具体可操作的措施少。我国高职技能型教师的继续教育在实践上基本上还处在执行上级行政命令的被动层面，其深层原因在于没有形成积极的培训激励机制，缺乏既能激励受训者又能激励培训者的体制。这种体制既能保证受训者技能的提升与晋级、加薪密切相关，又能保证培训机构培训质量的提升，使之能得到明显的经济效益。
4.加强高职培训基地的监督和管理。监督和管理是实现高职师资基地顺利运行的重要保障。政府要把高职师资基地建设作为落实科教兴国战略、促进经济社会发展的重要工作来抓，研究制定切实可行的监督政策和措施。要建立专门的监督机构，对高职师资基地培训培养的政策性问题、聘任管理、资格制度与评估等有关程序性事宜进行研究，完善监督和管理，保证基地的良性运作，特别要加强对基地的质量监控和办学水平评估，推动基地不断提高办学水平，提高办学质量。
5.加大高职技能型师资建设的经费投入，多渠道筹措资金。要想做好高职技能型教师的继续教育培训工作，经费保障是关键，经费的投入直接影响质量和效果。高职师资建设的经费应主要来自国家、学校和个人三个方面，因此应实行政府投入、高职院校部分承担和个人适当缴费并举的经费筹集措施。学校应该利用自身资源优势，广开财源，多方筹集资金，特别是加强与企业的科研合作与联系，逐步形成谁投入谁受益的机制，培养财源。
6.建立高职技能型教师继续教育的信息反馈制度。为了确保高职院校技能型教师继续教育工作的顺利进行，政府、高职院校和教师技能专门培训机构要定期进行有关培训工作方面的研讨，建立培训信息反馈制度，以便随时了解市场、企业对政府、培训机构和高职学校的要求，及时调整高职院校教师的培训计划。同时，还要了解教师对培训的要求，及时调整培训内容、培训方式，以满足不同层次的人的需要，使培训工作收到实效。
［参考文献］
［1］林小云，熊和平.创新继续教育模式，促进教师专业成长［J］.高等师范教育研究，2003（4）.
［2］时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2004（1）.
［关键词］高职 技能型教师 继续教育模式 支持系统
［作者简介］陈慧（1972- ），女，河南确山人，广东农工商职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，研究方向为中国高职教育与社会发展。（广东 广州 510507）
［基金项目］本文系笔者主持的广东省高校人事管理研究会2006年重点资助立项课题“高职教师继续教育的政策和途径研究”（编号：2006005）的研究成果。
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0072-02
作为普通高等教育的一个类型，高等职业教育在教师的继续教育方面与普通高校具有明显的不同。高职院校的特殊服务领域，决定了它应有别于其他类型学校的教师继续教育的运作模式。深入探讨新形势下高职技能型教师继续教育模式，对加强高职院校师资队伍建设有着极其重要的理论价值和深远的现实意义。
一、高职技能型教师继续教育模式
高职技能型教师继续教育是指为了实现技能型教师专业化而对教师进行的简约性教育。按照教育目的及其所依存的空间形式，本文把高职技能型教师继续教育模式分为校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式和国际模式。
１.校本模式。校本模式是以技能型教师任职学校为单位，以本校教师为对象，利用本校现有教育资源，以解决教师教学中所缺乏的实践技能问题为主的教育模式。校本模式的优点是，节约成本，不影响正常的工作，具有较强的灵活性。在高职教师继续教育的“校本模式”中，根据高职教育的特点，最有效的是采用“导师制”。“导师制”模式旨在实现由传统的知识范式向能力范式与情感范式的转换。受训教师以模仿、借鉴培训教师为主要学习手段，逐步学习和掌握相关的技能技巧，使自己站稳讲台。高职院校要挑选师德高尚、责任心强、教学规范好、实践能力强的优秀教师充当导师。导师不仅要加强导师角色意识，明确导师的角色职责与要求，还要建立结对传帮带制度，以严格的教学、实操基本功训练为重点，发展他们的实践技能，丰富他们的实践经验。
2.基地模式。基地模式是通过选派骨干教师利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加专业培训的教育模式。高职师资培训基地是以培养教师技术、应用能力为中心，以行业岗位群为标准，具有专业技术技能的仿真性，使高职教师掌握学生未来专业岗位需要的实际操作技能。基地模式的特点是依托全国部分有实力的高职院校作为高职教师继续教育培训机构，以普遍的教学问题和典型性案例为核心，以个体实践性知识为基础，围绕问题进行知识解读和技能传授，研讨不断生成的专门学科教学知识与相应的教育技术和技能，使教师实践经验与学科理论知识在基地模式中结合起来，形成以问题为核心的有关教学知识与技能的课程集合模块，在问题不断解决的过程中提炼出规律性的知识与经验。在教师继续教育基地进行骨干教师、新课程、课题研究培训，研训结合，进行热点问题讨论等，帮助教师完成角色转变，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。基地模式在对技能型教师的培训内容上，一方面补充适应教育教学改革与发展所需要的内容，如现代教育理论与实践、课程改革与教材教法、教育教学技能训练和现代教育技术、校本课程设计、扩展和训练等；另一方面，以教师教育基本理论和思想观念的学习与更新为先导，以促进教师自身全面、健康发展为目标定位，为教师的专业生涯可持续发展打好基础。在培训方式上，变单纯灌输为自主学习、亲自实践、现场观摩、小组研讨、互动问题研究、案例分析、情境设计以及参与式教育实践活动，构建以反思实践为核心的教学模式。引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行观察、分析、研究审视和评价自己的教育行为及其效果，找出差距，进而主动地加以弥补、调整和提高，从而有效地激活教师的潜能和内在的学习动机，围绕技能不断提高高职教师的综合素质。
3.企业模式。企业模式是指高职院校主动接轨企业，定期抽调骨干教师到企业，走校企合作培养技能型师资的教育模式。企业模式是高职专业教师提高自身实践能力的强有力的载体，在构建企业模式时应注意，企业是以营利为目的的经济实体，讲究的是经济效益，教师一定要树立学习和服务意识，努力提高服务质量，真正实现学校培养人才、企业谋求发展的利益双赢。选派教师到企业学习锻炼，主要采取：（1）挂职式。下派教师在企业里被安排一个职位，进行独立工作，时间一般半年以上。教师在企业时，除具体工作外，还参与对企业员工的培训和研究项目，在贡献自己已有知识与技术的同时，也在不断吸收企业的精髓，提高自身的能力。这种锻炼形式的层次较高，适合学校里的优秀教师，他们回到学校后将会是学校的主力军，企业的丰富经验赋予他们一定的前瞻性，他们参与课程改革、教材开发和教学改革将会使学校技能教育能满足市场与企业不断发展的需要。（2）跟班式。下派教师在企业里不独立工作或只是充当助手，跟随企业里某位技术工作人员，和他一起工作，观察他一天的工作情况，熟悉工作日程与工作流程以及所需要的知识与技能，并要求做好笔记，把工作的细节如实地记录下来，进行整理，归纳出与教学相关的内容，在教学中做出增补或删除，或进行校本教材的编写。（3）短期培训式。下派教师在企业里呆上几个星期或几个月，有一份具体的工作，在实践的过程中了解工作的内容，需要具备的能力，学习行业里的技术，接受行业的新观念。这种培训是一种较为理想的方式，教师的收获很大，对其实践技能和教学都有很大的帮助。
4.高校模式。高校模式是充分发挥高水平师范大学、知名大学和综合大学在学科、师资和教学资源等方面的技能优势，以理论教学和研究为主，开设学位课程和各种证书课程，提升技能型教师专业技能，使教师继续教育的质量和效益得到有效保障的继续教育模式。各高校要在客观上为技能型教师继续教育提供条件，教育政策要为教师参加继续教育提供指导和帮助，制定在职教师提高技能层次继续教育管理办法，对教师提高技能提出目标要求。教师自主选择参加培训的时间、内容及层次，走个性化提高技能的道路。可采取短期培训与长期培训相结合，分散学习与集中培训相结合，初级、中级与高级培训相结合等方式，实现教师继续教育的专业化、多元化、开放化和大学化。
5.远程模式。远程模式是以自我进修为目标，以信息化带动教师提高技能的教育模式。针对不同地区的特点，从实际出发，采取不同模式，充分借助远程教育手段，整合教师教育资源、方法和手段，特别是为欠发达地区高职教师提供优质教育资源和高水平的继续教育，有效缓解教师培训的困难。远程模式是开展高职技能型教师继续教育又一新的高地，近几年逐步受到高职教师的青睐。根据建网、建库、建队伍的思路，全面规划、分层推进、努力构建以交互性在线教育为主导模式的现代远程教育网络继续教育体系，为高职技能型教师继续教育开辟新的途径和新的舞台。
6.国际模式。国际模式是以国际交流与合作为目标的新型的继续教育模式。信息化和全球化使教育教学的国际合作和交流已成为必要和可能。各高职院校应广泛开展国际教育教学合作与交流，及时、准确地捕捉国内外相关学科的新技能、新技术、新理论的信息，并进行科学筛选，利用网络等途径将那些可以作为教师继续教育学习内容的信息传递给广大教师，把具备创造性潜能的教师送到国外同类型的知名大学进行研究性学习或选派教师前往国外相关企事业单位进行实践性学习，鼓励教师以技能为中介，直接与科研和生产部门相结合，多出科研成果，以科研促技能、促教学。
校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式、国际模式构成了高职技能型教师继续教育的培训体系,形成一个有机的整体。校本模式是主体、基地模式是基础、企业模式是核心、高校模式是主导、远程模式是辅助、国际模式是发展。他们各有侧重、互相联系、紧密配合，共同促进高职教师继续教育体系的正常运作。
二、高职技能型教师继续教育模式的支持系统
高职教师继续教育已成为时代的必然，搞好高职技能型教师继续教育，需要国家、政府在思想观念上重视高职技能型教师继续教育，并为其提供切实有力的支持。
1.制定和完善相应的政策法规，制定《高职技能型教师继续教育法》。我国关于高职技能型教师继续教育的法规零星地分散在一些相关法规和政策中，制定的《高职教师继续教育法》要对高职教师继续教育的权利、义务、时间、条件等做出明确的规定，还要对高职技能型教师继续教育培训的内容和重点做出规定，从总体上为高职教师继续教育指明方向。
2.制定并实行高职技能型教师的任职资格。从世界范围来看，发达国家高职院校教师主要由高等职业师范学院培养，并且要求很严。而我国高职技能型教师很多没有受过如此正规、系统的培训，之后教师资格再培训及考试又流于形式。我国对高职技能型教师的任职资格没有做出明确的要求，只是对学历进行了规定，对实践技能方面并没有做出规定，这与双师型师资队伍的要求十分不符合。因此，必须加强对高职教师任职资格的研究，制定合理的高职教师任职资格，并在此基础上逐步推进技能型教师资格制度的全面实施，才能建立一支适应国际高职教育发展需要的教师队伍。
3.完善继续教育的激励体制。虽然教育主管部门出台了许多激励性措施，并做了较大规模的舆论宣传，但是刚性措施少、软性内容多，宏观号召多、具体可操作的措施少。我国高职技能型教师的继续教育在实践上基本上还处在执行上级行政命令的被动层面，其深层原因在于没有形成积极的培训激励机制，缺乏既能激励受训者又能激励培训者的体制。这种体制既能保证受训者技能的提升与晋级、加薪密切相关，又能保证培训机构培训质量的提升，使之能得到明显的经济效益。
4.加强高职培训基地的监督和管理。监督和管理是实现高职师资基地顺利运行的重要保障。政府要把高职师资基地建设作为落实科教兴国战略、促进经济社会发展的重要工作来抓，研究制定切实可行的监督政策和措施。要建立专门的监督机构，对高职师资基地培训培养的政策性问题、聘任管理、资格制度与评估等有关程序性事宜进行研究，完善监督和管理，保证基地的良性运作，特别要加强对基地的质量监控和办学水平评估，推动基地不断提高办学水平，提高办学质量。
5.加大高职技能型师资建设的经费投入，多渠道筹措资金。要想做好高职技能型教师的继续教育培训工作，经费保障是关键，经费的投入直接影响质量和效果。高职师资建设的经费应主要来自国家、学校和个人三个方面，因此应实行政府投入、高职院校部分承担和个人适当缴费并举的经费筹集措施。学校应该利用自身资源优势，广开财源，多方筹集资金，特别是加强与企业的科研合作与联系，逐步形成谁投入谁受益的机制，培养财源。
6.建立高职技能型教师继续教育的信息反馈制度。为了确保高职院校技能型教师继续教育工作的顺利进行，政府、高职院校和教师技能专门培训机构要定期进行有关培训工作方面的研讨，建立培训信息反馈制度，以便随时了解市场、企业对政府、培训机构和高职学校的要求，及时调整高职院校教师的培训计划。同时，还要了解教师对培训的要求，及时调整培训内容、培训方式，以满足不同层次的人的需要，使培训工作收到实效。
［参考文献］
［1］林小云，熊和平.创新继续教育模式，促进教师专业成长［J］.高等师范教育研究，2003（4）.
［2］时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2004（1）.