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摘 要：差异教学是立足学生差异，满足学生个别需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。因此要在学生多元的中职教学中应用差异教学，要利用和照顾个性差异，教师应从以下四个方面入手：转变教学观念、优化课程结构、编写校本教材、实施分层教学。
关键词：差异教学；中职教学；个性差异
面对参差不齐、个性十足的中职学生，面对就业繁杂的专业岗位、风格迥异的中职学生的需求，尊重个性差异的差异教学的实施更显迫切。“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”尊重个性差异的存在是促进个性存在、发展的前提和基础。
一、转变教学观念
个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。
1.学生观
差异教学“以学生为中心”，差异教学中学生与教师是平等的，强调教师是“为学生服务”的。差异教学既立足于学生的差异，又不消极地适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
2.教学观
教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。尤其是在中职教学中，关注的则是“教如何更好地为学服务”。学生个性十足，所学专业又有很大不同，发展的方向不尽相同，就业岗位要求又差之千里，这就要求职专的教师必须要时时调换角色，挑选教学内容，寻找最适用的教学内容及方法，这才符合差异教学的本质：既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。
二、优化课程结构
建立以学科课程为主、活动课程为辅的两者相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础，培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，所以要搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。
中职教学更注重实际的应用能力的培养，例如，语文教学中，可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道，比赛谁的消息准确、及时；要夸夸其谈者去演讲团锻炼，修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时，教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价，使每项活动有组织、有秩序、有计划地进行，既照顾了学生的差异，促进良好个性的发展，又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。
三、编写校本教材
改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据中职学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性有价值的内容，使学生掌握发展所必需的基础性知识和能力。
比如，语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章，学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如，“一次主题班会的方案设计”的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
四、实施分层教学
按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，在中职教学中，根据学生思维水平的个性差异，对学生实施分层教学，即按照一定的标准，对处在A、B、C不同层次的学生进行分层教学。分层教学首先体现在课堂上的各个环节，包括学习目标分层、设疑分层、练习检测分层、作业分层等；其次还要采用灵活多样的课堂组织形式：同层集中式、混层协作式；采用更和谐的教法：平行推进法和分层推进法。评估的方式要适合每个学生的优势智能，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。
蔡元培云：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”差异教学是重视个性发展的教学，是践行素质教育核心旨意教学，是人人发展、个个成功的教学。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24，30.
[2][美]戴安·赫克斯.差异教学：使每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004-03.
[3]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002：229，272，147-148，193.
（作者单位 辽宁省锦州市第一职业中专）
编辑 谢尾合
关键词：差异教学；中职教学；个性差异
面对参差不齐、个性十足的中职学生，面对就业繁杂的专业岗位、风格迥异的中职学生的需求，尊重个性差异的差异教学的实施更显迫切。“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”尊重个性差异的存在是促进个性存在、发展的前提和基础。
一、转变教学观念
个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。
1.学生观
差异教学“以学生为中心”，差异教学中学生与教师是平等的，强调教师是“为学生服务”的。差异教学既立足于学生的差异，又不消极地适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
2.教学观
教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。尤其是在中职教学中，关注的则是“教如何更好地为学服务”。学生个性十足，所学专业又有很大不同，发展的方向不尽相同，就业岗位要求又差之千里，这就要求职专的教师必须要时时调换角色，挑选教学内容，寻找最适用的教学内容及方法，这才符合差异教学的本质：既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。
二、优化课程结构
建立以学科课程为主、活动课程为辅的两者相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础，培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，所以要搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。
中职教学更注重实际的应用能力的培养，例如，语文教学中，可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道，比赛谁的消息准确、及时；要夸夸其谈者去演讲团锻炼，修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时，教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价，使每项活动有组织、有秩序、有计划地进行，既照顾了学生的差异，促进良好个性的发展，又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。
三、编写校本教材
改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据中职学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性有价值的内容，使学生掌握发展所必需的基础性知识和能力。
比如，语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章，学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如，“一次主题班会的方案设计”的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
四、实施分层教学
按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，在中职教学中，根据学生思维水平的个性差异，对学生实施分层教学，即按照一定的标准，对处在A、B、C不同层次的学生进行分层教学。分层教学首先体现在课堂上的各个环节，包括学习目标分层、设疑分层、练习检测分层、作业分层等；其次还要采用灵活多样的课堂组织形式：同层集中式、混层协作式；采用更和谐的教法：平行推进法和分层推进法。评估的方式要适合每个学生的优势智能，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。
蔡元培云：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”差异教学是重视个性发展的教学，是践行素质教育核心旨意教学，是人人发展、个个成功的教学。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24，30.
[2][美]戴安·赫克斯.差异教学：使每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004-03.
[3]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002：229，272，147-148，193.
（作者单位 辽宁省锦州市第一职业中专）
编辑 谢尾合